新课程实施过程中遇到的问题困惑与对策

1、新课程实施过程中遇到的问题，困惑与对策周至七中 黄小妮自实施新课标以来，通过对新课程标准以及新教材的研究与学习，感受颇深，学到了新理论，进行了新探索，然而也带来了新困惑。下面将新课标实施过程中存在的问题和困惑简述如下，有不当之处，请批评指正。 1、对学生学习方法的改变存在理解上的偏差 新课程在提出改变学习方式的时候，非常强调合作学习，但是很多教师因为没有把握自主，合作探究这种学习方式的真正意义和精髓。自主、合作、探究学习追求形式的多，实际效果差，究竟怎么样合作？如果把自主、合作、探究形式化，绝对化，把探究变成一种模式，变成机械，刻板的操作。这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用，究竟需

2、不需要合作？值不值得探究？教师缺少深刻的思考。我认为：合作学习也好，探究学习也好，关键要看学生参与的状态，也就是对学习投入的情感与态度的品质以及思维的深刻性上。一味追求表面形式，反而会远离新课程的要求。 2、对课程教学目标把握上的偏差 对教学目标把握上的偏差比较多的还是表现在对课程的三维一体的目标整合上，过于强调认识目标。与此相反，不少人却以为新课程不再重视认知，不再需要“双基”了。其实，新课程不是不要“双基”，而是以一种全新的视野去审视“双基”。在大部分课堂上，教师普遍低估学生的认知水平和思维能力，对学生总是不放心。研学后教的模式刚好改善这种状况，学生能完成的任务就放手让学生完成，一时不能完

3、成的，应想办法让学生来完成，而不是教师代替或包办。 3、对课堂教学秩序存在要求上的偏差 对课堂教学秩序没能根据教学的具体形式和目标要求给予恰如其分的调控。新课程倡导让学生动起来，让课堂活跃起来，然而真正要做到这一点，却不是件容易的事。研学后教的理念能改变教学方法和学习方法不至于简单化。这就要求教师既要放得开，又要收得拢。怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收，都应心中有数，如此方法能使课堂动静结合，收放适度，动得有序，动而不乱。 4、对问题教学和问题情景存在创设上的偏差 问题都应该成为我们组织教学的前提并贯穿教学始终的主线，教学过程应该成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题过程，很多课

4、堂在这方面做得还很不够。 5、对教学技术的选择和使用存在操作上的偏差 技术一定要为教学服务，服务在于更好地实施教学目标，不能本末倒置，不能被技术牵着走。所以教学的辅助媒体不是越多越好，也不是越先进越好，这是新课程实施中的两个不良倾向。6、备课力度小表现一：备课时只重视本节课的内容，不注意前后衔接和联系；比如说有的语法项目在本节课出现了，他就马上讲，结果下一个节课的话题这项语法是重点，到时候他又要重点讲，重点练，造成的结果之一是本节课的时间不够用，重点内容完不成，学生练不到位，形不成能力；表现二：重点混乱，难点未攻；有的教师在备课时预先设定了许多教学环节，但他们往往平均分配时间，致使整节课“只见

5、树木不见森林”，课堂教学无高潮，无重点；表现三：备课时教师设定目标含糊，课堂容量过大。这样容易使得课堂教学闲散有余而凝炼不足。一位教师上九年级的一节复习课，课堂内容可谓是包罗万象听、说、读、写练习，歌曲导入，词汇竞赛，对话表演，语法总结，小组讨论，情感态度价值观教育以及习题检测等。看似面面俱到，但实际上每个教学活动犹如蜻蜓点水，教学环节训练不到位；表现四：只备教师和教材，不备学生和活动。有的老师只考虑自己怎么讲，忽视学生的具体情况。只重视教师的教，忽视学生的学。其结果是课堂也很热闹，但学生的能力并未得到发展。对策：教师在备课时要力争做到以下二点：一要认真研读课标和教材英语课程标准是英语教学的根

6、本依据。英语教师要仔细研读课标，掌握本学段的分级目标描述，以及要求学生要达到的听说读写能力。做到心中有数，有效指导自己的课堂设计，力求符合课标的要求和学生的认知水平。 英语教材是教师备课的主要依据。教师应认真通读各年级英语基础课程教材，熟悉教材的编排体系，尤其要反复熟读自己任教年级的教科书，对教材中的每个知识要点、每个句子乃至每个单词都应了然于胸，并且应当善于发现、研究、分析教材中的重难点，这样才能真正把教材钻深钻透，进而能准确熟练地驾驭教材。二要注意全面备课与重点备课相结合在备课过程中，既要备教材，更要备学生和课堂活动，备教法和教学过程，还要注意每一个环节可能存在的问题。这指的是全面备课。但

7、在备课时也不能光做到面面俱到，还要做到重点突出。要围绕本节课的教学重点和教学难点来预设教学活动，还要找出每一节课的“灵魂”和“精彩点”,仔细考虑通过什么样的活动才能让其成为本堂课的亮点 ，这就必须进行重点备课，达到以点带面的效果。7、课堂训练不到位Learning by using , learning for using .在“学中用，用中学”。新课程更强调“学以致用”。但在训练形式上大部分教师还是采用传统的做习题、评试卷等方式，学生被淹在了书山题海之中，缺乏学习兴趣和学习主动性，训练效果可想而知。也有的学生经过长期这样的训练，可能解题能力得到提高，但听、说、读和写的能力未必有进步。所以，如

8、何进行科学的课堂训练，切实提高巩固学习的效果也是一个不容忽视的问题。对策与方法：、让训练活动源于生活语言源于生活，最终又回归于生活。学完一个语言项目，模拟一个生活场景，学生在课堂上习得的知识都可以模拟化，生活化。学习英语“Where are you from”之后，让学生以自己所在的村庄进行问答：“ Hello. I am from Xinqiao village . Where are you from ? ”这样比起教材上的内容（国家）更让学生感兴趣，更贴近学生的生活。 如此进行反复介绍，学生会在不知不觉中掌握了知识，运用了语言。、让训练活动趣味无穷通过与同伴、老师互动，加强对话、交流、合作、讨论解决疑难问题，加深了知识，感悟和体验了成功，培养了合作协调能力和解决问题的能力，在游戏趣味中逐步培养学生质疑问难的好习惯。教师可采用游戏、表演、竞赛和调查等丰富多彩的训练活动，让学生积极参与，乐在其中。比如一位教师在讲宾语从句时设计了一个“将迷路的句子找回家”这个游戏，将全班学生分成四组，每组分别代表一类宾语从句。然后出示一些句子，看哪一组能又快又好地找到本组的宾语从句。学生参与热情很高，使得枯燥的语法学习也变得生动有趣。 以上就是我在新课实施过程中遇到的问题，困惑和一点思考