雪第一课时教学设计

1、雪（第一课时）教学目标1通过朗读，品味文中优美的语句。2通过比较，领会朔方雪的象征意义， 感受鲁迅不屈的精神。3通过品悟，内化情感，引导学生坚强地面对生活。教学重点领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。教学难点江南的雪对孤独感的衬托作用教学过程一、渐入课堂（一） 、导入新课：有一个人/ /当我凝望着他/ /悲痛化为力量/ /懦弱亦变得坚强”一-江天鲁迅 赞有一个人屏幕上有一小节诗，让我们一起来读一下，好吗？（学生齐读）这是马来西亚诗人江天的诗 鲁迅赞 有一个人中的一小节，为什么他会有 这样的感受呢？也许，读了鲁迅的雪之后，我们能找到答案。（二） 、检查预习情况：1.1. 关于作者及其作品雪

2、写于 19251925 年，当时南方的革命形势蓬勃发展可北方还处于一片寒冻 死寂之中。面对黑暗的现实，鲁迅以一个不屈战士的身份去追求理想的春天。 其 间，他不仅写了小说、杂文等战斗作品，还还写了一些有感而发的散文（诗），编成野草集。”野草共二十三篇，是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进 行对敌斗争的记录。雪就出自这本书。本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细 品读。2 2了解散文诗这种文学体裁3 3.给下列加点字注音并注意其形其义旋转（）磬口（）（）忙碌（）（）脂粉奁（）（）灼灼（）（）处子（）嘻笑（）（）褪尽（）（）朔方（）（）凛冽（）（）二、自主学习环节1 1、 熟悉课文，思考课文写了哪几种雪。2

3、2、 根据阅读，你能提出哪些有价值的问题？三、合作交流环节1 1、对比阅读，想象两种雪景的大不同。小组交流、统计问题。2 2、组长带领组员探究问题，教师巡回指导。3 3、小组未解决的疑难问题上交。4 4、组际之间展开互助和竞赛，进一步讨论解决问题。5 5、欣赏幻灯片，朗读相关句子，体会南方的雪和北方的雪的特点。四、展示汇报自己所得，教师拓展问题并进行辅导1 1、理解重点语句含义，对比阅读：（1 1）暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么? ?）要点：这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同时对“暖国的 雨”提出问题，

4、又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。（2 2）那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。（“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么 特点? ?）要点：作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息”它 如同那“极壮健的处子的皮肤”。 这些富有感情色彩的语言。 不仅说明了江南雪 花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。（3 3）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思 ? ?）要点：雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪 追求自由的

5、精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情， 作者赞颂朔方的飞雪 是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻 味。2 2、再次指导结合写作背景，来理解作者思想感情。3、指导学生品味语句，学习文章写法。本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘 中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪， 但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒 与对生活的热爱。写法特点：景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。强烈的对比手法， 使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、 荒凉寒冷的现实的北方雪 野。五、鼓励学生进行自我小结（例）小结课文：本文作者细致生动地描写了江南的雪景

6、与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不 粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。体现了一种独立与张扬的个性精神， 这种精神也是作者一以贯之的前行动力。六、质疑问难七、作业布置1 1、品味鲁迅功力独到，老辣的语言风格。2 2、积累有关雪的名句名篇。板书设计北方的雪如粉如沙借景抒情决不粘连（孤独）蓬勃奋飞赞美、歌颂斗争精神和不屈意志更喜爱北方的雪教学反思学生普遍反映学得轻松，学有所获。我认为这两节课较为成功的 关键所在是真正让学生成为学习的主人。其次是构筑平等对话的平 台，营造宽松、民主、和谐的教学环境。再次，尊重学生的独特感受、 理解、体验、关注每位学生的发展，整个过程始终体现了新课程理念 的三维目标。但是，也有困惑，学生还没有掌握文学作品欣赏的方法，加上主 动、合作的意识不强，使教学的某些环节（如：探究文章的内涵，品 味语言。）容易流于形式。因此，在今后的教学中，要重视引导学生转变观