认识空气的力量——《大气压强》教学实录及点评

1、认识空气的力量大气压强教学实录及点评200.5年第4期(总第202期)ZoLfJINKETANG教即t友认识空气的力量大气压强教学实录及点评教学内容:义务教育课程标准实验教科书(浙教版)科学第三册第二章第三节大气的压强授课教师:任叔铭(本课获2004年绍兴大市优质课比赛第一名)授课对象:绍兴县齐贤镇中八年级授课时间:2004年l0月9日玻璃柱里的水为什么不流下来师:请大家欣赏一幅图片(屏幕显示海底图片),海底的潜水员被海水包围,他受到压强吗?生:受至U.师:受到谁的压强?生:水.师:他的哪些部位会受到水的压强呢?生:各个部位.师:为什么?生:因为液体内部向各个方向都有压强.师:回答得很好.再看

2、另一幅图片(屏幕显示蓝天下正在打高尔夫球的运动员图片),一个被大气包围的人,请同学们对比这两幅图,你有什么猜想?生:(沉默片刻,有人说)大气中的人是否会受到压强的作用?师:同学们觉得会不会?f大部分学生说会,另一部分学生沉默)师:刚才只是同学们的猜想,现在老师来做一个实验,来验证猜想是否正确.(取一根玻璃管,一个水槽,一个装有红色水的洗瓶,老师边做实验边介绍)这是一根两头通的玻璃管,我在里面注入红颜色的水,看到什么现象?生:水流下来了师:水为ff么会流下来?生:因为水受到重力的作用.师:现在我把玻璃管下端用手指堵住,注入红颜色的水,水有没有掉下来?生:没有.师:为什么没有掉下来?(许多学生笑)

3、生:因为你的手对管里的水有一个向上的力,所以水没有掉下来.师:假如我把堵在玻璃管下端的手指移到玻璃管上端,同学们猜猜看,水会掉下来吗?(一半人说会,一半人说不会)师:有些人说会,有些人说不会,老师来试试看噢.(老师演示)师:玻璃管里的水有没有下来?生:没有.师:为什么没下来呢?动动脑筋.(学生沉思不答)师:刚才我用手指堵在玻璃管下端时水没下来,是因为手指对管里的水有一个向上的力,但是现在下端我没有用手指堵着呀,水怎么会不下来呢?玻璃管下端到底是谁在堵着管里的水柱呢?(学生思索,停顿)玻璃管口附近难道真的什么东西都没有吗?生:不是.师:有什么?生:空气.师:刚才我用手指堵在玻璃管下端时水没下来,

4、是因为手指堵着,而现在我没有用手堵着,是谁堵着管里的水呢?生:空气.师:很好,是空气堵着,所以管里的水没下来,通过刚才的实验,说明什么?生齐说:大气压强是存在的.(板书课题:大气压强)玩具和大气压强师:再请同学们仔细观察,我现在把玻璃管转向各个方向,水有没有掉下来?(老师边提问边演示)生:没有.师:这实验说明什么?生:说明大气向各个方向都有压强.师:是不是只有玻璃管里的水受到大气压强?生:不是.师:桌子有没有受到大气压强?生:有.师:你们有没有受到大气压强?l-I=:有.师:所以我们把这两个结论总结成一句话:大气向各个方向对其中的物体都有压强.(板书:大气向各个方向对其中的物体都有压强)师:在

5、生活中啊,与大气压强有关的现象有很多,今天我给同学们准备了一些玩具,请坐在第一,三,五排的同学向后转,组成四人小组,下面我先声明一下规则:1.用你桌上的玩具随意玩,看你能玩出哪些与大气压强有关的现象,并对产生的现象作出你们的解释.2.每小组得推选一位形象代言人,到时我会抽一些小组代表上来表演并解释.时间3分钟,现在开始!(水杯+纸片+水槽一类共三组;吸盘两个+玻璃一类共三组;针筒一类共三组;牛奶一类一组;针筒+长玻璃管+短玻璃管一类共三组;胶头,即滴管的胶头部分一类共三组)师:好,时间到,下面我们邀请小组的形象代言人上来表演.(多数形象代言人举手,老师选择一位代言人上台表演并介绍)师:你们组的

6、玩具是什么?生:是一只水杯,一张纸片,水槽还有水.师:你们是怎么做的?给同学们演示一下.(学生演示)师:举高给同学们瞧一瞧,水和纸片有没有掉下来?你能否解释原因呢?生:没有,因为大气压强把水和纸片托住了.师:那你能否通过实验向大家证明大气向各个方向都有压强呢?(学生演示:把举高的覆水杯转向各个方向,水没有掉下来)师:非常好.师:下一组.(代言人上台)你们组的玩具是什么?你们是怎么做的?生:一瓶牛奶.我喝完牛奶的时候,如果再吸就发现牛奶盒变扁.(学生边说边演示)师:为什么会扁?生:因为我再吸的时候,就把牛奶盒里的空气抽了出来,而大气对纸盒存在的压强就把纸盒压扁了.如果我向纸盒里吹气,纸盒会鼓起来

7、,因为当我吹气的时候,纸盒里有更多的空气,而大气对纸盒的压强小于纸盒里面宅气对纸盒的压强,所以牛奶盒会鼓起来.师:回答得非常好,请坐.(下一组代言人上台)生:我们组的玩具就是这支针N-,我把针N-的一端堵住,然后用手拉(学生演示拉活塞),放手后它(指活塞)会回去,我认为也是大气压强在起作用.(下一组代言人上台)生:我们组的玩具是这个东西(指吸盘)和玻璃.师:你们发现了什么现象?生:当我把这个东西(指吸盘)拿出来的时候,放在这(指玻璃)上面,它是会掉下来的,然而如果把里面的空气挤压出来,它就不会再掉下来了.师:是谁把它压住了?生:嗯,大气.师:大气压强,是不是?生:是.师:在光滑的玻璃上它(指吸

8、盘)是能很牢固地吸上去的,那其他粗糙的表面你试过吗?生:有啊,你再试试看.(学生把吸盘放在衣服上,皮肤上,吸盘都掉_r下来)师:为什么会这样?生:因为它(指衣服)的表面比较粗糙,不能把里面的空气挤压出来,所以会掉下来.师:你们把两个吸盘口对口按住有没有试过?生:试过.师:那你介绍一下.生:按住后两个东西(指吸盘)就不能拿下来了,因为里面空气没了.(学生演示)师:这两个东西容易拉开吗?生:不容易.师:这说明大气压怎样?生:大气压强很大.空气的力量师:下面我们一起来看一个实验.(播放视频:马德堡半球实验)师:把两个半球轻轻地合上,把里面的空气抽干以后,容不容易拉开?生:不容易.师:当把活塞打开,空

9、气重新进去以后,两个半球又能轻易地拉开了,为什么?生:因为当把空气放进去以后,球里面有了空气,而外面也有空气,球里面的大气压强与球外面的大气压强就抵消了,所以很轻松地就能拉开.师:应该说是平衡而不是抵消.回答得很好,请坐.师:为什么这个实验取了一个外国名字呢?这里有一个故事:故事发生在1654年的德国马德堡市,市长名叫奥托格里克,他是一位十分热爱科学的市长,当时的人们从来没听说过大气压强这回事.这一天天气晴朗,又赶上集会,皇帝也来了,市长拿出两个直径约为30多厘米的空心铜半球,把两个半球轻松地合起来,抽出球内的空气,先用两对马拉,拉不开,再加两对马,还是拉不开,再加,直到两边的马增加到8对时,

10、才算把它拉开.市长通过这个实验,使人们相信了大气压强的存在,并了解了大气压强的确很大,后人为了纪念这位爱科学的好市长,所以把这个实验称之为”马德堡半球实验”.师:刚才通过各位代言人的表演和介绍,以及看了刚才马德堡半球实验的录像,让我们体会到了大气压强确实是存在的,而且很大.那么,对于大气压强的知识,你们还想知道什么?(学生沉默片刻,有几位学生举手1生:大气压强到底有多大?师:很好!大气压强很大,但会不会无限大?生:不会.师:大气压强的数值究竟是多少呢?同学们想想办法看,大气压强的大小怎么测?(全体学生沉思,无声)师:刚才发现有一些小组做的实验,我看了很有启发,下面我请这个小组的代表上来展示你们

11、的实验过程(请针筒,长玻璃管60厘米长,短玻璃管20厘米长,水槽组的代表上台展示实验)生:把玻璃管(短)一端放入水中,针筒套在另一端(有橡胶管),往上抽,水会被抽上来.师:你能把水抽到玻璃管顶端吗?生:能.师:你试试看.(学生演示:水抽到了玻璃管顶端)师:这段水柱为什么没有掉下来,是谁托着呢?生:大气压强.师:如果换用那根长玻璃管,水还能抽到玻璃管顶端吗?生:能.师:你再试试看.(老师扶着玻璃管,学生演示:水也抽到了玻璃管顶端)师:说明大气压强能托住60厘米高的水柱吗?生:能.师:我这儿还有一根1.2米长的玻璃管(取出玻璃管给学生看),你猜猜,1.2米高的水柱,大气压强还能托得住吗?(大多数学

12、生说能,少数同学怀疑)师:我来试一试.(示范:水又抽到了玻璃管顶端).师:同学们看,1.2米高的水柱,大气压强托得住吗?生:托得住.师:如果是3米高的水柱呢,还托得住吗?(绝大部分学生说托得住)师:如果是5米高的水柱呢?(大部分学生说托得住)师:如果是10米高的水柱呢?(一部分学生说托得住,一部分学生摇头)师:有些同学说托得住,有些同学在摇头,那么你们猜猜看,大气压强最多能够托多高的水柱呢?(学生无言)师:可惜老师手头没有这么长的玻璃管,做不了实验,但有一个人,用一根很长的玻璃管做了这个实验,我们一起来看看.(播放:大气压强托水柱的视频)师:是什么把水压上去的?生:大气压强.师:那么最后当水上

13、升到10米高左右时,它有没有再上去呀?生:没有.师:说明大气压强最多能托多高的水柱啊?生:10米.师:你想想这10米高水柱的压强,也就是等于生:大气的压强.师:所以大气压强就相当于10米高左右水柱产生的压强.(板书:大气压强:10米高左右水柱的压强)师:10米高左右水柱的压强大家能算吗?最后算出来的结果是约等于1.0110单位是什么?(板书:1.O1×1o5帕)生:帕.师:同学们再想一想,刚才的实验,我能不能在教室里边做啊?能不能?生:不能.师:为什么?生:房子太矮厂,不够高.(许多学生笑)师:房子太矮,我们是没有办法的,问题是出在这玻璃管实在太长了,我们可不可以想办法让玻璃管变得尽

14、量短一些来完成这个实验呢?同学们想一想.生:用其他液体代替.师:用什么?生:用水银.师:为什么?生:因为水银的密度大.师:大家同不同意他的观点?生:同意.师:一起来看把水换成水银的结果.(屏幕显示:大气压强托水银柱图)师:如果换成水银的话,玻璃管就不用这么长了,1米就够了,从图中你能否看出,大气压强能托住多高的水银柱啊?生:760毫米.师:760毫米高水银柱的压强也就是等于大气压强.(板书:=760毫米水银柱)大气压强为什么没有将我们压扁师:用水柱测大气压强和用水银柱来测大气压强,哪一个更方便?生:水银.师:所以我们就利用大气压强托水银柱的原理,制造出了一种可以测大气压强的工具.(屏幕显示:水

15、银气压计图)师:什么气压计?生:水银气压计.(板书:大气压的测量:水银气压计)师:这种气压计的优点是:读数精确.缺点是:个子还挺高,1米左右.装在木盒子里,挺笨重,不能随身带,仍不够方便.所以我们有必要发明一种更方便的,可以随身携带的气压计,老师手上就有这么个气压计.(实物投影:空盒气压计)请看屏幕,这是空盒气压计.师:它比较轻,携带方便,它的表面有一排刻度,刻度下方有单位.单位是什么?师:KPa,表示什么?生:千帕.师:(演示空盒气压计的原理并叫学生看)现在这儿的大气压是多少帕?生:loo.师:单位是什么?生:loo千帕.师:如果你是一个喜欢爬山的人,想了解山顶的气压情况,你会带哪种气压计上

16、山?生:空盒气压计.师:当你从山脚爬到山顶的时候,你认为气压计的示数会变化吗?生:会.师:会怎么变化?生:变小.师:为什么会变小?生:因为越往上爬,空气越稀薄.师:或者说,越往上空气的密度越生:/J,.师:可见大气压的大小跟大气的密度直接相关,大气压是会变化的,不同的地点,大气压的大小一般不同,刚才那个压强值1.0lX10帕是在海平面附近测得的,称为”标准大气压”.(板书:标准大气压)师:标准大气压的值是1.Olxl05帕,也就相当于多高的水银柱产生的压强?生:760毫米水银柱.师:下面请同学们算一算.(屏幕显示:一块砖头平放在地面上时,对地面的压强约为1000帕,已知一块砖头的厚度约为5厘米

17、,则标准大气压相当于叠多少块砖产生的压强?将叠多高?)生:101块,5.05米高.师:这么大的大气压强作用在我们身上,为什么没有将我们压扁呢?这个问题留到同学们课后思考.下课!同学们再见!在活动中培养科学思维娄天荣新课程标准中,科学课程设计理念为:全面提高每一个学生的科学素养,要求学生必须逐步领会科学的本质,崇尚科学,破除迷信;必须初步养成关注科学,技术与社会问题的习惯,形成科学的态度和价值取向,树立社会责任感;必须更多地学习终身必备的科学知识,以顺应时代的要求;必须体验科学探究的过程,学会一定的科学思维方法,以解决自身学习,生活,工作和社会决策中遇到的问题,为学生的终身发展奠定基础,为社会的

18、可持续发展提供支撑.这就要求教师积极营造这样一种环境:教师和学生一起以科学探究的精神,积极主动地探索,认识自然界.在这个过程中教师监须关注学生原有认识对科学学习的影响,借助各种教育资源,引导学生认识原有经验的局限性,主动构建科学知识,学习科学方法,发展科学探究能力,培养科学态度,情感与价值观.纵观本课教学实录,有以下三大特点:一,活动性强.许多教师在教学大气的压强这一节内容时,往往把生活中利用大气压强的几个事例进行课堂演示,然后请学生回答原因,这样做不但使学生失去了一次体验探索大气压强的大好机会,而且对现象的解释只停留在表面,表现在解释现象时只会说:由于大气压的作用.本节i-.te,生活中利用大气压强的几个事例进行了适当的取舍,把事例中涉及的器材分发给实验小组,要求实验小组利用这些器材演示大气压存在的实验,并进行交流.学生有了动手实验的机会,而且用较少的时间了解了多个利用大气压的实验,提高了学习效率.二,思维性强.本节课有三处引导学生进行积极思维的地方:一是利用水对其中的潜水员有压强的事实思考空