双减背景下的课堂教学设计研究课题结题报1

1、双减背景下的课堂教学设计研究课题结题报告一、课题的提出课堂教学设计（俗称备课）既是教学中的一个重要环节，也是一项复杂的教学技术，它是在综合多种理论的基础上发展起来的一个领域。主要解决教学目标设计、达成目标的诸要素分析（学习者分析、教学策略分析、教学媒体分析等）及教学效果的评价三个依次相关的问题，它们构成一个有机的循环系统，在循环中促使教学设计不断完善、合理。“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。高效课堂与有效教学近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。只要教育存在，就存在提高质量的问题，国家中长期教育改革和发展规划

2、纲要（2010-2020年）中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统和程序的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。具体包括：分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法、反馈调整方案四个具体过程。对教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等七个基本要素优化设计。课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。课堂教学

3、是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的情况。课堂上一旦出现有效的生成，教师就应该及时调整好自己的预设，给生成腾出空间。当然，能不能合理处理还需教师临场应变的能力，大凡特级教师名师上课艺术与一般普通教师的最大区别就是他们善于抓住并利用好学生生成的资源，这也是一堂精彩有效的课的重要决定因素。高效课堂与有效教学模式研究是指通过对初中课堂教学课前、课中、课后各环节的视，发现教师与学生在课堂教学整个过程中无效、低效教学的各种表现，寻找克服这些无效、低效教学行为的策略，积极构建个人研究与团队合作相结合的教研氛围，努力使课堂成为一个充满生命活力的，高效的生态课堂，形成适合我校的各学科高效课堂和

4、有效教学模式。二、课题研究的目标1理论基础以学为中心的教学设计观以建构主义作为其理论基础。建构主义强调人的知识不是纯客观的，不是他人传授而是自己建构的，不是独自形成而是在与外部环境的交互作用中形成的。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者要求教师实现由知识的传授者、灌输者向学生主动构建意义的帮助者、促进者和引导者的转变。研究重点主要放在对建构主义学习环境的分析和构造方面，主要任务是设计以学生为中心的学习环境。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过

5、程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。2. 以学为中心的教学设计的要素以学为中心的教学设计主要包括的要素为：教学目标分析、情境创设、信息资源设计（确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用）、自主学习策略设计、协作教学策略设计、学习过程与学习效果评价设计、教学结构设计（根据当前教学单元或某节课的知识内容设计出既符合基于建构主义的以学生为主的总教学结构，又能满足对当前教学内容进行意义构建需要的子结构）3. 以学为中心的教学设计原则强调以学生为中心、强调“情境”对意义构建的重要作用、强调“协作学习”对意义建构的关键作用、强调对学习环境（而非教学环境

6、）的设计、强调利用各种信息资源来支持学（而非支持“教”）、强调学习过程的最终目的是完成意义建构。三、课题研究的理论依据1、现代教育设计理论1、面向全体、全面发展：提高学生身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质和交往素质。2、承认差异、因材施教、发展个性：通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展；3、重点培养学生的创新精神和实践能力。在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景；4、培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。学会学习：主要是要掌握学习方法和学

7、习策略，为终身教育打好基础；学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础；学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民；学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。2、进行课堂教学设计的具体步骤  第一步，依据课程标准和学情确定教学目标。  确定教学目标是进行教学设计的起点，这一目标将自始至终贯穿并体现于教学设计全过程，起着灵魂的作用。教学目标的确定应注意如下几点：一是一定要依据课标和学情，既要依据课标，又要坚持“以学生发展为本”的思想，立足于学生实际；二是

8、教学目标一定要细化，具体可行，不提那些笼统的一节课无法达到的要求；三是要整合心理、道德、法律、国情的内容，突出情感、态度、价值观方面的要求；四是每节课的教学目标一定要放在全课、单元、全书，甚至初(高)中三年的总体教学目标中思考，教学目标要有整体性、层次性、延续性、针对性。第二步，依据教学目标，整合教学内容。在确立教学目标后，首先要思考的是具体的教学内容。一方面，要用好教材，做好对教材内容的分析，明确重点难点；另一方面，要结合校情学情，对教材内容进行必要的整合，增加一些具有时代气息的，具有地区特色的，反映学生生活实际的教学内容。在这里，要避免两种倾向：一是脱离教材，另起炉灶；二是以本为本，照本宣

9、科。第三步，依据教学内容，制定教学环节。进行教学设计的一个特色之举就是环节备课，根据教学内容的需要，将一节课教学过程分解为几个具体的教学环节。在这个过程中应注意：从整体上设计教学环节，环节之间应强调逻辑性，递进性，做到环环相扣；一节课的教学环节不应太多，一般三到五个为宜，多了不利于每个教学环节的深入进行，容易流于形式；处理好预设和生成的关系，在进行环节预设时，要留有一定的空间，给学生生成的机会。第四步，为每个教学环节设计恰当的教学情境和探讨活动。只有创设出恰当的活动和情境才能让学生有所体验，进而在交流及老师的指导中有所感悟，达成教学目标，因而这一环节是备课过程中最细化的一个环节，也是使课堂教学

10、生动丰富、独具个性的一个关键环节。在活动和情境的创设过程中应充分考虑如下因素：一是注重活动的内涵，活动要有针对性、深刻性，不切合教学内容和主题的活动，再新颖巧妙也不能使用；二是活动要从学生的生活实际出发，为学生个体独特的体验留有空间，为学生自己解决问题留有空间，为学生的实践创造留有空间；三是活动设置要精细化，要充分考虑到活动的具体步骤、活动中学生可以做些什么、教师可以做些什么，活动如何步步深入，达到实效等；四是注重活动过程中的总结反思，一方面要对学生在活动中的表现及时点评，不断提高学生开展活动的能力；另一方面要引导学生在活动中体验感悟，将教学内容渗透到活动中去，通过活动要有所提高。第五步，对照

11、教学目标，反思教学环节及其活动的教学价值。这一步骤，是对自己课堂教学设计的一个再反思的过程。这一过程，一方面能确保课堂教学设计精致并紧扣主题，另一方面在反思中又能不断提高进行课堂教学设计的能力。但遗憾的是，在平时的教学设计过程中，很多老师并不注重这样的反思，课备好即止，上过即忘，以致自身能力提升得很慢，收获很少，所以在教学设计中我们特别强调这一要求。四、课题研究的步骤与过程第一阶段：准备阶段拟订研究实验计划。第二阶段：实验实施阶段。1、进行教学设计实验的研究。2、实施课堂教学，进行一次实验汇报课。3、相互交流经验，相互答疑解惑。第三阶段：实验总结阶段。1、分析资料，总结成果2、课题研究案例分析

12、3、课题研究创新展示课第四阶段：实验完成阶段，写出实验报告。具体如下：1、前期准备建模阶段：（1）撰写课题研究方案：修改完善方案，向学校申报立项。（2）进行文献研究，收集整理国内外有关教学设计的理论文献和实践经验材料。（3）开展校本培训。学习和掌握有关学生学习方式、教学设计的理论文献和实践经验材料。并形成教学设计的现状调查报告。（）探索学习方式、教学设计的相关因素关系处理和转变学生学习方式的教学设计的程序、策略及课堂教学模式的雏形。2、中期实施试模阶段：（）制定课题研究计划，分解研究目标，在学校教科室指导下启动课题研究。（）开展校本教学研究。围绕研究重点（如设计思路、设计策略、目标设置、学习方

13、式、教学结构、情境创设、教材呈现方式、师生互动方式、教学语言、媒体应用、教学评价、教学模式等），收集案例，认真分析、反思调整，进行试模研究。初步形成课题相关的实用性理论，转变学生学习方式及教师课堂教学模式。（）中期结题，搜集资料，续建课题研究管理档案。3、后期总结成模阶段：（）成模的研究活动：对初步形成课题相关的实用性理论、转变学生学习方式的教学设计的基本思路和相关策略、高中地理课堂教学模式及学与教的策略，反思调整，深入实践，获取可行性经验。（）校本培训：重点是课题结题的理论和技术操作。（）结题准备：以课题研究目标为标准，对课题实验研究进行科学的分析和归纳，整理汇编各种研究资料。汇集课题研究成

14、果，撰写结题工作报告和成果报告。（）经验推广阶段：五、研究方法采用观察法、试验法、问卷调查法、行动研究法、文献法六、研究成果（一）、充足的课前准备保障高效的课堂。作为一名教师要想上好一节课，课前必须做充分的准备。即备课，所谓备课：一备教材，二备学生，三备学法。要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学

15、具等。教师可以通过“学案导学”这一教学策略，力图解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，等学习活动，使学生真正成为了学习的主人，从而极大的提高课堂教学效率。（二）、优化时间安排，努力创建学习型课堂。时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要更新观念，变教室为学室，变教时为学时；要树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。一堂课一般由出示学习目标、检查预习情况、引导自主学习、展示反馈、拓展延伸、达标训练等几个组成部分构成。课堂上要精讲多练，教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间的高效运营。教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间上。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学