第八届全国高效课堂教学模式研讨会学习心得

1、第八届全国高效课堂教学模式研讨会学习心得徐 宾3月 3日我们在葛校长的带领下一行四人参加了在山东举行的 “第八届全国 高效课堂教学模式研讨会” , 并对即墨二十八中、 杜郎口中学和昌乐二中进行了 实地学习,学习了昌乐二中的“ 271高效课堂模式”、杜郎口中学的“三三六自 主学习模式”及即墨二十八中“五步十环节课堂模式”。昌乐二中“ 271高效课堂模式”:即课堂 45分钟分别按照 2:7:1的比例 , 划 分为 10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于 20%,学生自主学习占到 70%,剩余 的 10%用于每堂课的成果测评。杜郎口中学 “三、 三、 六” 自主学习模式的前 “三” 为:“立体式

2、、 大容量、 快节奏” 整体性教学。 后 “三” 为自主学习 “预习展示反馈” “三大模块” ; “六”,即展示模块“六大环节”,分别是:预习交流、明确目标、分组合作、 展现提升、穿插巩固、达标测评。而我对即墨二十八中 “五步十环节课堂模式” 印象最深 , 他们的 “和谐互助” 课堂更是让人拍手叫绝 . 下面我重点谈一谈这种模式的特点及观摩体会 .和谐互助教学即在对学生情况进行了解后, 把全班学生按照一个好, 一个差 的方式进行排座, 两个人中成绩好的作为师傅; 成绩差点的就是学友。 师徒搭配 是实施“和谐互助”教学策略的前提。而在实施“和谐互助”教学时,完全颠覆 了传统教学中老师讲,学生听的

3、教学策略。我听了一位孙老师的初二物理课 , 他在第一步导入新课以后,就让学生们交 流预习。 老师始终穿插在各对师徒之间, 观察、 答疑, 然后让师徒上讲台就本节 课的重点难点作全班讲解。第二步互助探究时, 师徒共同学习例题。 之后老师出示准备好的习题, 师徒 各自独立做题,互相纠错。徒弟会的先让徒弟讲,徒弟不会时,师傅给徒弟讲; 师徒都不会的时候, 师傅向其他师傅请教后给徒弟讲。 最后都不会时, 由老师点 拨。第三步分层提高环节, 老师出示不同难度变式题, 成绩优秀的学生可以选择 放弃 1 2道基础题,挤出时间做难题。之后,集体交流,订正答案,徒弟解决 不了的题让师傅帮忙解决,较高难度的题目经

4、老师点拨后小组讨论,分层练习。第四步总结归纳时, 师徒交流、 总结知识点和解题方法。学生集体交流, 老 师点评、提升。第五步巩固反馈:老师出示两个典型题, 让学生当堂限时完成, 并让师徒互 批,老师总结提升。以上是一节完整的和谐互助课堂教学过程的缩影。 在孙老师的课堂上, 学生 的表现就如是一位成熟老师在讲解, 表达清晰, 准确到位。 整节课, 孙老师总共 讲了不到 10分钟,而学生们却学得热火朝天,同桌之间有讲的,有听的,有练 的,课后测试成绩出人意料的好。一节课,别的老师费尽口舌才能讲完的内容, 在孙老师的寥寥数语中却高效完成了,这不能不让人惊讶。这些高效课堂教学模式将传统课堂教学的先教后

5、学变为高效课堂教学的先 学后导,将“勤”教师、“控制者”转变为“懒教师”、“引领者”;将“懒” 学生、被动学习变为“勤”学生、“主动学习”;自己在以前的教学中, 老是不放心学生, 担心他们掌握不好, 不敢完全放手, 但是学习了这种模式之后,我觉得完全可以运用到实际教学中 , 但模式中老师讲 的少了, 并不意味着老师轻松了, 可以偷懒了, 课堂上讲的少是化繁为简, 提炼 精华, 因为老师讲的越多, 学生想的就越少; 教师导的水平越高, 学生学的效果 就越好, 所以这种模式对教师教学技能和专业化水平提出了更高的要求, 教师必 须进一步的钻研教材,高效备课。杜郎口中学学习体会支莉娅上周我有幸远赴山东

6、考察学习教改实施情况。 通过看课、 观察、 交流, 力求 感受一个真实的杜郎口中学。现将我的所见、所感、所思向大家作如下汇报:杜郎口中学的课堂是自由奔放的自主课堂。教室没有讲台, 内外 4面黑板, 教师站立在学生中间或后方, 似有似无地淹 没在人群中。 学生每六人一组, 餐桌式围坐在一起, 有翻看课本的, 有查阅资料 的, 有低头做预习笔记的, 有相互探讨交流的, 还有自由走动的。 让听课的教师 着实摸不着头脑。但仔细观察,学生都在积极的“动” -动手、动口、动笔、 动脑。杜郎口中学的教学都有统一的模式,主要有以下特征:1、强化预习。预习是杜郎口中学学生自主学习的主要手段与方式。教师提前备课,

7、对学 生提出明确的预习要求, 然后指导学生提前预习, 并且不断提高学生预习的水平。 在预习阶段学生要阅读课本和课外学习材料, 掌握学习内容、 拓展知识面。 通过 完成课后的练习题,进一步巩固所学习的新内容,增强知识的应用能力。2、分组学习。在分组学习阶段,各小组分配不同的学习任务,围绕自己的学习任务,或 自主学习, 或相互交流, 或共同完成学习任务。 这种合作讨论式的学习模式, 可 以“以优带差、以差促优、优势互补”,实现共同发展,整体提高。3、课堂展示。学生可以分组展示学习成果,各小组之间相互学习彼此的内容,减轻了每 个小组的学习负担,又能够共享学习成果,从而达到全面完成学习任务的目的。 也

8、可以一个人给全班同学展示学习的成果,同学之间相互补充,相互启发。 通过展示学习成果, 学生理清了思路, 巩固了学习知识, 掌握或交流了学习方法, 增强了学习成功的情感体验。 并且最大限度地调动学生的积极性和主动性, 变 “要 我学,教我学”为“我要学,我能学”。4、教师点拨。受经验和能力的限制,学生在学习的过程中有很多内容学习得不深不透, 这时教师就会适时点拨。 或引导学生相互评价或争论, 或提供范例强化。 通过多 种方式修正学生的知识结构, 指导学习方法, 不断提高学生的认识水平, 真正成 为学生学习的组织者、引导者。5、总结拓展。杜郎口中学课堂学习的最后环节一般都是引导学生总结本节的收获。

9、在小 结的内容方面, 学生可以总结所学基本知识, 形成知识网络, 可以提出解题的各 项注意点,也可以交流从其它小组受到的启示,不断改进学习方法。学习杜郎口中学收获很大,但在学习交流过程中也有一些困惑。1、 预习占用大量的时间, 学生巩固练习大幅度减少, 是否适应中考这样的考试 ?2、通过同学的展示获得知识,能否完成教学任务?知识、技能如何得到拓展和 提高?3、学生大量板书费时费力,能否合理利用现代化的教学手段?4、课堂绝大部分时间放手给学生,自主课堂不是自由课堂,教师如何控制好课 堂?5、如何将杜郎口中学这样特色课堂转化为我们追求的高效课堂?这才我们必须 努力的方向。有感于“第八届全国高效课堂

10、教学模式研讨会 ” 张家港外国语学校 刘扣芬各位老师,下午好。上星期,我有幸去山东参加了 “第八届全国高效课堂教学模式 研讨会”,其间对济南杜郎口中学、青岛昌乐中学、即墨二十八中等 学校进行了关于“如何切实提高课堂教学效率”的实地考察和学习。 此次的行程安排相当紧张。 四天中一共听取了六场专题报告, 观 摩学习了不同年级不同科目的二十多节教改示范课。作为全国的教改先进典型当然有他的过人之处, 他的模式也肯定 不是一看就懂, 一听就会,一做就成功的。 但专家们的解读和课堂呈 现出来的实际现象给我留下深刻的印象和思考。下面我就选择几个自己认为有意思的插曲和他们的做法跟大家 汇报一下。讲得不好,请多

11、包涵。一、酒文化与课堂教学河北省围场天卉中学的李校长把老师向学生传授知识的过程比 喻为酒席上劝酒(在中国,酒文化源远流长,大到国宴,小到家宴, 都要喝酒 , 分为三种境界:第一种是, 你不喝, 我来喝, 你看着办; 第 二种是,你不喝,我就灌,不信你不喝;第三种是,你喝,我不喝, 我在旁边给你斟。 这个比喻我觉得很有意思, 它很形象地道破了教学 的真谛:教不能强求,教不是权威,教是为了不教,学是为了自学, 而且是心甘情愿地自己学。二、董存瑞与课堂教学中国教师报资深记者, 现代课堂周报的主编褚清源老师,他 把哪些还没有意识到课堂教学改革重要性的、 不愿意或拒绝接受课堂 教学改革新理念的、 不相信

12、课堂教学改革成果的、 仍然像老黄牛一样 扑在作业本上的、 仍然抓住三尺讲台不肯放的老师比喻为董存瑞, 把 这些老师废寝忘食的教学生活比喻为董存瑞为了革命事业勇敢地扛起炸药包光荣地走向死亡的过程。革命要胜利,这是铁定无疑的。但 用生命换取胜利是残酷的。三、黑板与课堂教学走进杜朗口中学的教室,最引人注目的是一面窗户、三面黑板, 外墙上还有一块大黑板, 其中前后两块被划成 7小块, 其余两块被划 成 9小块,这四块黑板可以同时让 32个学生在上面展示(他们的班 容量是 32到 35人。 听课时 (听课学习的老师可以在任何时候进入 任何班级 看到最多的现象是学生不停地在黑板上写。 写得很快且非 常工整

13、,正确率也很高(绝非一日之功。杜朗口中学分管教学的张 校长介绍说, 在黑板上写和在作业本写有本质的差别, 作业本上写的 东西只有老师一人看,而黑板上写的除了老师以外还有全班的同学、 其他班的同学、 甚至听课的老师等都会看到, 那他必定是要用心写的, 用心后写出来就不仅仅是作业了, 他应该是一幅作品。 他们的学生天 天多在做作品, 在作品中增强自己的信心, 在完成作品的过程中提升 自己的综合能力。四、 学生 与课堂教学杜朗口中学的 教室里没有讲台、 没有讲桌, 学生五到六人一小组, 分组对面而坐, 不再朝着一个方向。 教师没了讲台和讲桌,也就没了 权威,老师总是站在学生的后面。学生发言时不必举手

14、, 谁有想法站 起来就说。 可以直接在教室里自己的展板前互相质疑和解答, 学生实 在搞不清楚的时候就向老师请教。教室的横梁上写着 “ 我的课堂我主 宰, 我的命运我掌握 ” 。 “我能学, 我会学 ” , 张校长在报告中介绍说, 他们就是通过这样的课堂教学模式把学生从 “不敢说”培养成了 “敢 说”、“能说”、“会讲”、“会问(质疑”。她还强调这样的课 堂教学不但非常利于激发学生的内在潜力, 还很利于老师的成长和提 高,是真正的教学相长课堂。五、 校长 与课堂教学杜朗口中学的张校长在总结他们的课堂改革为什么能成功时, 讲 了这么一句话, 没有崔校长就没有杜朗口的课改成功。 崔其升是杜朗 口中学

15、的一把手校长。 他担任校长后,在学校上了很多学科的课,而 且要求自己要上就一定要上得最好,推行改革不能靠手中的权力镇 压,要用自己的言行树立权威。如果学校有什么新举措, 一定是校长 第一个带头开课, 称之为 “引领课” , 接下来是每一个中层领导上 “观 摩课”,再下来是年级部主任等骨干教师上“示范课”,最后才到普通老师上“过关课”。 他们的课堂教学模式到如今这个形式，中间 进行了若干次的修正完善和提高，每次改变都是校长第一个带头，然 后其余领导跟进， 最后教师响应。 他还亲自担任了初三年级的班主任， 结果各项考核指标都是年级最好的。 在我听的所有报告中这一段最让我震撼和感动。 最后我想说一下自己对教改的一点点想法 关于教育教学改革的报告我已经记不清听了多少场了， 每次都是 听得时候热血沸腾、跃跃欲试，过后仍一切照旧，即使有想法和行动 也是浅尝辄止。 现实中有那么多老师、那么多领导在不断的参观学习（据介绍每 年去杜朗口中学取经学习的老师多达十几万）。但学习是一回事，实 践又是一回事，成功更是一