《除数是两位数的笔算除法》的教学反思_第1页
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文档简介

1、除数是两位数的笔算除法的教学反思作为一位到岗不久的教师,我们的工作之一就是课堂教学,对教学中的新发现可以写在教学反思中,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?除数是两位数的笔算除法的教学反思1除数是两位数的笔算除法是人教版四年级数学上册第7380页的教学内容,就这节课我做如下反思:除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最后阶段,学生以前学习过除数是一位数,商是一位数或两位数的除法,对这部分知识有一定的认知。本节课的教学设计能适时地让学生回忆以前的的知识,特别是除法的笔算方法,通过复习旧知,巩固练习除数是一位数的除法帮助本节课有效地完成教学任务。本节课的教学重点是确定商的书写位置,除的顺序以及

2、试商的方法,潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则,帮助学生解决笔算的算理;难点是试商的方法。本节课是以计算为主的一节课,不但有较强的计算算理知识,还有培养学生正确试商、正确书写、认真计算的习惯养成。在教学前就预想到学生可能会出现的错误:1、不会试商,不知道商写在哪一位上;2. 被除数的前两位如果不够除(不够商1)该咋办;余数比除数大了该怎么办。由于我课前做了大量的准备,带着学生可能出现的问题进的教室,有备而去,课上通过个体板演、独立练习、小组竞赛等教学策略学生获得了知识,正确掌握了计算的方法,突破了试商的难点。本节课的不足方面:1、对学生的学力估计过高,少数学生没有掌握正确解决问题的方法;2

3、.不能关注全体学生,对几个希望生强化太少;3. 练习的方法、形式虽然多,但是强度不大;4. 评价学生不能即时,评价方法单一;5. 整堂课时间分配把控不和谐,前松后紧。除数是两位数的笔算除法的教学反思2教完P84页例2后,整堂下来我觉得是一帆风顺,但是当我批改作业时却发现学生的计算正确率不够高。我查看了错误的原因,主要有以下几种情况:(一)学生比较粗心(二)学生数学基础较差。(三)少数学生受到知识负迁移。对于以上出现的诸多问题,我以后应该采取以下措施:1.帮助学生克服粗心的毛病学生粗心的毛病不是一日形成的,那是由于学生从小没有一个好的生活习惯及学习习惯,要克服学生的粗心与家庭教育是分不开的,应和

4、家长多沟通交流,争取家长的积极配合。重视学生书写习惯的培养。给学生足够的作业时间,使其能认真书写,适当采取一些措施,对书写不整洁、不规范的学生让其重写。2.重点进行口算训练。上学期本班口算能力测试较差,这个学期要特别加强。口算既是笔算、估算和简便计算的基础,也是计算能力的重要组成部分,它对培养学生的计算能力和发展学生的思维能力都起着十分重要的.作用。为此,在每堂数学课中,根据教学目的和内容,把口算教学有机地渗透在教学的各个环节,以提高学生的计算能力。对不会计算的学生进行个别辅导。当然,要做到持之以恒。3.逐步培养一些小助手,让他们组成数学互助小组,让优生帮忙辅导差生,既减轻了我的负担,又让优秀

5、的学生有事情可做。这样既减轻了老师的负担,同时也锻炼了学生的能力。除数是两位数的笔算除法的教学反思3除数是一位数商是两位数的笔算除法课的开始,我先进行听题口算,20多道题大约两分钟的时间,学生注意力非常的集中,大部分的同学把小手举得高高的,课堂气氛活跃,看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的,学生能听、算结合提高了口算的能力,式的写法。在探究新知,先出现例题:把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根?学生读题,理解题意,列出算式:48十4=?老师问:猜一猜,结果是多少?你是怎样想的?有的同学说是8,他回答不上来。有的同学说是12,因为9X4=364&36=12。那到底应该怎样算呢?

6、我让学生思考口算应该怎样算?学生能回答:40十4=108-2=48+4=12学生用摆小棒的方法验证,接着让学生边摆边说,这一环节学生很顺利,而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好,把4捆小棒也就是4个十平均分成4份,每份是一个十,再把8根小棒也就是8个一,平均分成4份,每份2个一,合起来每份是12。我接着提问:你们能试着用竖式方法计算吗?学生试做,我在下面看时,只有个别学生会算,一部分的同学看着题目发呆,5分钟过后,我走到黑板前讲解,刚才摆小棒时,先分的什么?(整捆的)写竖式时,要先从什么位开始算起呢?接着请几个会做的同学讲解,说算理并板书,然后带着做练习。最后独立练习时,大部分学生还是不会,这时我的大脑一片空白,只好把算理又讲了一遍,就下课了。反思这节课,我自认为前半节课的设计比较合理,只不过对学生放手不够,有些牵着学生走,象有几种方法计算时可以完全放手让学生自己说,对于“学困生”可能只会用最直观的方法,中等生可能会用两种方法,尖子生会想到用竖式,而在讲解竖式时,我又过高的估计了学生,觉得这部分知识很简单,其实这部分知识才是教学的重难点,算理和书写

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