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文档简介

1、马嵬(其二)课例赏鉴该课例获海南省首届中学语文教师十佳教学能手”评选课堂教学竞赛高中组一等奖第一名(海口)执教王嫣雪观察苏盛葵【课例实录】第一环节:简要导入师:提起李商隐,我们马上就会想起他所写的表现坚贞爱情的名句:春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。”今天,我们一起学习李商隐的一首咏史抒怀诗马嵬,希望能借助这首 诗,学习鉴赏此类诗歌的一般方法。第二环节:词句感知师:这是一首七言律诗。律诗一般分为四联,分别是首联、颔联、颈联和尾联。律诗讲 究平仄押韵,具有音律美,所以我们在鉴赏诗歌时,第一步就是要正音断句,读清并读出节 奏感。请大家小声自读一遍,并在课本上批注不懂的字音,再齐声朗读。多媒体显示第一

2、步:正音断句并出示嵬、卜、柝、筹的注音和节奏的划分: 马嵬(a李商隐海外筑徒闻筑更筑九州,他生筑未卜(U)筑此生筑休。空闻筑虎旅筑传筑宵 柝(6),无复筑鸡人筑报筑晓筹($。此日筑六军筑同筑驻马,当时筑七夕筑笑筑牵牛。如何筑四纪筑为筑天子,不及筑卢家筑有筑莫愁。(生齐声朗读)师:教材给的注释很详细,下面给大家分钟时间,请大家对照注释自主学习,完成第二 步一一疏通诗意,注意把不懂的字用红笔勾出来。(多媒体显示第二步:疏通文意)(生用分钟自学)师:请同桌合作学习,解决不懂的字句,并在课本上作批注。(学生两两一起解决字句问题)师:请一位同学给大家解释黑体字的含义。生:首联中 徒闻”是空闻的意思,卜”

3、是预料的意思。颔联中 宵柝”是指夜间巡逻时用的 梆子;无复”指不再有“;晓筹”的筹”字是指更筹,就是敲击报时用的竹签, 这里代指时间。 尾联中 如何”是为什么的意思; 为”是动词,是的意思。师:同学们自主学习了诗句,下面请四位同学分别解释一下四联诗的含义。生:首联的意思是海外空听说还有九个同样的九州”,但不管来生如何,今生的夫妇缘分已经断绝了。师:这句诗的主语是谁呀?你能联系背景讲讲是什么意思吗?生:是唐玄宗,当年安史之乱潼关被攻破时,唐玄宗逃往蜀地避难。随行军队行至马嵬 驿哗变,杀死杨国忠,并要求杀死杨贵妃。唐玄宗不得已令杨贵妃自缢。杨贵妃死后,唐玄 宗很思念她,有术士说在海外的仙山上找到了

4、她,并带回金钗之类的饰物给唐玄宗看。下句 是传说唐玄宗和杨贵妃曾誓约 世世为夫妇”,作者在这里说,今生都不能相守怎么还想有来生 呢?生:颔联的意思是只听到禁卫军中传来夜间巡逻的梆子声,不再像宫中那样安逸地听到 有鸡人打鸣报时的声音了。生:颈联的意思是说事变发生那天军队停留不前,但当年唐玄宗以为自己可以和贵妃天 天在一起,对天上的牛郎和织女一年一度的会见还加以嘲笑呢。生:尾联的含义是为什么唐玄宗当了年的皇帝,还不如普通百姓那样可以夫妻恩爱,长 相厮守。师:好的。请大家再齐读一遍诗文,做到人人都能疏通诗的含义。(学生再次齐读)第三环节:话题探究师:白居易曾说: 文章合为时而著,歌诗合为事而作。”这

5、首诗就是作者途经马嵬驿,咏马嵬之变这一历史事件而作,所以我们鉴赏的第三步,就是通过标题和诗文,弄清诗中的历 史事件。请同学们找出诗中哪些诗句描述了这一事件。(多媒体显示第三步:弄清史实)生:第二联中的“虎旅传宵柝”和第三联中的“此日六军同驻马”写的都是当年的马嵬 兵变。师:大家再思考,这一事件的主要人物唐玄宗当时内心是什么感受?你是怎么看出来的?生:悲凉,可怜。从“空闻虎旅传宵柝,无复鸡人报晓筹”中可看出他遭遇很苦。生:还有无奈。从“此日六军同驻马”也可看出他很无奈。自己是个皇帝却也不能调动 千军万马,这个皇帝当得很窝囊。师:是呀,唐玄宗历经了大唐盛世,已经做了年的皇帝,有着至高无上的权力和威

6、严, 但一旦发生兵变,他却遭遇了逃亡的苦难境遇。“六军不发”逼迫他杀死杨贵妃,当年誓盟 长生殿、笑牛郎织女的赏心乐事,而今都成了悲痛往事,可谓“乐往哀来摧肺肝”。作为皇 帝,君威丧失殆尽,甚至连自己心爱的女人都不能保护,怎能不令一个皇帝、一个男人痛心 伤感呢?师:白居易的长恨歌也写了这一事件,但里面包含了对李杨爱情的歌颂和同情,有 很多脍炙人口的名句,比如“在天愿作比翼鸟,在地愿为连理枝” “天长地久有时尽,此恨 绵绵无绝期”。请问同学们,对于这样一个此时痛心无奈的皇帝你怎么看?生:我认为他是咎由自取,因为他荒淫误国,不理朝政,才导致了安史之乱,百姓民不 聊生,也最终导致了自己的悲剧。他是自作

7、自受。生:我认为两人相爱没有错,但不能忘记自己是皇帝的身份,因为他后面还有老百姓, 他不值得同情。师:好!说到这里,也就说到了我们鉴赏诗歌的第四步:辨析态度。大家思考,在这首 诗中,诗人对玄宗之悲有何态度?(多媒体显示第四步:辨析态度)生:诗人是轻蔑嘲弄的态度。生:是讽刺批判的态度。师:没错,马嵬一诗,前人评论说“讽意至深,用笔至细”,那么下面我们就进入 鉴赏的第五步一一分析技巧。你能从叙事的委婉方面说说“用笔至细”,从对比反衬的角度 说说“讽意至深”吗?(多媒体显示第五步:分析技巧)生:我觉得这首诗选择的叙事内容都是很细小的,比如在首联“海外徒闻更九州”就叙 述了当年的招魂之举,但诗人用了

8、“徒闻”两字就有讽刺唐玄宗痴心空想的意思。颔联和颈 联在叙事上倒装,更用了细节描写,写当年七夕节唐玄宗和杨贵妃在一起嘲笑天上牛郎织女 一年才见一面,而他们则可以生生世世相守,如今却不得不赐死爱妃的事,充分地嘲弄他们。 写当年在宫中荒淫无度,用人扮作鸡打鸣报时,也是细节刻画,而今逃亡在外却只能孤独地 听军队传来打梆子报时,也是以小见大,讽刺其政治失意。师:说得非常好。诗人用了很多典故,比如“招魂之举” “七夕笑盟”,本就用笔委婉, 加上措辞比如“空闻” “如何”等也很委婉,还有颈联和颔联倒叙的手法。再有一点就是结 尾写为什么唐玄宗做了年的皇帝却无力保护自己的女人,反而连平常百姓人家的幸福也没有

9、呢!更是在对比中点明主旨,体现了立意的含蓄。师:有哪位同学再说说本诗是怎样用对比反衬的手法做到“讽意至深”的。生:这首诗句句都在对比,在对比中来讽刺唐玄宗的可悲下场。比如首联用“他生未卜和“此生休”作对比,来讽刺当年唐玄宗和杨贵妃曾盟誓要世世为夫妇;颔联用当年在宫中 有“鸡人报晓筹”的享受已经“无复” 了,如今马嵬兵变时只有“空闻虎旅传宵柝”的悲凉 来讽刺唐玄宗的政治失意;颈联用“当时”和“此日”对比,更是嘲笑和讽刺唐玄宗爱情的 失落;最后尾联用“为何”和“不及”对比,说唐玄宗当了年的皇上却不能保护自己的爱妃, 还不如普通人能给女人带来婚姻幸福。所以,讽刺意味更强。师:非常好!同学们合作学习,

10、集思广益,更深入地探究了本诗的内容和写法。现在我 想请同学们小声自读一遍,读出诗人讽刺嘲弄的语气,然后请两位同学给大家示范朗读。(学生小声读,两名学生示范朗读并简单评价)(学生再齐读一遍)第四环节:意图挖掘师:诗人所抒发的思古之幽情,都是有现实意义的,这就要求我们学会知人论世,了解 诗人和写作背景,深入挖掘诗人创作的真实意图。请大家看大屏幕。(多媒体显示第六步:知人论世。同时出示李商隐的生平)师:你认为这首诗的写作意图是什么。生:是借古讽今,希望现在的国君要励精图治,不要荒淫误国。生:我觉得还抒发了诗人自己的怀才不遇,报国无门。师:是的。这首诗以史为鉴,借古讽今,启发世人记取唐玄宗沉迷情色,荒

11、废朝政,致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧,抒发了诗人渴望贤君,忧国忧民之思。同 时李商隐的好友崔珏曾在哭李商隐一诗中写道:“虚负凌云万丈才,一生襟抱未曾开。” 由此可见,此诗也借抒兴亡之感慨,暗含壮心难酬之悲凉。第五环节:总结背诵师:今天,我们一起学习了李商隐的马嵬(其二),深入探究了此诗的内容和写法, 也学会了在疏通诗意的基础上知人论世,辨析了诗人的态度,学会了委婉叙事、对比讽刺的 巧妙用笔,希望在今后的学习中大家能学以致用,更好地赏析古诗。师:最后请同学们当堂背诵这首诗。竞赛仅一天备课时间,封闭管理,禁止上网,没有随行的“智囊团”,没有多余的资料, 更不能去跟学生见面,只是一人

12、、一桌、一课本而已。大赛几乎刻薄的条件也体现了真实的 较量。我带高三毕业班多年,深知学生在古诗鉴赏中存在的问题,所以就想上成一节实实在在 的古诗鉴赏课,不去计较形式上的耳目一新,或者课堂的热闹纷呈,只求学生学有所得,学 有所悟,能以一例贯通其他,通过这首诗的学习让高一的学生了解一般咏史诗鉴赏的方法。确定这样一个课堂教学思路之后,我就按照古诗鉴赏的常规思维方式来安排教程。第一 部分整体感知,先要正音断句,然后疏通文意。因这首马嵬(其二)是李商隐途经马嵬 驿,吟咏当年马嵬兵变所作,所以了解诗中的历史事件也是必不可少的。第二环节深入探究,也是此课要解决的重难点部分。我将重难点设在作者如何评价唐玄 宗

13、这一人物及用什么方法评价人物的问题上,也是这首诗在思想和艺术上最具特色的地方。 因为唐人咏马嵬之变的诗很多,在艺术表现上虽然各有特色,但从思想倾向上,其中的大多 数是把罪责推给杨贵妃,而为唐玄宗辩护的。此诗却一反众态,将批判的锋芒都指向了唐玄 宗,同时叙事中用笔至细,在对比反衬中又讽意至深,有着与众不同的艺术魅力。这应该是 课堂重点,也是难点。最后自然过渡到知人论世,李商隐有“欲回天地”的政治雄心,但由于遭遇馋毁,屡被 排挤,一生运与愿违。引导学生了解诗人,诗人的写作意图就有了,也就自然领悟到一般咏 史诗的以史为鉴,抒发诗人的兴亡之慨的写作规律了。课堂教学的思路有了,然后就是要处理好教师怎样“

14、教”与学生如何“学” 了。新课程 要求课堂教学要以学生的“学”为主,教师只起引导和辅助作用。我想这就要以学生的自主 学习和合作学习为主,问题的抛出要准确、合理,起到引导学生思考的作用就好。在第一个 环节整体感知中,正音断句及疏通诗意就都安排学生自主合作完成。马嵬(其二)这首 诗课本上的注释很全面,所以学生在疏通文意上没有什么障碍,但了解诗中的内涵还是有点 困惑。这就有了我们对于文本内容的解析和探究的第三个环节。在这一环节中,我一共设置 了三个问题:.唐玄宗在整个事件中有什么感受?.诗人是否同情唐玄宗的遭遇和痛苦?.从诗句中,你是怎么看出诗人的这种态度的?前人评论说此诗“讽意至深,用笔至细”,你

15、认同 吗?三个问题中前两个学生都能很快答出,因为文中很明显写出了唐玄宗逃亡遭遇之苦,君 威丧失之苦,以及不能保护爱妃之苦。第二个问题学生都说不值得同情,因为荒淫误国了, 百姓遭遇战乱之苦了等等,之后就都看出了诗人对唐玄宗的批判讽刺的态度。第三个问题比 较大,需要学生在诗中一点点找出,我就将此作为难点,让学生在小组合作中学习,共同完 成,再一起分享。问题的设置真是至关重要,问题的引导直接决定学生的思考方向,也决定着诗中重难点 的突破。而在这一节课中,三个问题环环相扣,学生在分析探讨中也有了解决问题的兴趣, 所以课堂气氛活跃,特别是第三个问题对最后一联“如何四纪为天子,不及卢家有莫愁” 一 句的解

16、读,把课堂引向了高潮。这节课很常规,虽然内容充实,但时间紧张,以致在课堂讨论的时候给学生探讨的时间 太少。为了完成各个环节,或者说是为了把课走完,没有让学生在课堂上充分展现自我,很 是遗憾!这说明了教师不应为课而造课,不能只想着自己设置的讲课流程。当课堂活起来的 时候应该抓住契机,及时调整,才是最原汁原味的课堂,最生成的课堂,也是最具活力的课 堂。这节课最大的遗憾还是在朗读。课堂上虽然每一个环节中都有学生的读,但在一遍一遍 的读中却没有真正做到指导和比较。特别是在学生剖析出诗人对唐玄宗是一种讽刺和批判的 态度时,课堂上提问了两个学生对比着读,但读的效果都不理想,没有把嘲讽的语气读到淋 漓尽致。

17、但当时考虑时间关系,就只是轻描淡写地指导了一下,并没让学生在课堂上进一步 演练,没有真正读出情感的调适和语气的不同来。这种情况实在不该出现,在此深深反思。(王嫣雪海南华侨中学;)【名师观察】“实”字当头“所得”第一我们目前的文言诗文教学还存在一些不足,如重“文”轻“言”,驾空分析,将文章诗 歌之义理凌驾于一切之上;如死抠语法,重讲语法特征和训练,轻视字词理解;或是教师代 庖,生怕学生不懂,满堂讲授,学生昏然欲睡。如何提高文言诗文教学的有效性,让学生真 正学有所得,是日常教学和各种教学竞赛探讨的重要课题。本课作为竞赛课,去雕饰,务实效,简洁清新,干净明快。之所以能获得一等奖,有以 下几个方面的特

18、点:一、流程清晰,结构明快从结构上切分,本课明快简练,环节明晰:简要导入后是词句感知,然后进入话题探究 和意图挖掘,最后是总结背诵。从课堂内容的组织上共分为六步:第一步是正音断句,第二 步是疏通诗意,第三步是弄清史实,第四步是辨析态度,第五步是分析技巧,第六步是知人 论世。这些环节如行云流水,步步紧扣,由表及里,见微知著,对一首诗进行了全方面的研 析解读,符合文言诗文教学的普遍规律。我们看到,在这些流程中,执教者并不是平均用力, 整体感知环节中对词句格外重视,正音断句,疏通诗意,一字一句地落实,没有匆匆带过; 分析技巧环节也是重彩浓抹,分析透彻;后面的意图挖掘环节也是着墨较多,对全诗的创作 动

19、机作了深入解剖。二、“言” “文”结合,水乳交融文言诗文教学不能将“文” “言”进行切割,使之孤立,重文轻言,或重言轻文均不可 取。本节课牢牢立根于“言”,在教学的推进中,用了三分之一的时间正音断句和疏通诗意, 然后自然引向“文”。如在整体感知环节,教师组织学生理解词语与诗句含义,师生有如下 活动:生:首联中“徒闻”是空闻的意思,“卜”是预料的意思。颔联中“宵柝”是指夜间巡 逻时用的梆子;“无复”指“不再有”;“晓筹”的“筹”字是指更筹,就是敲击报时用的 竹签,这里代指时间。尾联中“如何”是为什么的意思;“为”是动词,是的意思。师:同学们自主学习了诗句,下面请四位同学分别解释一下四联诗的含义。

20、这些环节相当扎实,一字一句,扣得死,落得实,文言诗文学习的“根”扎得牢。然后 教师再引导学生进行内容与表达艺术的赏鉴,进入“文”的层面:师:马嵬一诗,前人评论说“讽意至深,用笔至细”,那么下面我们就进入鉴 赏的第五步一一分析技巧。你能从叙事的委婉方面说说“用笔至细”,从对比反衬的角度说 说“讽意至深”吗?师:有哪位同学再说说本诗是怎样用对比反衬的手法做到“讽意至深”的。师:你认为这首诗的写作意图是什么。生:是借古讽今,希望现在的国君要励精图治,不要荒淫误国。生:我觉得还抒发了诗人自己的怀才不遇,报国无门。师:是的。这首诗以史为鉴,借古讽今,启发世人记取唐玄宗沉迷情色,荒废朝政,致 使国家陷于动

21、荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧,抒发了作者渴望贤君,忧国忧民之思这些内容和表达方式的探讨,不是简单地“言”加“文”,而是自然的融合,完全是水 到渠成,得来全不费工夫。这种鉴赏与评价,完全建立在学生对文本深刻的理解基础上,不 是骨肉剥离,较好地实现了 “言” “文”合一。三、自主学习,合作探究这是一句老话,在教学中,许多教师再怎么提醒也会把学生的活动搁置一边,不自觉地 将个人的角色予以强化。教师只顾自己拼命讲,却不让学生自己去读、去看注释、去翻译诗 文,教师以个人的讲代替了学生的学。一节课下来,教师倒是弄懂了文章,可学生却没有几 个人会,这叫什么“有效教学”呢?古诗文教学不让学生自己去学,学生哪有积累?在公开的比赛中,这种情况也比较常见。而本课则不然,教师能充分

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