Krashen的二语习得理论与我国的外语教学-

1、2002年第4期延安教育学院学报NO1412002总第38期Journal of Yanan Co llege of Educati on SUM NO138K rashen的二语习得理论与我国的外语教学董佩佩(宁波教育学院英语系浙江宁波315010摘要克拉申在第二语言习得方面的研究引起了语言学家的普遍关注。虽然他的理论中的个别部分有极端化的一面,但他所强调的关于习得,输入语,降低情感过滤的思想对我国的外语教学仍有指导意义。我国的外语教学工作者应根据实际情况,更深入地探索外语教学的途径,以提高外语教学的效果。关键词克拉申二语习得理论外语教学中图分类号H31913文献标识码A文章编号100930

2、01(200204004205从20世纪六十年代起,语言学家和心理学家对儿童自然地毫不费力地习得语言越来越感兴趣。同时由于第二语言和外语教学的需要,第二语言习得研究迅速发展。八十年代以后,第二语言习得研究所涉及的领域不断扩大,所探讨的问题日趋深化。迄今为止,国外的研究者们提出的二语习得理论至少有40余种(L arsen F rec m an,1991,其中美国语言学家Stephen D.K rashen提出的监控理论是第二语言习得研究中“最全面、最可接受的一种理论”(Rod E llis,1986。但K rashen的理论始终是外语理论界和教学界关注和争论的中心。在我国,许多前辈与专家也作了认

3、真的研究,对此也是褒贬皆有。笔者只是想根据我国外语教学的实际,对K rashen的二语习得理论是否适合我国的外语教学谈一点看法。一、K rashen和他的二语习得理论Stephen D,K rashen是美国南加利福尼亚大学语言系教授。从七十年代中期以来,他一直从事语言习得理论方面的研究。二十多年来,克拉申发表的论文达九十多篇,出版的著作有八部之多。其主要论文大多发表在A pp lied L inguistics,T ESOL Q uarterly, L anguage learning,EL T,T he M odern L anguage等杂志上。1981年到1983年,珀盖蒙出版社陆续出

4、版了克拉申的三部重要著作,第一部是第二语言习得和第二语言学习(Second L anguage A cquisiti on and Second L anguage L earning,首次系统而全面地阐述了关于成人第二语言习得的监控理论,曾荣获美国现代语言协会授予的1981年米尔登伯格奖(M ildenbergerM odel。第二部第二语言习得的原则与实践(P rinci p les and P ractice in Second L anguage A cquisiti on,1982,主要探索了他的第二语言习得理论对第二语言教学的应用,进一步完善了其理论。第三部是与加利福尼亚爱尔温加州

5、大学的荷兰语、西班牙语教师泰勒(T racy D,T errel合作出版的以克拉申理论为基础的教学法专著自然教学途径(T he N atural A pp roach,1983。同年,牛津大学出版社还出版了克拉申与杜莱(D ulay、伯尔特(Burt合作的第二语言(L anguage Tw o。1985年,克拉申的一部最主要的理论专著输入假设问题与含义收稿日期20020802作者简介董佩佩(1954,女,宁波教育学院英语系讲师。(Input H ypo thesis :Issues andI mp licati on 由L ongm an 出版社出版。克拉申的论文及学术专著曾在美国和国际学术组

6、织上四次获得嘉奖。正如克拉申自己指出的那样:“任何科学理论都是由一系列的假设组成的。”作为理论语言学的一部分,克拉申的第二语言习得理论由五个假设组成:11习得与学习区分假设(T he A cquisiti on -L earning D istincti on H ypo thesis 这是克拉申理论的出发点,是五个假设中最基本的假设。在这个假设中,克拉申将我们平时所说的“学习”概念一分为二,即“习得”(acquisiti on 与“学习”(learning 。在P rinci p le &P ractice in SecondL anguage A cquisiton 一书中,他提出

7、:“L anguage acquisiti on is a subconsci ous p rocess T he result of language acquisiti on ,acquited competence ,is also subconsci ous.O ther w ays of describing acquisiti on include i m p licit learning ,info r m al learning ,andnatural learning .In non -technical language ,acquisiti on is p icking

8、-up a language .”可见,克拉申的“习得”就是这种“下意识的,非正式的,自然的,甚至是拾遗式的语言学习过程。”那么什么是“学习”呢?克拉申是这样说的。“W ew illusetheter m learninghencefo rthtoreferconsci ous know ledge of a second language .know ing the rules ,being aw are of them ,and being able to talk about them .In non -technical ter m s ,learning isknow ing abo

9、ut a language,know n to mo st peop le as gramm ar o r rules.Som e synonym s include fo r m al know lede of a language ,o r exp licit learning .”在这里克拉申将“学习”与“习得”形成鲜明的对照。“学习”是指“有意识地,正式地,明确地学习语言的规则,即:语法。”根据他的理论,“习得”与“学习”是成人学会第二语言的两条途径。一是下意识地自然吸收,类似幼儿学母语,在不知不觉中学会了语言。这个过程就是“语言习得”。另一条途径即是通过有意识地学习,理解运用语言规则

10、,这也就是“语言学习”。在克拉申以前,人们普遍认为只有儿童才具备自然吸收语言的能力。在过了“关键期”(critical peri od 之后,人们只能依靠自觉地学习,才能掌握第二语言。而克氏的理论却提出:成年人仍然具有自然吸收语言的能力。要掌握一门第二语言,主要靠习得。学习可以获得知识,而知识只对运用语言起监测作用。21自然顺序假设(T he N atural O rderH ypo thesis 克拉申在总结美国第二语言教学的经验时发现:不管学习的第一语言(母语是什么,不管他们的文化背景多么不同,但他们掌握英语作为第二语言的语法的一般顺序是大致相同的。即有些语法结构习得较早,有的语法结构习得

11、较晚。比如:英语中进行式“V +ing ”形式总是后被习得,而动词的第三人称单数加“S ”形式总是被习得。克拉申用下表说明了该顺序(K rashen 1982:规则的过去式第三人称单数S 所有格S助动词(进行式,如He is going 冠词(a,the 不规则的过去式ing 进行式名词复数连系动词(to be 这种自然顺序是克拉申通过分析第二语言习得的实验研究而得出来的,它启示我们要按一定的客观顺序教学。31监控假设(T he M onito r H ypo thesis 从区别语言习得与语言学习出发,此假设认为只有“习得”才能引导学生“开始”用第二语言来表达,只有靠习得才能培养起语感(so

12、m eth ing sounds righ tand feels righ t ,才能流利地,顺畅地运用“目的语”(the target language 进行交际。而语言学习只起监控作用(monito r 用学会的语法规则来检查语言的准确性。这种监控可以发生在写或说的之前或之后。如下图所示:这一假设告诉我们:当学生用已习得的语言讲话或写作时,学习的知识可以是对说话或写作形式上的修正。并且只有习得者既有充裕的时间且思想转向语言形式,又知道有合适的规则,监控才能产生。41输入假设(T he Input H ypo thesis 这是怎样习得的假设,在克拉申的二语习得理论中处于重要位置。克拉申在多

13、本论著中强调“输入”的重要性,因为它回答了语言学习中的一个关键问题:怎样才能习得一种语言。在P rinci p le and P ractice inSecond L anguage A cquisiti on一书中,克拉申提出:“T he input hypo thesis runs counter to our usual pedagogical app roach in second and fo reign language teach ing.A s H atch has po inted out.our assump ti on has been that w e first le

14、arn structures,then p ractise using them in comm unicati on.and th is is how fluency develop s.T he input hypo thesis says the oppo site.It says w e acquire bygo ing fo r m eaningfirst and as a result,w e acquire structure!”在the Input H ypo thesis 一书中,他进一步阐述了这一观点,如:“hum ans acquire language in only

15、one w ayby understanding m essage,o r by receiving comperhensible input.”在输入假设中,克拉申一再强调的comp rehens 2ible input是指稍微高出学生现有水平的大量反复出现的输入内容。例如:将学生现有的水平定为i,那么教学中所提供的语言输入就是i+1(1是不定数,指稍多于学生可以接受的数量。输入材料的深浅,以学生能够理解为度。这种可理解的输入应象母亲向小孩所提供的语言。这种深浅的语言,学生很容易理解,理解了就能习得。51情感过滤假设(T he A ffective F ilter H ypo thesis这

16、是关于不同情感与非母语习得关系的假设。情感过滤概念是D ulay和Burt在1977年提出的。克氏据此认为:虽然情感对习得机制并无影响,但情感因素起着阻碍或促进输入传到大脑语言习得器官的作用。克拉申把情感因素分三类:动力:动力大的学生习得更多;自信心:自信心强的人习得更多;焦虑程度:焦虑程度低有利于第二语言习得。由于成人情感过滤能力强于儿童,故输入效果低于儿童。因此,要创造一种情感过滤程度低的环境,以排除心理障碍,降低情感过滤程度,作为输入的前提和输入效果的保证。综合上述,克拉申的二语习得理论可概括为如下两点:(1习得比学习更重要。(2为了能够习得语言,必须具备两个条件:首先,所提供的语言输入

17、应该超出学习者的现有水平。其次,心理障碍应该小些,以便使输入易于吸收。二、对克拉申二语习得理论的评价与看法克拉申的第二语言习得理论在欧美的语言教学界已得到普遍的承认与运用。在美国的成人学校对移民学生的第二语言教学中,这一理论的运用使教学取得了理想的效果。在许多大学里的应用语言学,特别是外语教学法专业,如T ESL或T ESOL领域,克拉申的这一理论已成为必修课题。许多语言学家对克拉申的理论也给予了高度评价。如Innovative A pp roaches一书的编者RobertW.B lair博士在介绍克拉申的论文T helry V ersus P ractice in L anguage T

18、raining的引言中写道:“斯蒂文克拉申在第二语言习得领域里是位很受尊敬的学者。他著述甚多,且观点简明易懂,给人留下深刻的印象,在论述第二语言习得理论的一篇题为语法检测模式的论文中,他明确地提出学知与习得之区别。这为我们提供了理解区分新旧语言教学法的一把钥匙。”加州大学的H anson Sm ith教授在谈到克氏的二语习得理论时说:“In the field of second language acquisiti on so far.Stephen K rashen is the N um ber O ne autho rity.”当然也有不少学者对K rashen的理论提出了不同看法。在

19、Beyond the M onito r M odel(1994这本书中就收集了十六位来自美国、加拿大和欧洲有影响的专家学者的论文,从不同角度对克氏的监控理论进行了讨论,其中包括我们熟悉的Kevin Gragg,Rod E llis,T eresnp ica.W illiam L ittlew o rd等。书中大部分论文的基调是“批判性”的。有的从理论基础讨论克拉申的模式:有的审视和探讨了克拉申的基本假设:有的讨论了克拉申理论对语言学习和语言教学实践的影响;有的对二语习得是否需要一种整体的全面的理论提出质疑。对于这一现象,笔者认为,这是国内外学者在对二语习得三十余年的研究中,逐步走向理性,走向

20、成熟的表现。这对发展与完善二语习得理论,指导教学实践都将起到很好的作用。三、克拉申的二语习得理论与我国的外语教学那么,克拉申的二语习得理论对我国的外语教学的影响又是如何呢?从八十年代克氏的理论引入我国以来,使我国的外语教学界打破了传统的僵局。以培养学生的交际能力为主要目标的交际教学法在我国中学、高校大面积地运用,实际上也是受克拉申二语习得理论的影响。因为这种交际教学法与第二语言习得理论有着紧密的关系。通过交际进行语言教学,让学生体验真实情景下的语言交流。它克服了传统教学法只针对孤立的词组和句型进行反复的机械操作,增强了趣味性和文化背景的知识性,丰富了课堂中的学生活动。但使用交际法的十几年来,我

21、国外语教学并未取得预期的效果,“费时较多,收获较少”已成为我国外语教学的真实写照。面对现状,人们冷静地进行反思,分析我国外语教学成功的历史与经验以及失败教训,尤其对二语习得理论是否适合我国的实际情况,作了认真的思考,对有些问题基本已得到了共识。11是二语习得还是外语学习第二语言这个名称出现以后,影响了许多非英语本族语的人对英语的看法。二十多年来,第二语言一词在各类文献中的使用频率不断增大,大有取代“外语”的趋势。但事实上,第二语言与外语是两个不同的概念。西方学者所说的第二语言指在母语以外,在官方、商业及社会中广泛应用着的语言。在世界上,第二语言主要有这几种模式。首先是移民模式,如一个中国人移居

22、美国,再讲汉语就无法与人交流,因此必须学习英语。这时英语就是他的第二语言。其次是新加坡模式。多数新加坡人的母语是华语(即汉语或普通话,或为方言。而英语在该国是官方语言。因此,对新加坡人来说,英语是他们的第二语言。而外语作为一个语言学术语,是指母语以外,只在学校里学习而在日常社会生活中很少有交际用途的语言。比如在中国学习英语,基本上靠在课堂里学习,平时用于交际的机会很少。因此对我国的英语学习者来说,英语是外语。外语与第二语言虽然有不少相似之处,但两者却存在着明显的差别。(1语言环境不同,第二语言学习者有广泛的语言环境。由于是在目的语的环境里学习和生活,与周围人的接触给学习者提供了充足的语言环境。

23、所学语言不仅输入量大,而且自然真实。同时,由于目的语是当地的官方语言,电视、广播、报纸等宣传媒体中使用的也是他所学习的语言,这种真实环境的熏陶和“浸染”使学习能逐渐地,无意识地习得目的语。而外语学习却没有这样的语言环境。(2语言输入量不同。由于第二语言学习者成天都是沉浸在所学语言的环境中,因此语言的输入量十分充足。而外语教学通常是在课堂里进行,主要依靠教师与教材的输入。再加上外语课时不足,因此语言输入量非常有限。(3学习动机不同。在第二语言学习的环境中,语言学习者为了生存,往往具有强烈的学习欲望和明显的综合性学习动机。而外语学习的情况则不同。中国学生学习英语,绝大多数人是为了应付升学、高考或获

24、取文凭,带有明显的工具性学习动机。(4认知基础不同。由于第二语言、外语与母语之间的关系不同,母语对另一语言的影响也不同。在欧美国家,由于学习者所学的第二语言多数是与其母语有着同源关系的语言。相近的文化背景和相似的语言特征使得他们学习中的“正迁移”远远超过“负迁移”。而汉语与英语属于不同语系,文化传统、思维形式、语言特征与目的语根本不同,因此中国学生在外语学习过程中母语的“负迁移”大大超过“正迁移”。(5获得语言交际能力不同。第二语言学习者由于生活在该语言社团之中,往往能达到与本族语言相似的程度。而外语学习者却很难达到这种程度。综合上述,笔者认为我国的外语学习与西方的第二语言学习有着完全不同的特

25、点。中国的外语教学具有其特殊性。因此我国的外语教学界必须从我国外语教学的实际出发,对国外的教学理论,尤其是第二语言习得理论采取谨慎的态度。在吸收和借鉴过程中充分考虑到中国学生学习外语的特殊性,从而建立一套具有中国特色的外语教学理论体系和切实有效的方法。21努力探讨我国外语课堂教学的方法与规律在我国的环境里学习外语最普遍的场所是课堂。在课堂里是否能学好外语呢?L ong(1983曾指出:经过研究认为,无论学习环境优越还是差劣,无论是以综合测试还是以分项测试来衡量学习的效果,正规的教学对成年人及儿童、初学者及其它层次的学习者都是十分有益的。K rashen(1982等人的研究结论也是:对于成年人学

26、习外语而言,正式的学习比在大街上学得的效果要好得多。从我国外语教学的历史来看,成功的外语人才主要是通过课堂培养出来的。要改变我国外语教学目前这种“费时低效”的现象,重点应探讨课堂外语教学的方法与规律。(1提高输入的数量与质量根据克拉申的第二语言习得理论,可理解性语言输入是导致语言习得的关键。也就是说在外语学习的过程中,学习者从目前的语言水平i,通过包括“i+ 1”的语言输入,才能达到“i+1”的水平。因此在外语教学中,能否做到向学生提供大量的可理解性语言输入,是关系到外语教学成败的关键。要使学生更多地接触可理解性语言输入,提高学习效率,我们还必须在增加语言输入量上下功夫。因此在教学中,除了充分

27、利用课内教学的时间外,我们还应大量增加学生课外听和读的数量,让学生坚持每天3060分钟的课外听和读,听读那些有吸引力的材料。对于不同层次的学生应有不同的要求。例如,对层次较高的学生,除教材外,还可以从电视、广播、报刊、杂志的文章中增加语言的输入量。另外,在增加学生的语言输入的同时,我们还应注意提高输入的质量。克拉申在1982年还曾提出:对于新的语言材料输入,有两种方法可以帮助学生有效地理解并吸收。一是教师采用简明易懂的方法进行输入,一是学生充分地利用上下文。他认为一个好的语言教师,无论学生目的语的能力如何,他都能使输入的材料为学生所理解(赵小沛2001。因此在课堂教学中,教学要根据学生的特点和

28、水平,调控语言输入的难度,提供适量的语言信息和语言知识,如语法知识、文化背景等。使学生在教师的帮助下,充分利用他们本身已具有的语言能力,有效地推导有关联的意义,达到正确地理解。(2重视调动学生的学习积极性在很长的一段时间内,外语教学的重心几乎全部都放在了教师“如何教”的问题上。人们普遍认为,在外语教学中,教师教什么,学生就学什么。因此,一谈起外语教学的成败就自然地将其全部原因归结为教学法问题。外语教学中重“教”轻“学”的倾向,在五十年代末和六十年代初就受到了很大的冲击。认知心理学的出现,使人们逐渐认识到,在学习中起着决定性作用的是学习者本人心理的内在发展和他们的心智能力,而不是象行为主义心理学家所主张的那样是客观刺激和强化的作用。根据教育学的理论,教学过程中教与学是一个不可分割的整体,教学效果的提高需要教师与学生的共同努力。而激发学生的学习积极性又是提高教学效果的关键所在。因此教学中教师应大力宣传英语学习的重要性和英语作为工具获取信息的实用性,对学生加强学习动机教育,让学生从“被动”学习转为“主动”学习。同时要采取多种方式引导和激发学生的学习热情,提高他们的学习兴趣,树立学好英语的信心。及时对学生的进步鼓励,使