浅谈小学英语朗读习惯的培养

1、浅谈小学英语朗读习惯的培养华店乡蓝天小学 马玉芬 时间：2011-10英语课程标准中明确规定：“义务教育英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；”在小学阶段的英语教学，培养学生的朗读能力至关重要，在教学过程中，从导入到落实再到运用，要以各种方法，培养学生的朗读能力。从带领学生入门，我们教师应当多方式，多渠道培养学生的兴趣，给他们的今后的英语学习打下坚实的基础。一、 聆听范读，摹仿入境良好的英语环境是使用英语语言的基础，在英语课堂教学过程中，要给学生标准的范读，创设和谐的语言学习前提

2、环境。在英语教学中，我们经常强调的是对学生听、说、读、写能力的培养，其中听、说是英语学习的基础，而听更是重中之重。特别对于我们现状，小学英语刚刚起步，儿童的语言往往是从听和模仿中学习，儿童的对英语的语音语调存在着一定的难度，往往会出现“东施效颦”的现象，不仅给他们的开口朗读带来了挫折，而且会打击他们的学习的兴趣。因此，在学生开始“效颦”前，我们就应该落实“颦”，一步一个脚印，坚实他们的基础，于是提高小学生的英语听力水平就颇为必要了。1.培养聆听的习惯，创设朗读的环境学习一种语言都应先“听”，然后再学会“说”。小学英语“听”的培养宜视听结合，培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物

3、、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。在有些情况下，可以把图画和录音材料结合起来。先用教鞭在挂图上指出相应的部分，帮助学生理解录音内容所表达的意思，反复几次后让学生自己看图听音，最后才去掉图听音。目的是让学生听到录音后能在脑海中描绘出图画内容，养成音、义直接联系的习惯。如：在教学PEP英语三下的Story time时，由于这个部分的故事性较强，要求学生理解故事，我先指导学生边听录音边看图上的内容，理解录音所描绘的意境后自己听音看图，然后把图撤掉，引导学生在脑海里描绘相应的画面,慢慢的音、义就能联系在一起了，这时候，

4、学生听音理解的能力就提高了。这给学生今后的开口进行英语表达创设了良好的环境。2.模仿练习，正确引领学生跨入朗读之门良好的英语习惯是通过听和模仿的正确方法培养起来的。在PEP低段的教材中，安排了很多TPR的练习，或歌曲练习，或chant巩固，或Lets do来加深印象，而这些唱唱跳跳做做的活动相当吸引学生，不但给基本的单词和句型提供了落实的保障，也给学生的学习兴趣的培养创设了条件。在教学过程中，可以让学生听录音或听我说的内容时，边听边进行模仿。如：教学三上第二单元的第二首歌曲Head,shoulders,knees and toes时，我一边放录音让学生感受歌曲的旋律，一边让学生看课件里的动作，

5、然后，教师边讲解动作，边渗透重点知识，让学生边听边看，边说边做，从多种渠道出发，引领他们正确开口英语朗读，并能准确地歌唱。往往在这种情况下，学生一看就来了兴致，格外用心地模仿起来，学习效果很好。小学阶段，特别是低年级的学生，具有较高的模仿兴致，通过各种方式打开学生听的渠道，引领学生正确的开口模仿，相信学生定能杜绝“东施效颦”的效果，而慢慢地进入理想的语言学习阶段。二、多彩练习，搭稳基础在语言学习过程中，从接触后，如果不进行练习，根据人的记忆曲线呈现，学生就会遗忘得较快，因此，在引导学生进入朗读之门后，培养学生发挥“鲁班学艺”的精神，通过多种形式的练习加深学生对教学内容的印象。1.小组合作，练习

6、朗读人们常说：“授之以鱼，供一饭之需；授之以渔，则终身受用。”基于现在的英语教学现状，班级人数教多，教师在讲授式的课堂上不可能所有学生都照顾到，不可能每个知识点学生都有起来开口朗读的机会，因此可以根据学生的特点在班级安排好学习小组，在小组间，或小组内，通过合作又竞争的多种形式的听说读的训练，多方面提高学生的朗读技巧，培养他们朗读的良好习惯。要多多组织培养好小老师，发挥他们的作用，时刻注意组员的学习。在培养学生进行小组练习时，这类训练中，朗读是非常重要的，不仅可以练习发音、语调和拼写，而且通过眼、口、耳和大脑促进大脑积极思维，建立起视觉、听觉等方面的语言感的密切联系，逐渐形成熟练的语言技巧，全面

7、提高英语的综合运用能力。英语正确的语音和语调，必须靠多读多练，即要求学习者在朗读过程中具备正确理解、准确模仿、深刻体会、精确表达的基本能力。在教师讲完发音要领后，并没有那么多的时间对全班同学进行纠正，这时就可以发挥小组长的带头监督作用，小组内相互监督练习发音，练习好了之后，再进行小组间比赛，给学生的朗读增加动力。发音要领的讲解是帮助学生掌握朗读技巧的前提，而老师的领读就是就学生掌握朗读技巧的保障。如果只是机械式的领读，教师劳累，学生疲倦，效果甚微，整个课堂没有活力。因此，在教学落实内容时，应该因材施教。在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，让组内同学相互监督学习，模仿教师的发音

8、，基本都掌握后可逐步加速，增加学生跟读难度，或用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。这时，在各自的练习时，小组长的作用必不可少，组内的后进生必定非常需要组长的指导，这时，组员也可以进行借鉴学习，共同提高。2.角色朗读，提升兴趣角色朗读，是一种让学生进入课文角色、感受英语乐趣的有效的途径和形式。当学生掌握了知识，进行这样的训练这，课堂气氛便异常活跃，同学们就会纷纷举手，跃跃一试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱，都想展现展现他们的英语。学生进入了角色，用角色去感受课文，感受英语，感受生活，那么，教学内容也就落到了实处。在课堂上，我们可

9、以根据内容进行：师生角色朗读；如碰到的教学内容是关于老师和学生的时候，就可以很好的就地取材，或可以简单地把教师和学生的实际情况代上去，要是个别好的学生表现特别突出，要可以邀请他来朗读教师的角色，这样不仅表扬了优等生，也进一步激励了全班学生的积极性；男女生角色朗读，这种情况的出现率还是比较高的，在学习对话时，大部分内容都会出现小男孩与小女孩的对话，因此在全班的男女生间一起进行角色朗读，也是练习学生朗读能力的良好途径；小组间角色朗读，这种朗读适合在不是所有学生都掌握内容的时候，给他们的练习增强兴趣，跟着基础好的同学加强落实；个人角色朗读，这种形式的角色朗读，对知识的巩固要求就较高了，要求学生能独立

10、完成相应角色，并能正确朗读。不同形式的角色朗读，能给文本增加了不少童趣，给学生的朗读增添了另一种乐趣，不仅增加学习的积极性，也给课堂活跃气氛。三、 准确朗读，拓展空间学生的英语学习从摄取知识到练习再到运用，是一个递进的过程，英语朗读的培养是为了给学生的使用语言奠定基础的。学生在“鲁班精神”下，刻苦练习后，必定给自己的水平展现充满了的信心，因此，教师此时就应该给他们创设平台，把他们的朗读水平有效地、标准地展现出来；给他们一个舞台，让他们进行“我行我秀”的展示。1.对比原音，自录朗读为了给学生的朗读语音语调进行更深一层的渲染，就该多做文章，鼓励学生多多模仿标准的发音，并对比原音，自己制作自己的朗读

11、录音磁带。低年级可以自录简单的对话，或是chant，高年级可以录制课文，或者是课文的相关短文。为激励他们的积极性，可以设置多种奖项，如：“最佳朗读奖”、“最佳录制奖”、“最佳选材奖”、“超级模仿秀”、“最有特色奖”等等并定期在班级展示。活动可以根据单元进行一次，也可以每月进行一次。有的学生为了录下自己的最佳朗读水平，反复多次听磁带模仿，无形中提高了自己的朗读能力。这样不仅会大大提高学生学习英语的兴趣，更重要的是培养学生的英语综合素质，使学生真正体验到英语的实用性和趣味性，感受到英语的无限魅力。2.搭建平台，朗读编创如果说自录朗读是学生的幕后工作，那么，创编朗读就是台上的展现。教学时就应创设情景

12、，落实朗读内容，鼓励学生正确朗读并能创编对话。在课堂中我经常利用多媒体设备来创设学生主动参与的情境，让学生走入课文、理解课文，表演朗读课文，以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。如在教学Lets eat一课时，我设计带上肯德基的东西去郊外野餐的情景，让学生们先跳出喜欢的肯德基实物，利用多媒体课件，引领学生去郊外野餐，让学生在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型Can I have some chicken,please? Yes,please. No,thanks.及各种表示饮料、食品和文具的单词；接着让学生在掌握课堂知识的基础上，把课文里的角色换成自己，要求能准确朗读重点句型，并能如实加入自己的实际情况。一到这种情况，学生的积极性特别高涨，一找好搭档，他们就开始认真地开始练习，展现的时候也是争先恐后，此时，教师也可以给表演的学生一些奖励，如最佳语音奖，最具人气奖，最佳表水平，感受到英语文化的熏陶，