双减背景下提高课堂教学效率的策略研究课题研究实施方案1

1、双减背景下提高课堂教学效率的策略研究课题研究实施方案如何提高课堂教学效率，这是一个老生常谈的话题，也是一个常说常新的话题。教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率。一、问题的提出当前的语文课堂教学不尽人意，受分数至上观念的影响，有些教师在课堂上不经意地使语言学习脱离人的主体精神经验，把知识简单堆积，搞题海战，技能重复操练，使语文课成了一种空壳的、工具的纯技能训练，把学生作为学习的“机器”，这种过度重视语文的工具性，忽视语文的人文性，使语文课成为精神的沙漠和情感的荒原。使学生在课堂上麻木接受学习，导致课堂教学效率低下。因此，

2、在语文课堂教学中一定要让“工具性”和“人文性”统一起来，提高课堂教学效率。语文新课程标准指出“工具性和人文性的统一，是语文学科的基本性质”。工具性是人文性的载体，人文性是语文学科的本质属性，不应过度重视工具性，忽视人文性，两者是相辅相成，密不可分的，在语文课堂教学中应使两者有效结合。“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“亲其师，信

3、其道”。教师的学识水平、业务能力、个性情趣、品德修养等综合素质，塑造的教师人格魅力，是教师获得学生青睐和信任的重要因素。优秀的教师不仅知识渊博、业务精良，更具有超强的人格魅力。在课堂教学中，教师的人格魅力往往深深地吸引着学生的注意力、引导着学生的思考，并直接影响着学生学习效率。课堂教学过程是师生之间、生生之间信息、思维、心理、情感、人格精神的互动过程。在这一过程中学生的个性得到充分的发展，教师、学生的自我价值、创新精神、实践能力和人格魅力得到充分展示。转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识产生和发展的过

4、程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，语言表达能力以及团结协作和社会活动的能力。我们确定了“提高课堂教学效率策略之创设问题情境、开展课堂交流、探究思维过程、引导实践探究”的实验课题，即提高课堂教学效率应以学生发展为本，按照新课程理念，充分体现主体性，建立以学生发展为本的数学课堂教学策略。在这个实验过程中，我们力图改变过去将教学活动，学生活动和教师活动揉为一体，以教师、教材为中心，以讲授、灌输为主要方法的策略，建立以培养学生创新意识和实践能力的教学策略。教学活动以学生学习为中心，突出学生学习活动过程，使数学课堂真正体现学生为

5、主体、教师为主导、思维训练为主线。课堂教学只有让学生在经历“情境设置、问题提出、结论的猜想、概念的建立、定理和证明的探索发现及应用、题目求解方案的制定和执行、对解答的回顾检验和反思评价、对方法的归纳及综合整理、拓展应用”等过程知识完整整合后，才会由合作（或独立）活动把隐藏于课本中的数学知识挖掘出来，了解知识被想到，被发现的“动因”过程，实现自己“再发现，再发明、再创造”数学知识的愿望，他们才会主动地借助观察、实验、操作、猜想、归纳、验证等数学思想方法和思维方式获得较为丰富的动态型过程性知识，形成学习策略的“雏形”。在对数学知识的全程中，学生获得不仅仅仅是一个数学问题的解决、一种数学思想方法的掌

6、握中形成的狭义的过程性知识，而且是一个整体意义上对数学活动的领悟一个竭力使自己获取大量的动态的过程性知识的同时使自己的数学探究、创新、应用等能力得以提升的过程。二、课题研究的目的及意义课堂教学效率直接影响教学效果，因此强化教学常规各环节，有助于提高教学效率。了解学生的知识基础，力求在备课的过程中既备教材又备学生，准确把握教学重点、难点，不放过每一个知识点，在此基础上，精心制作多媒体课件、备写每一篇教案；在课堂上，能够运用多种教学方法，利用多种教学手段，充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，向课堂四十五分钟要质量，努力提高课堂教学效率。新课改背景下，各学科知识的获取，不再是教师单调乏味的讲

7、述，而是置知识于一定的学习情景之下，通过师生的共同探究、合作学习重新获取，而且力求自然顺畅，避免一味地灌输。教学方式更为灵活多样，必要时走出书本，走出课堂，走进生活、走向社会，通过现代信息资源，通过现代电教手段，创设真情实景，师生身临其境，通过自我感受，获得知识体验，发现科学规律，形成自主探究、合作学习的新型学习方式，大大提高个人课堂学习效率。一个孩子能学好、能成才，决不是教师教出来、逼出来的，而是靠他们自己学出来、悟出来的。教学任务的完成，绝不是教师讲完了、讲清了，而是学生学会了、弄懂了。牢固树立以生为本的教学理念，课堂教学中，更应关注学生的行为活动、思想变化，我们的教学时刻要围绕学生来展开

8、，以学生在课堂的学习表现、知识获取为中心，以学生能力培养、学习习惯的形成为目的，以学生实现个人知识、能力、情感最大化发展为课堂教学三维目标。走出课堂缺乏民主、学生被动学习、课堂缺乏活力、学习效率低下的现状。其一，教师要精心设计讨论题，既能化解难度，又能让学生积极思维。命题时要有一定的难度、深度和外延性，要符合学生的“最近发展区”。其二，课堂讨论时教师要参与其中。课堂讨论中有些教师沉默不语，不敢参与其中，恐怕剥夺学生的主体地位。如果这样教师就不能够及时了解学生的思想动向，讨论情况，就不能及时调整自己的教学思路，不能针对性进行教学；就不能及时纠正，致使学生的讨论偏离教学目标，浪费时间，致使课堂效率

9、低。因此，在讨论环节中教师要参与其中，保证课堂讨论生动活泼，深入开展，引导学生在积极健康的氛围中实现思想交流，知识丰收，提高讨论效果、学习效果。总之，在新课改中，在中学语文课堂教学中，教师要冷静审视和思考教学中的不足，把握语文教学的本质，走出语文课堂教学误区，理性的走在课改路上，提高课堂教学效率，让语文课堂教学充满生机。三、课题研究的理论假说（一）、明确的教学目标是前提心理学研究表明：目的越明确，注意就越持久。在教学中，要提高教学效率，就必须明确教学的内容和训练重点。清晰而准确的教学目标，犹如大海的航标灯，能为教与学指明方向。教学目标的确立，既要以教材为依据，又要以学生为依据。要运用“减法思维

10、”，化繁为简，化笼统为具体，要明确而不能含糊，要准确而不能随心所欲，要具体而不能笼统，要重点突出而不能面面俱到。（二）、充分的课前准备是基础凡事预则立，不预则废。教师对教材、教案的'准备非常重要。“知己知彼，百战不殆”。作为一线教师，每堂课都要精心准备，对教材的编排意图、训练重点、难点、要达到的目标要心中有数。还要对“学生学习这一课可能会遇到什么困难？哪些学生掌握得快一些，哪些学生学习起来难度大一点？要准备哪些课件？运用哪些教学方法或手段才能达到好的教学效果？”都要了然于胸。（三）、恰当的教学方法是关键方法要为达到教学目标服务。叶圣陶说：“教是为了不教”。教师要以“激活课堂、培养能力”

11、为中心，重视教法与学法的相互转化，充分应用现代教育技术及其他各种教学手段，调动学生积极主动地参与学习活动，促进学生爱学、乐学、会学、学有成效。教师既是学生学习的组织者、引导者，更是合作者，教师应成为学生个性张扬的促进者。教师角色意识转变是有效互动的保证。在当前新课程理念下，教师应发挥自己的聪明才智，使学生作为课堂的主体，积极主动地参与到互动中来，师生、生生之间平等地互动。同时，教师在课堂中要给学生自由发言的机会，使课堂变成充满生趣的师生交流场所。（四）、必要的巩固练习是保障要树立“素质培养的关键在训练，课堂教学要以课堂训练为主线”的思想。课堂教学中，要以训练为主线，实现将传授的内容内化为学生的

12、素质能力的目标。让学生通过实践操作、动手训练，将要求理解和掌握的知识得以巩固提高，进而内化为学生的素质和能力。要“精讲多练”，努力把“课堂”转变为“学堂”与“训练堂”。要把绝大部分的训练内容从“课后”移到“课内”。每节课讲授的时间不应超过30分钟，课堂训练不得少于10分钟。在训练内容上，要精心设计具有代表性、针对性的题目，使学生通过训练，巩固和升华所学知识，做到举一反三、触类旁通，坚决克服训练内容上的随意性。课堂训练的设计，要让学生“跳一跳能摘到桃子”，训练的难度与数量上要坚持难易适中不拔高，又不过于简单。（五）、及时的评价反馈是手段评价是教学活动中将学生变成主动参与、自我反思、自我教育、自我

13、发展的催化剂，它可以使学生形成积极、友好和民主的协作关系，使评价者和被评价者都发挥出优良的作用，更好地激发学生的学习积极性。对学生学习的评价不仅要关注学习结果，更要关注学习的过程；不仅要关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立自信。这样学生积极主动学习，课堂效率自然会提高。四、课题研究的理论基础和原则最初有关教学策略的研究，都是从某一方面入手展开的，如伊万斯、霍姆和格拉塞制定了一套使用规则和范例的策略；斯金纳对外显反应，强化及其形成进行了策略研究；布鲁纳对各种各样表征形式的策略进行研究教无定法，贵在得法。 课堂教学是一种创造性的劳动，创新是教学

14、活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法，都有助于提高课堂教学效率。五、课题研究的对象建构主义学习理论认为，学生的学习是对知识的主动建构过程，同时学生要主动地构建对外部信息的解释系统。“提高课堂教学策略”反映在数学教学中就是要打破学生“一听就懂，一过就忘，一做就错”的机械讲授、灌输为主线的教学套路，营造学生自主参与，师生互动合作，培养学生的独立性和自主性，在学中思、思中探、探中学，点燃学生思维之光，张扬学生的个性，让数学教学充满生命的活力。从学生来看，学生是无等级差别的（学生之间“等级”的产生来源于教师

15、不科学的教育、教学观），要坚信学生之间无好差之分，只存在个性差异即类别的不同。所有学生都具有有待挖掘的发展潜能，因此我们在教学中形成一种教学策略来促进各层次学生在原有基础上不断的递进。从教师来看，教师在课堂中充当怎样的角色将极大地影响和制约着学生的个体发展和教学质量的达成。教师要由学习过程的管理者转变为学习活动的组织者、参与者、引导者；要由任务的灌输者转变为学习内容的启发者、示范者、疏导者；要由学习质量的评价者转变为学习水平的诊断者、施治者、激励者。变课堂教学的“灌、管、压”为“启、引、导”，拓展学生自由选择的空间，以有利于学生的个性发展。六、课题研究的内容数学教学是数学活动的教学，是师生之间

16、、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探究、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。1、培养学生的自我预习能力。教师要引导学生自己预习新授内容。根据学科、学段的不同，不同层次提出相应的'预习提纲，指导学生写预习笔记，并鼓励学生学会质疑问难。如，语文学科的预习可为“读（即读准，读通，读熟，边读边标出自然段）、勾（即圈出本课生字，勾画出带生字的词语或词组、句子，勾画出本课的成语以及含义深刻的句子）、查（即运用工具书查阅自己不理解的词语意思，利用课

17、外书、网络查阅与本课相关的一些背景等方面的资料）、写（即写一次本课的生字并找到各自的形近字、音近字辨析组词，写出本课新积累的词语及意思，整理写出收集到的资料）、批（即能在再次读文的过程中运用已掌握的学习方法进行课文大意、内容感悟、句子理解方面的批注，一并解决课后问题）、疑（即能就本文进行质疑，并梳理出问题）。教师根据学段对学生提出相应要求，教师要根据学段的不同，教给学生不同的方法。2、培养学生的合作交流能力。教师引导学生将自己整理的问题进行交流。已经懂了的互通看法，自己不懂的讨论探讨，真正把时间与空间都还给学生。可以有小组内交流，就预习笔记，从难字、新词、中心、写法、读熟、情读等方面各自谈自己

18、的学习收获，不重复，可补充。之后，交流自己在预习中提出的疑难。教师一定要巡视指导，提供帮助。可以有组际间交流，教师根据本课的重难点提炼出关键几个问题，以小组进行汇报展示，其他组随时做补充、更正、评价，教师随机引导、指导，随时重点点拨。3、把功夫用在课外，充分备课备课是教学工作的一个极为重要的环节，在教师水平、教材内容和学生基础已定的情况下，备课是教师能否上好课的前提。教师能否认真备课和善于备课，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。教师在备课中应本着遵循教学目的决定性、教材内容的规定性、教材对象的可接受性、教学方法的适应性以及教学过程的教育性的原则，做到两个“吃透”。首先是吃透教材，在备课过程中

19、要认真学习课程标准，通读教材，研究和了解教材的编写意图、思想内容、知识基础和基础训练的要点，从而确定教学中的重点和难点，以便设计科学的教学方法，完成教学目标做必要的准备工作。其次是“吃透”学生。在掌握教材的基础上，要全面了解学生的思想状况、知识基础、智力水平、个性特点、兴趣爱好和差异情况等，从而做到既备教材，又备学生。明确教学目标是上好一堂课的前提，教师必须根据教学目标来备课、上课。如果每节课教学目标不明确，教材的处理、课堂的结构等都会失去依据，其结果只能是教学内容不是面面俱到、详略不分，就是喧宾夺主，杂乱无章，从而就不能在有限的时间里取得最佳的教学效果。因此，教师在每节课前最好把本节课的教学

20、目标出示给学生，然后由教师把应教的内容根据课标要求转化为一组组面向全体学生的序列性较强的问题，以问题来引发学生的动机和行为。 我们应在备课时除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十五分钟的教学效果。七、课题研究目标施行课题研究的目的就是要提高数学教学效益。首先要改革以教师为中心，以教材为中心，以知识为中心的教学，教学过程的着力点放在如何激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣，这是

21、唤醒学生主体意识的关键。教学过程的重点应放在培养学生的创新精神和实践能力上，这就要寻求创新精神、实践能力与课堂教学的结合点。这个结合点，从学科来说，就是以数学知识为载体培养学生的创新思维方法；从教师来说，就是“思路、教路、学路”三者有机结合的教学过程设计及其在课堂中的艺术展现；从学生来说，就是在探究、思考和创造性地解决问题的过程中，达到知识、思维、能力训练的统一。八、课堂研究的方法和技术手段常言道：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”可见方法之重要性。根据此项课题具体研究的任务、内容和对象的性质、特点确定此项课题实验研究方法为实验法和经验总结法。实验法既是在人为的严密控制下，有计划地逐步操纵实验变量，观测与这些实验变量相伴随的现象的变化，探究实验变量与反应现象之间的因果关系；经验总结法就是在不受控制下，研究者依据教学实践所提供的事实，分析概括教学现象，使之上升到教学理论高度的一种有