实施差异教学打造高效课堂

1、实施差异教学打造高效课堂宋圭忠甘肃省靖远县大芦乡教管中心庄口初中摘要:【 打造高效课堂一直是教育工作者竭力追求的终极目标, 那么怎样才能提高课堂教学效率?什 么样的课堂才算是真正意义上的“高效课堂” 。 我认为能够满足不同学生的不同学习需要,使教学与每个 学生的学习能力最大限度的匹配,最终使每个学生获得其最大限度的发展。这样的课堂才算是真正意义上 的“高效课堂” 。 学生不可能都一个样,即使同一学生也不可能一成不变,所以忽视学生差异,一刀齐剪 的教学模式显然不符合当前“全纳性教育时代”学生的学习模式,而差异教学就是在承认学生个体间差异 和个体内差异前提下应运而生的。教学中,应 “ 正视差异、利

2、用差异、消除差异 ” ,使每个学生得到适合 自己的发展“有差异的发展” 。 】关键词 :高效课堂;差异教学;有差异的发展;打造高效课堂一直是教育工作者竭力追求的终极目标,那么怎样才能提高 课堂教学效率?我们首先要正确理解什么样的课堂才算是真正意义上的“高效 课堂” 。 我认为“能够满足不同学生的不同学习需要,使教学与每个学生的学 习能力最大限度的匹配,最终使每个学生获得其最大限度的发展。 ”这样的课堂 才算是真正意义上的“高效课堂” 。但我国目前中小学普遍采用的还是班级授课 制,班级授课制的主要依据是同一年龄阶段的学生的身心发展水平大体相同。 但由于性格、兴趣、智力、环境等因素的影响,学生不可

3、能都一个样,即使同 一学生也不可能一成不变,所以忽视了学生的差异,这样一刀齐剪的教学模式 显然不符合当前“全纳性教育时代”学生的学习模式,而差异教学就是在承认 学生个体间差异和个体内差异前提下应运而生的。一、差异与差异教学1.差异:差异亦称差别,通常有外在差异和内在差异之分。外在差异是指事物 彼此间的不同点;内在差异是事物内部具有的对立因素和对立趋势。差异不等于 “ 差距 ” , “ 差距 ” 只是 “ 差异 ” 的一种,差异指的是 “ 不一样 ” , “ 差距 ” 只是指程度 上的 “ 不一样 ” 。 差异是普遍存在的。 差异的普遍性表现在群体间、 个体间和个体 内。2. 差异教学:差异教学

4、论明确提出了差异教学的定义:“ 差异教学是指在班集 体教学中立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进学生在原 有基础上得到充分发展的教学。 ” 中央教科所研究员华国栋早在二十世纪九十年 代就提出并阐明了差异教学的概念。他认为:差异教学强调在承认学生共性的 同时,必须关注学生的个别差异。在教学中将共性与个性辩证的统一起来。不 仅要关注个体间的差异,也要关注个体内的差异,以促进各个不同层次学生的 发展。差异教学是本质是满足不同学生的不同学习需要,使教学与每个学生的 学习能力最大限度的匹配,最终是为了促进每个学生的最大限度的发展。 二、差异教学与分层教学、个别化教学的区别(1个别化教学立

5、足于个体考虑问题,这与西方个人至上、追求个性教育的 观点一致;差异教学立足于群体考虑问题,因为 “ 个别 ” 在群体中体现为 “ 差 异 ” , 这与我们追求集体中的每一个成员的发展并倡导集体主义精神一致, 这 也适合我国班额较大的国情。(2个别化教学强调教学的个别化, 要求教学目标、 内容、方法等符合个别 学生的具体情况;差异教学则要求共性与个性的统一, 要求教学目标、内容、 方法等既考虑学生的共性,又要考虑个性。(3从教学设计的思路方面而言,个别化教学主要从课堂教学方法、 策略等 方面考虑教学;差异教学则强调从大教育观的角度,从课堂内外等方面整体 考虑教学。所以,差异教学可以补充个别化教学

6、的不足:耗费教师太多的精 力,把系统整体的教学过于零散化,以至于教学效率不高。 “教师很难为全班 三十多名学生设定一套不同的教学方案,或者为了适应每名学生精确的准备水平, 完整的教学过程会被分离得支离破碎, 从而导致学习缺少系统性。 ” 【 多 元能力课堂中的差异教学 (美 汤姆林森 】差异教学吸收分层教学的经验,但作了改进。(1分层主要是从认知层面,而差异涵盖更宽;(2 依据学生的智力水平和学习水平进行分层, 这一方面容易造成标签效应, 另一方面也难以解释情感、态度、价值观、学习方式不同所造成的差异。而 差异教学强调动态分层,隐性分层这就减少了标签效应。(3 分层教学主要是从教学方法策略角度

7、来照顾学生的差异; 而差异教学强 调采用系统的方法策略来照顾学生的差异,例如不仅强调 “ 同质分层 ” , 同时 还倡导 “ 异质合作 ” 等,更有效地照顾了学生的差异。三、课堂教学中实施差异教学的必要性在实际的教学中,由于学生的智力因素,认知方式,学习能力和知识基础 存在着客观差异。如果按照统一标准、统一要求进行教学,不利于学生在不同 层次上得到发展。因此,教学中,应 “ 正视差异、利用差异、消除差异 ” ,使每个 学生得到适合自己的发展。这种根据差异而进行的教学不是让学生各行其是, 任意而为,而是针对学生遇到的不同问题而教学,是学习问题的差异教学而不 是学习内容的差异教学。针对问题而教学正

8、是差异教学的真谛所在。当然也因 为正是这些差异的存在,学生们的发展也是“有差异的发展” 。四、差异教学的具体实施差异教学认为, 有效照顾学生的差异, 要从教学的整体上来构建教学策略 体系,应分别从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学组织形式等 方面全方位地适应学生的差异性需要。1、确立的教学目标要有挑战性课堂教学目标,是指教学活动主体预先确定的,在具体课堂教学活动中所 要努力达到的教学效果。课堂上的教学目标,一般先由教师制定。教师要紧密 结合教学内容制定目标,然后再在实践教学中努力揭示目标,让学生人人明白。 这就要求教师要为学生制定富有挑战性的学习目标,以适应不同层次不同类型 学生的需

9、要。差异教学既照顾差异,又要对每个学生都具有挑战性,允许学生 通过不同的途径、方式、速度去学习,可以同教材、同要求、异进度,可以同 教材、同进度、异要求,也可以异教材、异进度、异要求。这些做法保证了课 堂教学目标的设置能够处于多数学生的最近发展区,使每个学生都能达到教学 目标的保底线,在此基础上实现最大限度的、富有个性的发展,有力地促进教 育公平的实现。具体到每一节课,教学目标可以分为不同的类型和层次,以适 应不同学生的需要,并鼓励学生努力达到最高层次的目标。这种不同层次和类 型的学习目标不能简单地理解为量上的差别,它既可能有量的差别也可能有质 的差别。2、设置教学过程应适宜不同需要“ 以学生

10、为主体,教师适应学生学习需求变化,是整个教学过程的重心。 ” 在班 集体教学中,教师要努力兼顾不同程度学生的学习需要,设置不同需要的教学过 程。教师应在各个教学环节中均体现不同学生的不同需求。不能在一节课即将结 束时才来兼顾,不能在最后几分钟才进行个别辅导,那样,教育是难以奏效的。 兼顾并不占用多少课堂时间,譬如教师演示时,对学习有困难学生,可以多向他 们做些演示,在集体动手操作时可以让困难学生同桌间相互帮助。也就是说在适 当的时间以适当的方式对各类学生进行有针对性的帮助,体现因材施教的原则。 在安排学习任务及各项教学环节中,要尽量考虑学生的差异,分别让不同的学生 都有机会在各自特长的方面表现

11、其领先的优势,让他们有机会“露一手” ,并给 予积极的评价,以使他们树立起自信心。当然,要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要,关键还是在于教师课前要科学地设计每一步教学环节然后在教学中将各 种难易程度的问题有机地穿插,分别提问不同程度的学生。通过这些问题使全班 学生都比较完整地了解课本内容,特别是对那些理解有困难的学生,也可以借助 于其它同学的回答加深理解。3、采用的教学方法必须灵活多样教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作体系,在课堂中要兼顾各类学 生的不同需要,教学方法手段要多样而灵活。不同学生往往对不同教学方法的适 应程度各有差异,有的学生通过听觉学习效果好一些,有的学生通过视觉接受能

12、力强一些,还有的学生通过动手能形成最有效的学习通道,学生的思维能力、思 维方式也有所不同,这就要求教师在充分理解学生的基础上,注重在课堂教学中 兼顾学生的不同特点,采用多样、灵活的教学方法,实施差异教学。 “活 ” 即教学 方法和手段要灵活,就是要尽量使用启发式教学法、点拨法、讨论法、演示法、 比较法、归纳法、浓缩强化记忆法等多种教学方法和手段。在整个教学过程中, 我们始终要强调学生的主体地位,重视调动学生学习的主动性和积极性。在备课 时,教师做到 “ 三备 ” (备教材、备教法、备学生 。上课时,让学生做到“六动” (动眼、动耳、动手、动脑、动口充分兼顾各类学生不同的学习喜好。4、营造的课堂教学氛围也应民主和谐学生在课堂上的学习不仅仅是通过听讲和思考,还要通过经验和情感来获得 知识,获得态度和价值的。课堂上如果教师不具备移情,积极