教研活动(定稿) 2

1、小发展靠竞争大发展靠合作高一政治组高一政治组 吝玉霞吝玉霞 离开西游团队，孙悟空就是个强悍离开西游团队，孙悟空就是个强悍的猴子，唐僧也只是个普通的和尚，的猴子，唐僧也只是个普通的和尚，所以建组很重要！面粉身价平凡，莲所以建组很重要！面粉身价平凡，莲蓉丶蛋黄也如此。但是自从面粉搭配蓉丶蛋黄也如此。但是自从面粉搭配莲蓉丶蛋黄以后莲蓉丶蛋黄以后你敢想像吗？所以你敢想像吗？所以组内成员合作很重要！组内成员合作很重要！ 能在一个组真能在一个组真的难得，且行且珍惜！的难得，且行且珍惜！ 如何有效组织教研 交流内容一、对教研活动的认识 二、当前教研中存在的问题三、如何有效组织教研一、对教研活动的认识 教研活

2、动是以促进学生全面发展和教师教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。教研活动的主要为本的实践性研究活动。教研活动的主要目的是切实提高全体教师的专业素质，增目的是切实提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力强教师的课程实践能力（一）、解读教研活动 因此，教研活动的基本点必须放在课堂因此，教研

3、活动的基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在教师教学方的结合上，切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，生长点必式和学生学习方式的转变上，生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上须放在促进学生发展和教师自我提升上，在全面实施的基础上深度推进基础教，在全面实施的基础上深度推进基础教育课程改革。育课程改革。 1、教研活动有利于提高教育质量、教研活动有利于提高教育质量 教研活动针对性强，主要解决教育实教研活动针对性强，主要解决教育实践中存在的问题和难

4、题。通过研究可践中存在的问题和难题。通过研究可以改进工作效果，既解决了现实存在以改进工作效果，既解决了现实存在的问题，又促进教育与教学活动质量的问题，又促进教育与教学活动质量的提高。的提高。（二）、教研活动的意义 2、教研活动有利于促进教师业务水平的提高、教研活动有利于促进教师业务水平的提高 教师的业务水平直接影响着教育教学质量。教研活动是教师的业务水平直接影响着教育教学质量。教研活动是提高教师业务水平的重要途径。教研活动大体可分为五个提高教师业务水平的重要途径。教研活动大体可分为五个阶段：发现问题、提出解决方案、方案实施、得出结论、阶段：发现问题、提出解决方案、方案实施、得出结论、将结论运用

5、到实践活动中。发现问题需要教师平时注意观将结论运用到实践活动中。发现问题需要教师平时注意观察，了解各方面的情况，这是业务水平提高的前提，因为察，了解各方面的情况，这是业务水平提高的前提，因为没有观察，就没有了解；没有了解，就谈不上提高，发现没有观察，就没有了解；没有了解，就谈不上提高，发现问题是解决问题的一半。结合实践中存在的问题，提出解问题是解决问题的一半。结合实践中存在的问题，提出解决方案，这是理论联系教育实践的过程。通过分析研究，决方案，这是理论联系教育实践的过程。通过分析研究，提出解决措施，教师在这个过程中加深了对理论的理解，提出解决措施，教师在这个过程中加深了对理论的理解，提高了运用

6、理论的能力。方案在实施中还会遇到各种问题提高了运用理论的能力。方案在实施中还会遇到各种问题，需要灵活处理和解决，这既积累了教师的工作经验，也，需要灵活处理和解决，这既积累了教师的工作经验，也提高了他们的业务能力。提高了他们的业务能力。 3、教研活动可以激发教师的敬业精神、教研活动可以激发教师的敬业精神 兴趣是最好的老师。虽然，研究工作很苦，但兴趣是最好的老师。虽然，研究工作很苦，但也很有趣味。研究总是围绕一定的问题展开，问题也很有趣味。研究总是围绕一定的问题展开，问题常常会引起人们的关注，激发人们的兴趣，人们会常常会引起人们的关注，激发人们的兴趣，人们会不断地寻求解决问题的办法。当问题解决后，

7、会给不断地寻求解决问题的办法。当问题解决后，会给人们带来极大的乐趣，这种乐趣会变成新的动力，人们带来极大的乐趣，这种乐趣会变成新的动力，促使人们进一步地去研究。另外，由于教研活动目促使人们进一步地去研究。另外，由于教研活动目的性很强，为了实现目标，教师会更加积极地投入的性很强，为了实现目标，教师会更加积极地投入，甚至会达到忘我的地步。有了目标，人就有了明，甚至会达到忘我的地步。有了目标，人就有了明确的奋斗方向，这将成为极大的动力，人们会精神确的奋斗方向，这将成为极大的动力，人们会精神百倍地实现预定的目标。百倍地实现预定的目标。二、当前教研中存在的问题 新课程背景下，教师的专业成长主要是通过校本

8、教研制度实现的，而教研组又是进行校本教研的主要载体。一一直以来，教研组存在着直以来，教研组存在着“教而不研教而不研”“”“教而少研教而少研”与教研群体建设不够与教研群体建设不够等现象，严重制约着教师个体的专业等现象，严重制约着教师个体的专业成长与教研群体的发展，制约着教学成长与教研群体的发展，制约着教学质量的进一步提高。质量的进一步提高。 教研活动从内容安排到具体课堂实施都由教研活动从内容安排到具体课堂实施都由教研组长单向决定，基本上是教研组长教研组长单向决定，基本上是教研组长“扶着扶着”教师备课、上课、评课，教师的一教师备课、上课、评课，教师的一言一行都受教研组长掌控，教师很少有机言一行都受

9、教研组长掌控，教师很少有机会发表自己的意见，教师只是教研活动的会发表自己的意见，教师只是教研活动的“群众演员群众演员”，而不是真正的研究主体，而不是真正的研究主体，这种这种“教练式教练式”的教研，越来越暴露出它的教研，越来越暴露出它的局限性，长此以往，教师便失去了思考的局限性，长此以往，教师便失去了思考能力、分析能力、对话能力，教师的积极能力、分析能力、对话能力，教师的积极性、主动性、创造性也难以发挥。性、主动性、创造性也难以发挥。 ( (一一) )单向灌输多，对话交流少单向灌输多，对话交流少 教研活动中大量存在的是教研活动中大量存在的是“任务布置多，深任务布置多，深入研讨少入研讨少”、“以应

10、付考试为中心以应付考试为中心”。教研。教研活动中比重最大的是活动中比重最大的是“听布置，执行具体事听布置，执行具体事务务”，与其核心工作，与其核心工作“教学研究教学研究”相比，相比，“管管”的色彩似乎偏浓，的色彩似乎偏浓，“教而不研教而不研”或或“教教而少研而少研”是常见的现象。是常见的现象。 (二二)教而不研教而不研 教而少研教而少研 教研形式比较单一，主要是组内交流活动及说教研形式比较单一，主要是组内交流活动及说课课评课活动等。教研组内交流，教师往往关注评课活动等。教研组内交流，教师往往关注的是教师的教，探讨的是如何通过教师的讲，让学的是教师的教，探讨的是如何通过教师的讲，让学生很好的学到

11、该学的知识，如何交给学生更好的应生很好的学到该学的知识，如何交给学生更好的应试的技能，经常讨论的是怎样统一教学进度，怎样试的技能，经常讨论的是怎样统一教学进度，怎样安排教学内容，选择、使用哪种资料，挑选哪些习安排教学内容，选择、使用哪种资料，挑选哪些习题，如何命制考试试卷等方面问题。而对教师自身题，如何命制考试试卷等方面问题。而对教师自身的知识与能力结构，师生关系，学生的认知水平以的知识与能力结构，师生关系，学生的认知水平以及兴趣、态度、价值观，学生的非智力因素的开发及兴趣、态度、价值观，学生的非智力因素的开发等缺乏必要的研究，很少关注学生的学情，很少研等缺乏必要的研究，很少关注学生的学情，很

12、少研究如何指导学生掌握有效的学习方法，提高学生的究如何指导学生掌握有效的学习方法，提高学生的自主学习能力。自主学习能力。( (三三) )教研形式单一，重研教情轻学情教研形式单一，重研教情轻学情三、如何有效组织教研学无定法学无定法 教无定法教无定法 教研无定法教研无定法 集体备课、经验交流、专题讲座、集体备课、经验交流、专题讲座、观看录像光盘、观摩课、研讨课观看录像光盘、观摩课、研讨课等等都可以是教研活动的形式：等等都可以是教研活动的形式：下面我们以集体备课和听评课为下面我们以集体备课和听评课为例谈谈如何组织教研活动例谈谈如何组织教研活动 （一）教研的指导思想（一）教研的指导思想 以面向全体学生

13、、使学生全面发展、主动以面向全体学生、使学生全面发展、主动发展为宗旨，以实施课程改革为核心，以发展为宗旨，以实施课程改革为核心，以深化校本教研为主线，深入开展教学研究，深化校本教研为主线，深入开展教学研究，切实抓好课堂教学，着力夯实常规管理，切实抓好课堂教学，着力夯实常规管理，坚持求新务实作风，促进高中思想政治教坚持求新务实作风，促进高中思想政治教学教研工作。学教研工作。 好的教研组应该是和谐的、快乐的，好的教研组应该是和谐的、快乐的，良好的人际关系是搞好教研的前提良好的人际关系是搞好教研的前提（二）教研坚持的原则（二）教研坚持的原则 第一、突出合作的重要性第一、突出合作的重要性 注重教师之间

14、的专业切磋、协调与合作，促注重教师之间的专业切磋、协调与合作，促进教师的专业发展。实行进教师的专业发展。实行 集体备课是促进教集体备课是促进教师共同分享经验，互相学习，彼此支持，共师共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长的有效途径。集体备课时，教师提前同成长的有效途径。集体备课时，教师提前研究教材，独立备课，集体研讨，修改完善，研究教材，独立备课，集体研讨，修改完善，课后反思。这样既加强了教师之间的学习交课后反思。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。防止和克服教师作负担，提高了备课实效。防止和克服教

15、师各自为战和孤立无助的现象。这种教研形式各自为战和孤立无助的现象。这种教研形式倡导科学精神，营造求真、务实、严谨的教倡导科学精神，营造求真、务实、严谨的教研氛围，确实提高了教学研究质量。研氛围，确实提高了教学研究质量。 第二、第二、“三年一盘棋三年一盘棋”树立整体思树立整体思想想 一年高考三年备，三年教学一盘棋；一年高考三年备，三年教学一盘棋；一年备考三步走，三步围着一目标。一年备考三步走，三步围着一目标。整个高中三年要对学生进行通盘思考、整个高中三年要对学生进行通盘思考、系统规划、分段落实、逐层推进。从系统规划、分段落实、逐层推进。从高一开始就树立高考意识，并为之不高一开始就树立高考意识，并

16、为之不懈努力。懈努力。 第三、平时教研与定期教研相结合第三、平时教研与定期教研相结合 个人教研与集体教研相结合个人教研与集体教研相结合（三）集体教研的具体做法（三）集体教研的具体做法第一、关于听课、评课：第一、关于听课、评课： 听课、评课是教学研究的有效手段。听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。评课是学中存在的问题尤其显得重要。评课是在听课活动结束之后，对上课教师的课在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观、课堂教学堂

17、教学是否确立现代教学观、课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动的得失、成败进行评议的一种活动。 评课的直接目的有两个：一是对课堂教学的优评课的直接目的有两个：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败原因作出评析，劣作出鉴定，二是对课堂教学成败原因作出评析，总结经验、吸取教训，提高教学质量。经常开展总结经验、吸取教训，提高教学质量。经常开展听课评课活动，有利于教学问题准确诊断、正确听课评课活动，有利于教学问题准确诊断、正确决策；有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、决策；有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术；有利于教师间相互学习、切磋技优化教学艺术；有利于教师间相互学习、切

18、磋技艺、交流经验。对推进素质教育实施，加强师资艺、交流经验。对推进素质教育实施，加强师资队伍建设，全面提高教学质量有着不可低估的作队伍建设，全面提高教学质量有着不可低估的作用。用。 在传统的教学理念中，教学被认为是传在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往以教师活动授知识的过程，教学过程往往以教师活动为主，因此大家关注的是教师如何教，把为主，因此大家关注的是教师如何教，把教师的活动作为教学评价的重点。由于听教师的活动作为教学评价的重点。由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，因而在听课前不会有充分学内容的学习，因而在听课前

19、不会有充分的准备（如了解教材内容，分析教学目标的准备（如了解教材内容，分析教学目标要求以及学生实际情况等）；听课过程中要求以及学生实际情况等）；听课过程中也无视学生的课堂活动、不重视收集学生也无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样听课后的评课，显然课堂反馈信息。这样听课后的评课，显然是无法起到应有教学研究的效果。是无法起到应有教学研究的效果。 1、听课前的准备：听课前要有一定的、听课前的准备：听课前要有一定的准备工作（如了解教材、分析教案、准备工作（如了解教材、分析教案、了解执教者的情况等）了解执教者的情况等）27（1）.认真地认真地“听听” （2）.仔细地仔细地“看看”（3）.

20、深刻地深刻地“想想” （4）.及时地及时地“记记”2、听课的基本要求、听课的基本要求28（1）.认真地认真地“听听” 要听清楚教师的要听清楚教师的“讲讲”，即教师在课堂教学中，即教师在课堂教学中是否讲在点子上，是否重点突出、层次分明。是否讲在点子上，是否重点突出、层次分明。 要听清楚教师的要听清楚教师的“导导”，即教师是否调动了学，即教师是否调动了学生的主动精神，使学生积极参与探索知识的过程。生的主动精神，使学生积极参与探索知识的过程。 要听清楚学生的要听清楚学生的“答答”，判断学生的学习效果，判断学生的学习效果（有无（有无“三声三声”）。29（2）.仔细地仔细地“看看”一要看一要看教师教师在

21、课堂上的表现在课堂上的表现（精神状态、着装、教态、板书等）。（精神状态、着装、教态、板书等）。二要看二要看学生学生在教学全程中的学习状态。在教学全程中的学习状态。30（3）.深刻地深刻地“想想” 要想师生在教学过程中这么做的情形、效果及根由；要想师生在教学过程中这么做的情形、效果及根由；要想教学过程中出现了什么要想教学过程中出现了什么闪光点闪光点，并找到闪光之源；，并找到闪光之源；要想教学过程中有哪些要想教学过程中有哪些问题问题，并想出解决问题的策略；，并想出解决问题的策略；要想在听课过程中自己有什么要想在听课过程中自己有什么感悟感悟，或引起哪些联想。，或引起哪些联想。31（4）.及时地及时地

22、“记记”听课记录应包括听课记录应包括“课堂实录课堂实录”和和“教学评析教学评析”两方面内容。两方面内容。“课堂实录课堂实录”即记录课堂教学情形，包括教学环节与时间安排、即记录课堂教学情形，包括教学环节与时间安排、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、板书及教学效果教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、板书及教学效果等。等。“教学评析教学评析”是指听课者对本节课教学进行初步分析、评估和提是指听课者对本节课教学进行初步分析、评估和提出的建议，包括对教学内容和师生行为的思辩过程和结果，自出的建议，包括对教学内容和师生行为的思辩过程和结果，自己的点评、联想及在情境触发下的己的点评、联想及在情境触发

23、下的“一闪念一闪念”。32（1 1）教学思想）教学思想（2 2）教学目标）教学目标（3 3）教材处理）教材处理（4 4）教师素养）教师素养（5 5）教学方法和手段）教学方法和手段（6 6）学法指导）学法指导（7 7）教学过程）教学过程（8 8）教学效果）教学效果听评课的视角听评课的视角2、评课的视角、评课的视角（1 1）教学思想）教学思想v看是否体现了看是否体现了“以学生为主体以学生为主体”的思想。的思想。v看是否具有看是否具有“开放教学开放教学”的意识。的意识。v看是否从看是否从“权威教学权威教学” 转变为转变为“共同探索共同探索” v看是否关注学生的成功感。看是否关注学生的成功感。 （2

24、2）教学目标）教学目标 我认为好课的共性可以概括为我认为好课的共性可以概括为“四四有有”：有知识、有方法、有生活、有境：有知识、有方法、有生活、有境界。有知识、有方法的课就算是好课界。有知识、有方法的课就算是好课了；如果有生活，那就更好了；如果了；如果有生活，那就更好了；如果讲课能上升到精神层面，那就更不一讲课能上升到精神层面，那就更不一般了。般了。 北京四中校长刘长铭北京四中校长刘长铭35 （3 3）教材处理）教材处理v看教师对教材的理解是否看教师对教材的理解是否深刻、正确深刻、正确。v看教师对教材的处理是否看教师对教材的处理是否合理、科学合理、科学。v看教师对教材处理是否符合看教师对教材处

25、理是否符合课程标准课程标准。v看教师对教材处理是否充分看教师对教材处理是否充分考虑学情考虑学情。v教学教学重点是否突出重点是否突出、教学难点是否突破教学难点是否突破（4 4）教师素养）教师素养v精神状态、精神状态、教态、课堂掌控能力。教态、课堂掌控能力。v语言表达语言表达v板书能力。板书能力。（5 5）教学方法和手段）教学方法和手段v采用了那些教学方法和教学手段，采用了那些教学方法和教学手段，v看是不是量体裁衣，灵活运用看是不是量体裁衣，灵活运用 。v看教学方法的多样化。看教学方法的多样化。v看教学方法的改革与创新。看教学方法的改革与创新。（6 6）学法指导）学法指导 教师在课堂教学中对学生学

26、法指导上能否教师在课堂教学中对学生学法指导上能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、思维特点、学习环境和条件进行相应能力、思维特点、学习环境和条件进行相应的指导。是否建立和形成发挥学生主体性的的指导。是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。个性化地学习。（7 7）教学过程）教学过程v看重、难点处理。看重、难点处理。v看课堂结构安排。看课堂结构安排。 好课应是结构严谨、环环相扣，教学时间分配合好课

27、应是结构严谨、环环相扣，教学时间分配合理。理。 教学环节的时间分配。教师活动与学生教学环节的时间分配。教师活动与学生活动时间分配。学生的个人活动与集体活动时间活动时间分配。学生的个人活动与集体活动时间分配。分配。（8 8）教学效果）教学效果 一节好课的标准应该是：一节好课的标准应该是：教教得有效、得有效、学学得得愉快、愉快、考考得满意。得满意。 华东师大崔允漷教授华东师大崔允漷教授教学内容的完成程度、学生对知识的掌握教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。发展程度等。第二、关于说课：第二、关于说课： 教研活动通过说

28、课，让授课教师教研活动通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。教学方法，提高教学效率。 说课是一种教学、教研改革的手说课是一种教学、教研改革的手段，说课既可以是针对具体课题的段

29、，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说据。说得简单点，说课其实就是说说你是教什么，怎么教，你为什么说你是教什么，怎么教，你为什么要这样教。要这样教。 n1、讲说法：运用口头语言作媒介，辅之、讲说法：运用口头语言作媒介，辅之以板书、教具使用、操作等手段，按准备以板书、教具使用、操作等手段，按准备好的内容向听课者述说；好的内容向听课者述说；

30、n2、演说法：主要是借助教具（仪器）、演说法：主要是借助教具（仪器）、实际板书、绘画等手段，辅之以语言说明实际板书、绘画等手段，辅之以语言说明的说课方式；的说课方式； n3、对说法：说课者和听课者采取对话的、对说法：说课者和听课者采取对话的方式进行交流。方式进行交流。 n4、论说法：说课者和听课者针对同一问、论说法：说课者和听课者针对同一问题，采取讨论、议论、辩论的方式进行的题，采取讨论、议论、辩论的方式进行的说课。说课。1、教材地位和作用、教材地位和作用2、教学目标（知识与能力、过、教学目标（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）程与方法、情感态度价值观）教法教法学法学法手段手段1、学习新

31、知识之前已经具备的知识结构学习新知识之前已经具备的知识结构2、学生在学习新知识时体现出来的个性学生在学习新知识时体现出来的个性的差异。的差异。 关于教学重点和教学难点的突破：关于教学重点和教学难点的突破： 说说你围绕着教学重难点准备怎样安排教说说你围绕着教学重难点准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。第三、关于青年教师的培养第三、关于青年教师的培养 我校近几年新分配教师比较多，青年教我校近几年新分配教师比较多，青年教师的特点是精力充沛、学历层次较高、工师的特点是精力充沛、学历层次较高、工作热情高、肯学习，求知欲强，渴望成功作热情高、肯