《土地的誓言》教学实录及评析

1、?土地的誓言?教学实录及评析小插曲：本来毛老师准备上?两小儿辩日? ,可七年级仅有的一个班已上过这篇课文了。上课前 ,毛老师上哪篇课文还琢磨不定 ,我建议说 ,初三借一个班上?两小儿辩日?吧 ,他说那也可以。可一位老师说要借书 ,很麻烦 ,恐怕时间来不及 ,只好改变主意。自己的?土地的誓言?课件又找不到 ,他从邮箱里临时找到了一个人家的?土地的誓言?课件下载到桌面上 ,在作一些修改。此时 ,学生已来到多媒体教室 ,问毛老师上哪篇课文 ,毛老师答复还没确定。随即他拿过学生的几本语文书翻了一下 ,发现?两小儿辩日?这篇课文上都写得密密麻麻的 ,而?土地的誓言?这篇课文上根本一片空白 ,这时毛老师说

2、了一句 ,这篇课文没怎么上 ,看得出他主意已拿定。上过的课文该怎么上 ,南湖论剑时沈老师上?爸爸的花儿落了?已作了有益的尝试 ,好戏就在下面：【片断实录】一、导入让学生用一个字、两个字、三个字来猜老师此刻的心情 ,学生猜“好、“很好、“非常好 ,猜对了前两个 ,三个字的老师说是“太好了、“好极了 ,学生情绪被调动起来了。接下来简单介绍 1931、9、18和1941、9、18这两个时间段的历史背景及作者当时的情况。二、要求学生划出新词、喜欢的语句 ,老师声情并茂地朗读课文(读后学生情不自禁地热烈鼓掌 ,可见朗读效果之佳 ,学生的兴趣、情绪又一次被调动 ,为下面的成功教学作了很好的铺垫。这篇课文刘

3、飞耀老师在宁波参加省优质课评比时朗读得十分成功 ,普通话标准 ,声音好听 ,又很动情。毛老师在朗读时对课文钻得深 ,在语气、语调、抑扬顿挫、感情方面表现得更加淋漓尽致了。)三、让学生把目光投向第一段师问：你觉得这是一片怎样的土地?并板书：这是一片 的土地。生1：刻骨铭心。(老师要求学生说理由 ,读课文中有关语句。)生2：很思念。(她低低地呼唤着我的名字)生3：十分想念的家乡。(我无时无刻)师问：这土地上有那些东西?(一学生答复)师问：这些土地上的东西给我们一种什么感觉?(学生答：美丽、富饶。)齐读：“我想起红布似的高粱怪诞的狂风。(读后师评：读得流畅 ,但要读出层次感：植物、土地、人、动物、资

4、源矿藏。)再齐读。上面学生答复了富饶的土地 ,这时一学生说了默契的土地(要集合在一起) ,老师补充说是奇怪的土地(学生说“狐仙姑怪诞的狂风) ,老师说自己读第一遍时 ,觉得这话是多余的 ,学生说这表达了我对土地的爱。师问：“我想起了什么东西?齐读：“当我躺在土地上的时候在原野上呻吟。师问：该读出什么语气?(生答：思念。)再齐读。师问：“呻吟“什么意思?(生答：很伤心地叫。)师问：白桦树为什么会呻吟?(生答：把自己比作白桦树。)师：提供背景材料：关东原野被占领了 ,连白桦树也忧伤了。呻吟是作者从心灵上流出来的一种痛。师问：第2段 ,作者是怎样去描写土地的?(哪些词好 ,或有什么问题?)默读或出声

5、读(学生选择默读)。生问：为什么说“我的每一寸皮肤 ,都有土粒?生答：因为他是土地的儿子。生问：欢乐能“埋葬吗?(师让这位学生领读这句)师：换成“飘荡多好啊?(生交流)生1：土地被日本人侵占去了 ,少年时的欢乐没有了。生2：现在剩下的是悲愤。生3：把悲愤的情绪表达出来了。师：读出悲愤的情感。(生齐读)生问：“我不能离开她。为什么用这个“她?生答：表达出他对土地的怀恋 ,采用了拟人的手法 ,土地就是母亲。生：这段很美。“在春天 ,响到那头。师：读出欢喜的语气 ,齐读。生问：末句：为什么用泪水洗去她一切的污秽和耻辱?生答：用生命去洗。师问：泪水隐含作者怎样的感情?(生答：悲、愤怒。)齐读：“为了她

6、污秽和耻辱。师：这样美丽富饶的土地被日本人占领长达十多年之久 ,日本军国主义者干了什么?(师想出示材料 ,屏幕不能显示 ,师讲了两个日本人残杀中国人的例子。)师：作为一个中国人 ,中国青年作家 ,他发出了血泪的控诉 ,他面对土地发出了誓言 ,究竟发出了怎样的誓言?找出来。“我必定为她而战斗到底污秽和耻辱。(学生自己放声读)师：请那位可以当央视台播音员的同学来读一下。(师评：放慢一点效果会更好。)师：“我永不能忘记 ,全体起立 ,齐读。【评析】这堂课给我印象最深的 ,有以下几点：1、不愧为一名名师 ,有大家风范 ,课前还没确定上什么(最终上什么根据学生的实际来定) ,临阵不乱 ,表达了一位名师扎实、深厚的功底 ,良好的心理素质 ,机智、随机应变的能力 ,极强的组织、调控课堂及与学生对话的能力。2、对文本深入的解读 ,使教师开始的朗读获得了巨大的成功 ,良好的开端是成功的一半。教师的范读激发了学生的兴趣和情绪 ,给了学生很好的示范和引领。在赏析课文时 ,教师时时不忘学生的朗读 ,且辅以朗读方法的指导 ,这样有感情的文章 ,在师生富有激情的朗读中 ,顺利展开了对话 ,深入理解了课文 ,使学生感情得以共鸣 ,情操得以陶冶 ,成功达成了“情感、态度、价值观这一目标。3、以生为本 ,在教师提问的同时 ,鼓励学生质疑问难