张斌注重历史教学反思提高教师业务素质

1、注重历史教学反思提升教师专业素养张 斌新 乡 市 第 十 三 中 学 注重历史教学反思，提升教师专业素养新乡市第十三中学 张 斌【摘要】教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式【关键词】教学反思 专业素养 反思日记新课程理念强调教师对自己教学行为的分析与反

2、思，倡导以自我反思评价为主的教师评价体系。“学会反思、学会合作”，这是新课程要求教师必须扮演的角色。新课程实施以来，教师自我反思能力已经成为影响教师专业成长的核心因素，成为促使教师更为主动地改善教育教学行为和方法的重要手段和最佳途径。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对今后的教育教学行为产生深刻的影响，他提出了教师成长的公式：教师的成长 =经验+反思。 中国学者林崇德也提出了“优秀教师=教学过程+反思”的公式。可见反思对于教师的教学是非常重要的，作为历史教师更应反思自身的历史教学。根据教育学解释：“反思是以自

3、己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。” “教学反思” 就是教师在一定的教育理论指导下，对过去的教育教学经验的一种回忆、思索、评价的过程。它是对过去经验的反思，同时又是做出新计划和行动的依据，以达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的。它是一种用来提高自身的业务素养，改进教学实践的学习方式。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，学生如何学，教中学学中教的教学行为。所以，教学反思实质上是一种研究性学习的方式，是教师审视和检讨自己的教学实践，并调整或重新设计教学方案的过程；是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟

4、通的桥梁；又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。教师教学的目的有两个：一是帮助学生学会学习，二是教师在教学活动中自己的价值得以实现。二者都很重要，教师通过不断的教学反思由失败走向成功，品尝成功的愉悦，就会不断的改进教学，超越自我，尽心尽力帮助学生学会学习。这每一次的飞跃，就是一个问题澄清，因此，在日常的教学活动中，要将反思贯穿始终，围绕问题思路，设计研究的措施。让每一个学生学有成功，学的主动，学的轻松，这样，教师才会教的自信，教的成功，教有作为。积极进行教学反思，还可以为教师提供优势互补、互相借鉴、取长补短、资源共享、集体备课等具有实际意义的信息平台。越是重视反思的教师，理论功底就越丰富，教学

5、实践能力、教学水平就会越高，也就会真正从育人的高度出发，为学生的终身发展负责。所以，在历史教学中培养反思品质，改善教学行为，提高业务素养，是每一位历史教师健康成长的必由之路，同时也是每一位教师历史实现其人生价值的有效途径。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果历史教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他人的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记历史事件、人物及前因后果，而不鼓励他们思考分析”，怎么能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间呢？一个称职

6、的历史教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”。注重教学反思对于教师专业发展的有着深远的意义。教学反思贯穿于教学活动的各个环节、各个层面：（1）它既有教学内容的反思，也有教学方式方法的反思。例如，“怎样看鸦片战争？”“怎样评价李鸿章、袁世凯等存在争议的人物？”教学中怎样处理“对话”与“独白”的关系？在历史学习方面，多媒体资讯及互联网如何与课堂讲述紧密结合？（2）既有常规课的反思，也有研究性学习专题活动的反思。例如，武汉的一位历史教师组织学生开展美国对人类历史的贡献研究性学习。活动结束之后，在教学反思中他这样写道：为什么没有学生从武汉城市发展史的角度去调查一下，对比分析美国历史中先进的东西对我们生

7、活地区的影响？为什么没有学生去走访抗美援朝的老战士，让他们谈一谈战争中感受到的美国的先进武器及给人类带来的灾难？我的学生没有意识到材料来源的价值，有的直接引用、照搬，或只是谈谈对材料的读后感。我自己也没有引导学生思考：我们到底掌握了多少美国历史的真实？我们依据的材料可靠吗？这不能不说是这次学习活动最大的缺憾。（3）既有教师通过自我感受而进行的反思，也有借“学生的眼睛”作为“镜头”来质疑自己的教学行为。例如，某教师在历史教学中尝试使用档案袋，一次在学完中国历史七年级上册第9课 “中华文化的勃兴（二）”之课后，有学生在档案里给老师提意见，认为老师应该先从主要人物开始讲，方案为：介绍文中人物讲各派的

8、创始各派小故事文中主要内容复习。学生的建议让教师震惊，至少说明这节课上的不成功，使学生促进教师反思教学中存在的问题，做到教学相长。“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学反思可以帮助我们减少遗憾。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节。在反思中成长，提升历史教师专业素养可以从以下几个方面着手：一、反思教师对教材的处理和使用是否深浅适度。新课程理念下，教科书不再是完成教学活动的纲领性、权威性文件，其首要功能是教与学的工具，以一种参考和揭示的性质出现。教师作为课程的使用者、建设者、开发者，对教材的使用、处理、挖掘、开发以及弊端等等在反思中

9、加以记录，积累教学经验，加深对教材的理解深度，促进教师、教材、学生和谐统一的发展。例如讲述繁盛一时的隋朝中隋炀帝开凿大运河这一节时，在课前教学反思中我这样写道：隋炀帝是我国历史上有名的暴君，但他下令修建的大运河，客观上成了南北交通的大动脉，对于我国南北经济文化的发展及国家的统一，起了很大的作用。因此，能不能说这是隋炀帝对历史所做的贡献呢?这是一个很复杂的历史问题，可以组织学生一起讨论学习。应当说，大运河的开凿是顺应社会需要的，开凿后对社会生产的发展尤其是南北商业交通的往来，起着积极的促进作用。作为这项工程的发起者和组织者，隋炀帝这个成绩是应当肯定的。但是同时应当看到，作为隋王朝的最高统治者，在

10、进行这项浩大工程中，曾耗费了人民的大量生命财产。从这方面来分析，隋炀帝开运河又应当看做是他的暴政之一。另外，还应当对隋炀帝开运河的动机作一番全面的分析。固然他开大运河，有为从政治和经济上巩固隋王朝在东南方面统治的打算。但是也毋庸讳言，隋炀帝开凿运河，还有一个重要的动机，即为了到江南去享乐。巡游的船队，大小船只数千艘，挽船工达八九万人，极尽奢侈之能事，收刮尽了民间的膏血。我们在估计隋炀帝开凿运河的作用时，上述情况亦绝不应置之不顾。通过以上问题的探究，学生对历史人物与历史事件的时代性特征加深了理解，这样在分析与评价历史人物与历史事件时，学生就能从当时的历史现状出发，既肯定历史人物与历史事件的进步性

11、，又能看到其局限性，这样对历史人物与历史事件分析的客观性就能大大加强，从而有利于培养学生运用历史唯物主义观点分析与评述历史人物和历史事件的能力。通过课前课后的及时反思提升了教师把握教材的能力，有利于提高历史课堂教学绩效。二、从教学的得失入手，既写成功之处的精彩又写不足之处的教训。俗话说：人无完人，金无足赤。再好的课堂教学也难免有疏漏失误之处。教师必须对此进行回顾，剖析、梳理，找出形成原因、分析关键因素、探究解决策略，形成新的教学环节。教学反思可以从教学的得失入手。从“得”的方面，重点反思这堂课的特色是什么。例如：教学目标是否达成；学生学习方式是否真正得到转变；教师是否真正成为组织者、引导者、合

12、作者；教学评价是否促进了学生的全面发展；教学情境的创设是否有利于学生发现问题、提出问题，引发探究欲望；是否营造了一个师生平等对话、人人自主参与合作学习的氛围等等。从“失”的方面，也要从上述的几个方面去审视，去查找问题，查找哪一个环节设计不合理，哪一个问题设计不科学，哪一个活动组织、指导不得力，合作不到位，等等；还要思考如何避免再出现类似的问题，如何改进教学设计与教学行为，如何应对课堂教学中的突发问题，如何精心设计、精心组织、精心上好每一节课，不断提升自己的教学能力等等。例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要

13、，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业之所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就，正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。这样通过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识，还可以巩固旧知识。这是教学反思记录的成功之处。又如在讲经济重心南移一课时，就宋朝的农业、手工业发展概况安排了“记者采访”这一环节。本想用这种新颖的形式激发学生的兴趣，但却没有收到预想的效果。我后来想到，如果在平时的教学活动中不注重培养学生的问题意识，他们是当不好“记者”的。那么如何让这种形式变成一种真正实用的方式？在以后的课堂上我尝试着这么去做：课堂

14、上鼓励学生自己提出问题，从基础的问题提起，然后逐步提出更深入更有价值的问题。当学生有了这种问题意识的时候，才能理解把握所学的知识，而不至于死记硬背。这样通过教学反思认识到了自己的不足之处，使自己清醒地意识到潜藏在教学行为背后的教学理念，提出一些扬长避短的改进措施，使之成为自己今后教学时应吸取、借鉴的教训，从而在今后的教学中引以为戒，不断强化有效教学的意识，提高教学水平，提高课堂教学效率。三、发挥集体备课作用，通过教师间的交流讨论进行教学反思。上述两种方法比较侧重于教师个体单独进行，即教师主要通过自我观察、自我监控、自我评价来进行自我反思，相对来说，具有一定的封闭性和局限性。毕竟单纯的内省反思活

15、动，往往是比较模糊、难以深入的，而且容易囿于自我。教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。因此，教师在时间和条件允许的情况下，还应该加强集体备课多与同事交流讨论进行教学反思，因为反思活动不仅仅是一种个体行为，它更需要群体的支持。和同事间的交流，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自交流对象的反馈往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。教师个体可以中心发言人的形式，将自己对某一问题的思考与解决过程展现给

16、小组的其他成员，在充分交流的基础上，反观自己的意识与行为，从而进一步加深对自己的了解，并了解和借鉴其他人的不同观点。另外，教师间的交流讨论也可采用主题或专题的形式，或者创设一定的问题情境，教师们可围绕共同的话题进行畅谈，也可分小组进行讨论。这些方式在无形中会促进历史教师教学反思能力的提升。四、重视课后小结，认真书写教学日记，是实践智慧增长的有效途径。教学日记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的批判性的理解和认识，予以真实的书面记录和描写。在一天教学工作结束后，把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，可以重新审视自己的教学行为。通过书写教学日记还

17、可以不断更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业发展。教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。比较常见的教学日记形式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。教学日记的内容可以包括：教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学中的改革创新等。过去，人们往往重视课前的备课，对于课后的小结与反思，则较少关注。其实，平常历史教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。例如，香港一位初中中国历史教师在文章里谈到，他初登教坛时，为了教好中国历史课，经常选择一些有趣的历史故事在课堂上讲给学生听。“讲故事是教中史的好方法，但很费力

18、气，而且未必每次都保持好状态。”后来他把“讲故事”形式做了一些改变：一是安排一些喜欢说话的学生，在有准备的情况下，在课堂上讲中国历史故事；二是安排学生做中国历史广播剧录音，把录音带在堂上播放。两种设计都取得很好的反响。这位历史教师继而分析：教师一个人讲故事或组织学生讲故事，其效果不一样。“前者，老师唱独角戏，学生只需要聆听；后者，老师是设计者，学生是表演者。”“由学生做主角、做表演者，负责的学生受到训练，其他观看和聆听的学生也受到感染、教育。”应该说，类似这样追求教学合理性的反思活动是有益于实践智慧增长的。关键是历史教师要有反思的意识，并在具体的教学情境中理性地随机应变，善于调整教学策略，使自己的实践智慧永远处于发展、生成的过程之中。真正意义的教学反思是教学经验积淀的主要途径，写教学反思贵在及时，重在坚持，还要执着地追求。一有所得，及时写下。不一定要面面俱到，但要求有理有据，有感而发，一味追求量的叠加，没有实际意义，也背离了教学反思的初衷。在新课程理念下反思应该是出于内心，缘于思考的，有反思则写，不要为反思而反思