学生有效参与课堂教学的实践研究与方法探究

1、学生有效参与课堂教学的实践研究与方法探究袁新琳 蒙满柱内容摘要：学生有效参与课堂教学的方法：一、教师必须走出一个学生行为参与的误区；二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力；三、精心设计导语、优化课堂提问,重视学法指导；四、 用先进的教学手段，提高学习效率，丰富教学内容。关键词：有效参与、灵活、优化、自主、效率在宁夏基础教育教学研究课题立项申报中，我积极申报了题为学生有效参与课堂教学的实践研究与方法探究的课题，在我积极认真地参与研究下，课题最终获奖。现将我课题研究成果总结如下：一、 认真学习相关理论，准确把握了研究方向。研究之初，我先认真学习了相关理论书籍，如基础教育课程改革纲要、语文课程标准、

2、初中语文新课程教学法、新课程中教师行为的变化、走进新课程等。利用课题联系会进行研讨体会，用新思想、新理念武装了自己的头脑。教育部颁发的基础教育课程改革纲要为整体推进基础教育课程改革，确立了明确的任务和方向。纲要在“教学过程”一节中明确指出：“教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力”。新课程标准也反映出了重视学生有效参与学习过程和学生的情感体验的新理念，充分体现了“以人为本”的素质教育思想。由此可见，新课程理念下的语文课堂教学，倡导学生主动参与，自主学习，为师者要树立人本思想，把广阔的课堂时空留给学生，引导学生有效参与课堂教学活动是推进基

3、础教育课程改革、大力开展素质教育的重中之重，也是完成教学任务、提高教学质量的必要保证。二、认真学习，深入理解了“学生有效参与课堂教学活动”的内涵。所谓“主动参与”是指学生通过教育教学活动，在教师的指导下，增强参与意识，端正参与动机，提高参与能力，从而体现学生的主体作用。参与意识是学生对学习活动积极投入的意愿。学生有了参与意识才会有强烈的投入欲望，才会有积极的参与行为。学生的参与意识必须依靠教师的启发诱导。因此，要切实提高课堂教学效果，教师必须以高超的教学能力和精湛的教学艺术，来诱发学生的参与意识。学生有效参与课堂教学活动，在哪些方面参与？如何参与？实际上，其背后涵盖了复杂的教育理论和教学理念。

4、学生有效参与课堂教学活动，是指学生在课堂学习过程中的行为努力程度和心理活动方式。根据相关教育学及心理学理论，学生课堂学习的参与活动，按人自身对知识由外及内的认知过程，可以分为行为参与、思维参与和情感参与三个主要方面。三个方面不是彼此割裂、互不相干的，而是相互关联、相互作用的，。确定了学生有效参与课堂教学活动的内涵，才能够抓住问题的主要方面，采取有针对性的措施，解决问题。三、认真寻找和坚持相关的研究原则。（1）倾听性原则。倾听性原则要求教师放下“师道尊严”的架子，摒弃以教师为中心的教学观，充分发挥学生的主体作用，创造课堂的民主气氛，教师要善于捕捉课堂反馈信息，注意学生的每一个课堂学习行为。现代初

5、中生渴望理解，渴望民主，渴望建立平等和谐的师生关系，这是一种合理合情的正确要求，也是激发学生积极参与的原则。（2）无错性原则。无错性原则是指教学活动中学生的任何一种参与行为都应该得到教师全部或部分、这样或那样的肯定，教师不能轻易否定学生的参与行为。（3）鼓励性原则。鼓励性原则是指教师在教育、教学实践中必须以肯定的态度对待学生，善于发现并培养学生的特长，对学生已取得的进步和成绩及时给予充分的肯定，从而激发学生的自信心、自尊心和进取心，使学生不断将教师的外在要求内化为自己更高的进取目标。（4）反馈性原则。反馈性原则指学生参与数学教学活动是为了加强师生之间、同学之间信息沟通和情感交流，因此，教师在这

6、一活动要对反馈信息筛选、分辨、再反馈。四、结合实践，积极探究学生有效参与课堂教学的方法。经过近三年的研究与实践，我认为让学生有效参与课堂教学，可以从以下几个方面入手： 首先，教师必须走出一个学生行为参与的误区，是引导学生主动参与课堂教学全过程的前提。在行为参与过程中，教师应促进学生在回答问题、课堂讨论、动手操作等方面的积极参与。但是，行为参与不是简单的“问答式”的形式主义。目前，学生在课堂教学活动中的行为参与存在一个不容回避的误区，普遍存在的现象是：有些课堂提问，一问一答，学生好象十分投入，但很少提出自己的见解，故其课堂思维是在同一水平上重复；虽然学生能正确回答教师提出的问题，表面上看似学生参

7、与、师生互动，实际上是“强迫”学生认同教师事先设计好的标准答案，而掩盖了有效参与的本质。因此，我认为，行为参与不是为“参与”而参与，教师应走出这个误区，在引导学生有效行为参与的策略上，应当把注意力和重点放在学生参与的深度和广度上，抓住并提高学生课堂参与的深度与广度应当是引导学生有效行为参与的主要策略。思维参与是学生有效参与课堂教学活动的核心。思维参与是指学生学习过程中的思维水平与层次，这是一种较深层次的参与。实际上，思维参与是行为参与的前提条件。因为，有效的行为参与必然包含着有效的思维参与，而没有思维参与的行为参与是没有意义的。因此，课堂教学活动中，只有真正实现学生的有效的思维参与，才能保证教

8、学质量的提高。情感参与是学生有效参与课堂教学活动的动力和保证。情感参与是指学生在课堂教学活动中的情感体验。课堂教学活动既是学生认知发展的过程，也是学生情感发展的过程。课堂上如果没有学生有效的情感参与，出现一方面教师口干舌燥、苦口婆心，一方面学生面无表情、无动于衷的现象也就不足为奇了。所以，我认为，情感参与是学生有效参与课堂教学活动的动力和保证。而引导有效情感参与必须接受、认可并尊重学生。心理学研究的一个定律表明，一个人无论何时、何地、做任何事情，最需要、最看重的就是来自外界的接受、认可和尊重。情感参与的主要目的是想方设法吸引学生的注意力参与教学活动，所以必须让学生感觉到自己时刻是被接受、被认可

9、、被尊重的，这样学生自然就会把兴趣投入到接受、认可自己的事情上来。我们不难发现一个实际现象：学生成绩好的科目大多是自己感兴趣的科目，通过调查，得知学生感兴趣的原因主要是因为教这门课的老师“喜欢我”，其实就是老师接受、认可并尊重这个学生。可见，教师的接受、认可和尊重，在学生身上产生的作用是何等之大，由此也足以说明，促进学生有效情感参与的主要策略就是接受、认可并尊重每一个学生。 其次，用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力是引导学生主动参与课堂教学全过程的关键。新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力

10、的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我仔细研究教育心理，准确把握学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我始终采用整体感知合作探究反思质疑拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。要吸引学生参与教学过程，千万不能拘于一格，而要使出教师的“十八般武艺”，求活求新求变，不断探索新颖的教学形式。如本人在教学伤仲永一文时融入了采访成年后的仲永和他父亲的环节；在教学狼一文时融入了表演的环节；在教学愚公移山时采用了辩论的方式。这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变

11、成为学生的学堂，他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或小组间交流，或挑战权威。在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。 同时教学过程中还尽量多讲一些文化生活故事，让学生更了解语文，更喜欢学习语文。因为兴趣是最好

12、的老师，学生只有对语文有兴趣，他们才能提高语文水平和语文能力。再次，精心设计导语、优化课堂提问、重视学法指导，是引导学生主动参与课堂教学全过程的行之有效的方法。一、 精心设计导语。导语是课堂教学的“第一道工序”，对整节课起着举足轻重的作用。好的导语激趣又激情，有“牵一发而动全身”之妙。精彩有趣的导语能很快消除其它课程对学生的延续思维或心理杂念的干扰，激起学生主动参与的热情。导语的“精彩”体现在是否具有针对性、启发性、新颖性、趣味性与简洁性等方面。常用的导入方法有：(1)温故导入：教师依据“温故知新”的教学原则，诱发学生参与探究的欲望，同时复习了旧知，可谓一举两得。 (2)设疑导入：以疑入门能激

13、起学生探索研究的热情。如我在教学皇帝的新装一文时，就先请学生用一句话概括中心事件皇帝赤身裸体参加游行大典，后设下疑问：皇帝受骗的原因有哪些？由此引出对皇帝、大臣、骗子、百姓的分析，效果很好。(3)故事导入：利用学生爱听故事的心理特点，先叙述一个与课文相联系的有趣而引人深思的故事。(4)乐曲导入：音乐、歌曲是一种美的艺术、情感的艺术，它可以陶冶性情，净化心灵，提高素养，激发兴趣，初中生对歌曲兴趣颇浓，恰当地选择与课文内容有关的乐曲，可营造活跃生动的氛围，为学生的主动参与奠定基础，起到“抛砖引玉”的作用。如本人在教学愚公移山一文时，就利用主题歌导入，一下就渲染了氛围，调动起了学生学习的兴趣。语文内

14、容的丰富性，决定了导入方法的多样性，但特别要注意的是：不管采用何种导入方法，都要为教学目的与教学重点服务，与课文内容紧密联系，决不能故弄玄虚，哗众取宠。（二）、优化课堂提问。有位教育家曾告诫为师者：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。合理的提问，是学生主动参与课堂的需要，是教师主导作用得以展现的需要；优化课堂提问，是引导学生主动参与的动力，是语文课堂教学的“常规武器”。提问的设计，是作为导演的教师的本职工作，故教师要把“问什么、为何问、怎样问”作为一门艺术去钻研，使问题成为学生主动参与的“催化剂”，切忌将应试教育下的“满堂灌”变为毫无实用价值的“满堂问”。实践证明：以下

15、提问方式往往能激发学生主动参与的兴趣：（1）层递式提问：教师设计的问题有梯度，让学生从易到难“爬楼梯”。 (2)比较式提问：，可通过比较提问，让学生掌握“同类题材的不同写法”与“同一题目的不同写法”。 （3）设置主问题：教学篇幅较长的文章时，应努力找准切入点，设计出能“牵一发而动全身”的中心问题来，以减少繁琐的提问。如上鲁提辖拳打镇关西时，可先播放电视连续集水浒传主题歌好汉歌 “路见不平一声吼，该出手时就出手，”后问学生：梁山好汉中，最能与歌词相符的人物是谁？从而引出课题， (4)想象式提问：如上孔乙己第6段时，可要求学生从“孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气”的神态描写中，想象孔乙己此时

16、的心理活动，以更深地体会他的性格。(5)发散式提问：上爱莲说时，问学生：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来？不管采用什么样的提问方式，都要体现问题的针对性(符合教材与学生特点)、启发性。同时，除了教师设计问题外，鼓励学生提问、质疑并自主探究或师生共同释疑更能体现“教育的最有价值的成果恰恰不是用现成的知识来解决问题，而是在已有知识的基础上引发更多更广泛和更深刻的新问题”的认识，更能体现新的教学理念，是引导学生主动参与的一剂良方。问题的发现和挖掘不仅能充分体现学习过程的乐趣，更能满足学生的旺盛的求知欲和强烈的好奇心，同时在问题的发现和解决这一连续充满活力的活动中，能真正体现学生自身的价值，

17、能激发学生主动参与的热情。.(三)、重视学法指导。笛卡尔说过：“最有价值的知识是关于方法的知识，我们教师不是要在课堂上教给学生多少知识，而是要教给学生获得知识的方法。”教学的本质是教学生“会学”，学习的本质是学会学习。语文课堂教学过程除了传授知识外，更重要的是为学生学习新知识提供“钥匙”，课文无非是个例子，语文教师应将加强学法指导作为自己的份内事。如我们课题组成员在进行阅读训练时，就特别注意教给学生阅读不同文体的文章所采用的不同方法，实践证明：学生只有掌握了一定的方法，才能积极主动地参与教学活动，才能最大限度地发挥其主体作用。除了上面论述的三个方面外，创设宽松和谐的课堂环境、让学生体验成功的欢

18、乐等，均是学生主动参与的好方法。最后，用先进的教学手段，提高学习效率，丰富教学内容 ，是目前教育的需要。   新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，为实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个可操作的平台。      教学中，一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。如教学第四单元“江山多娇”的内容时，借助多媒体展示了各地的风光图片，使学生对内容有了直观印象，改变了单纯口授的枯燥。  总之，新课