教学论考试复习资料

1、一. 生物学教学论概念:生物学教学论是研究与生物学教学问题相关的学科，它以生命科学、教育学、心理学、技术科学和现代社会学的理论为基础，是一门相互渗透、交叉的边缘学科。它结合生物学教学的实践经验和教学规律，并以现代教育技术指导中学生物学科的规范教育和教学工作，又是一门重要的应用学科。二. 生物教学论研究的对象1. 生物学教学目的任务、教育观念的转变2. 生物学内容的改革、生物学教学中可持续性发展的教育3. 生物学教学过程的实质4. 教学方法和手段的更新、教学组织形式5. 学生学习生物学的方法和基本规律6. 生物学课外活动7. 生物学教育科学研究三.生物学教学论的学习方法1.以中学生物学教师的身份

2、参加到教学过程中2.用“看、听、议、读、写、做、讲”的方式学习生物学教学论3.考试评估的方法第一章 中学生物学课程第一节 中学生物学课程的性质、价值和地位一、生物学课程的性质1.学科课程：提高学生生物学素养2.科学课程：体现科学的本质和特征探究3.技术课程：加强生物技术（突出变化）三、生物学课程的地位重要地位作为必修课程是自然科学课程中课时最多的一门学科与其他自然科学课程有相同的学分要求第二节 中学生物学课程标准 一、国家课程标准国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。基础课程改革纲要（试行）指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试

3、命题的依据（4个依据），是国家管理和评价课程的基础。二.生物课程标准的主要内容和结构第一部分： 前言基本理念：提高、面向、倡导、注重第二部分：课程目标（二）高中生物学课程的具体目标1.知识方面的目标；2.态度情感价值观方面的目标；3.能力方面的目标 。课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。第三节 中学生物学教科书二.教科书的组成1、课文系统：正文，以文字表达基础知识；教学指导语；教学辅导材料等。还能提高学生阅读科技文章的能力。2、图象系统：图表与附录、精美的插图、可激发学生兴趣的文字表述、唤起好奇心并引导学生深入思考的活动设计，对学生的学习态度和

4、动机产生积极影响。3、作业系统：复习、练习等实际践活动。作业、习题的设计、进一步探究的选题和扩展阅读材料，也会对学生的学习方法有指导和启发作用。作业：1、熟读、理解高中生物课程标准。2、简述高中生物学课程的具体目标。第二章 科学的本质与生物学素养第一节 关于自然科学二 、自然科学的四个维度科学是一个知识体系，科学是一系列的思维方式，科学是一套探究的方法，科学要与技术和社会相互作用。第二节 科学素养与生物科学素养一、科学素养的概念科学素养是指一个人对自然科学领域中核心的基础内容的掌握情况1.科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。2.科学素养包括了两个不同

5、的方面：一方面是对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌的情况；另一方面是在已有基础上提高自己科学素养的能力。二、具有科学素养的人1.具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度；2.掌握了科学的基本概念和原理；3.具有基本的科学探究能力，及对事物的观察能力，思考问题的能力，创造性地解决问题的能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力等。三、生物科学素养（一）生物科学素养的内涵生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价

6、值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。（二）生物课程标准中的生物科学素养生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。3科学、技术与社会（STS）对学生进行STS的教育，目的在于突出科学、技术、社会之间的关系，即教育、教学内容的出发点不仅限于科学知识本身，也强调三者之间的关系。（三）生物科学素养

7、的不同水平生物学素养的4个水平 ：1肤浅的生物学素养学生在日常生活中能够认出哪些是生物学的术语和概念，并能够将这些术语与自然界中的现象相对应。但他们仍然有错误概念，对生物学概念的理解也很不准确（天真）。学生从小学进入中学，刚刚开始生物学课程的学习时，他们的生物学素养常常在这一水平。2功能化的生物学素养学生能够使用正确的生物学词汇，对术语的定义表述也很准确。但大都是基于记忆。一些学生在结束生物学课程的学习后只能达到这一水平。他们能表述一些概念，但是很少能表现出对于概念的理解。3结构化的生物学素养学生应能够理解生物学的概念体系，理解科学探究过程的知识和技能，能够用他们自己的话来解释概念。能将所学的

8、知识与他们个人生活实际相联系，对于生物学的学习充满兴趣；他们从学习或实践的经历中构建了概念的意义和对概念的理解。4多维的生物学素养学生理解生物学素养在诸多自然学科中的地位，知道生物学的发展史和生物学的本质、特点，理解生物学与社会之间的相互作用。学生能够意识到自己在知识或技能方面的不足，自己主动去获取更多的知识或技能；能够将学科知识应用于解决问题或寻找答案的行动之中。作业：1在你学习过的生物学课程中，哪门课程较好地体现了科学的本质和特征？举例并解释。2你是怎样认识科学-技术-社会的？3试描述一个具有生物科学素养的人。第三章 生物学教育有关的学习和教学理论第一节 行为主义和认知主义的学习理论学习:

9、 是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的 过程。二、认知主义学习理论特征：强调学习过程：教师创设学生能够独立探究情境，学习的主要目的是要学生参与建立该学 科的知识体系的过程。强调直觉思维：直觉思维对科学发现活动极为重要，教师要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。强调内在动机：发现活动有利于激励学生的好奇心。布鲁纳称好奇心为“学生内部动机的原型”，提出形成学生的能力动机使学生有一种求得才能的驱动力。强调信息提取：提取信息的关键在于如何知道信息贮存在哪里、怎样提取、如何组织。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而发现对记忆具有最好的效果。

10、意义学习的两个先决条件：1.学生表现出一种意义学习的倾向，即表现出一种在新学内容和自己已有知识之间建立实质性联系的倾向；2.是学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构实质性联系起来。 讲解式教学分为两个阶段：1.提供先行组织者：先行组织者是指和学生将要学习的新知识相关的引导性材料。2.呈现学习材料：教师呈现新材料的方式，可以以讲解为主，讲解要遵守渐进分化和整合协调的原则。第二节 建构主义理论和科学教育改革三、建构主义的学习观1强调学习者的经验建构主义认为学习者在教学前对所要学习的材料已存在有许多先前的概念。2注重以学习者为中心学习科学的概念必须由学生主动地参与整个学习过程，再建构

11、自己的意义。3创造冲突的真实的学习情境师：俗话说：“人往高处走，水向低处流”。但是在夏秋之际的早上我们常会发现植物的叶子有许多小水珠，这些水珠就是从其根处上流而来的。绿色植物体内的水分为什么能由低处向高处流呢？4注重互动的学习方式通过对话、沟通的方式，提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩论的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清疑问，逐渐形成能够在学习社群中达成共识的科学知识。四、建构主义的教学观1从学习者的经验出发了解学生2角色的调整教师是帮促者，不是权威3布置良好的学习情境精心创设学习情境4鼓励学习者反省和思考引起学生思考5重视合作的学习方式师生互动、生生互动第三节 概念转变理论影

12、响概念转变的个体的经验背景“概念生态”反例：某概念所无法解释的事例。类比与比喻：这可以帮助学习者在新旧经验间建立联系，使新概念更易理解。认识论信念：什么样的理论才是成功的理论？一般情况如何，具体到某学科又怎样？ 形而上学的信念与观点：其他领域的知识。与新概念相对立的概念。二、生物教育中的错误概念 （有的译为迷思概念）错误概念是指人们在日常生活及以往的学习中形成的那些与当前科学理论对事物的理解相违背的经验的理解。它常常与日常直觉经验相联系，植根于一个与科学理论不相容的概念体系或概念生态之中 。对生物教师来说，了解学生的错误概念有助于教学策略和教学重点、难点的确定。第四节 多元智能理论二、多元智能

13、理论给我们的启示：（一）课程的编制方面：解决问题的能力（二）课程的实施方面：1. 学生观：（1）正视差异、善待差异；（2）扬强补弱，因材施教；（3）激发创造，全面发展；2、教学观：（1）“为理解而教”；（2）围绕问题展开教学；（3）用多元智能来教多元智能作业：1. 简述“学习”一词的含义。2. 概述教育心理学上两大体系的学习理论及其教 学上的含义。3. 简述建构主义理论的知识观、学习观和教学观及其对科学教育改革的影响。4. 简述概念转变的条件及为转变概念而教的教学原则。第四章 基本教学技能教学技能: 教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。第一节 导入技能一、

14、什么是导入技能在上课起始或学习新课程、进入新单元、新段落的教学起始之时。采用某种教学手段和方法，用以引起学生注意、兴趣或激发学生学习动机的一种教学技能。二、导入技能的功能心理上：激发兴趣;集中注意力；引起求知欲知识上：学习内容;教学要求；学习新内容做铺垫从心理和知识上进入听课的准备状态。三、导入技能的类型（一）直接导入：直接阐明学习目的、要求、各个重要部分的内容及教学程序。以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探求新知的兴趣。（二）经验导入：以学生已有的生活经验、已知的生物学素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然地导入新课，激起学生的求知欲。（三

15、）旧知识导入 ：联系新旧知识导入的关键要依据知识内在的逻辑关系，挖掘学生原有认知结构中新知识的“生长点”，从回忆旧知识再现旧知识入手，引导学生定向思维适时提出要学习的新课题，激发学生的求知欲望，自然进入新课程的学习。（四）实验导入：通过实验，让学生获得大量的感性信息，同时提出若干思考题，在一系列的“是什么”“为什么”的启发下，促使学生有条理地思索问题。（五）直观导入：在讲授新课题之前，先引导学生观察生物体（包括活的离体器官、组织）标本、模型、图表、幻灯片和电视片等，引起学生的兴趣。再从观察中提出问题，产生了学习新知识的强烈要求。采用这种方法需注意以下两点：1实物、模型、幻灯和电视等内容必须与新

16、教材有着密切的联系。2在观察过程中，教师要及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备。（六）设疑导入：在章节教学之始，编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、或渗透本课学习目标、研究的主题（七）事例导入:用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。（八）悬念导入：提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。悬念的设置要适度，不悬会使学生一眼望穿，则无念可思；太悬学生则无从下手，则

17、会无趣可激；只有在悬中寓实，才能引起学生兴趣盎然地去探索未知。（九）故事导入：青少年都爱听故事，在生物学科的发现史和科学史中，充满了动人的故事。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊，收授教于趣之效。（十）、利用创设情境的方法导入新课：在导入新课时可以根据内容特点，创设一定的情景，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情景之中，引起他们激动、愉快的情绪,就会与老师的语言产生情感上的共鸣,深入体验教材内涵。四、导入的结构1、引起注意（举目凝视、侧耳细听等）2、激起动机（明确意义、严格要求）3、组织指引（明确学习任务，引导学生定向思维）4、建立联系五、应用原则与要点（一）导

18、入的目的性和针对性要强。（二）导入要具有关联性。（三）导入要有趣味性，有一定艺术魅力。第二节 教学语言技能一、什么是教学语言技能教师在课堂教学过程中，讲解教材、传授知识、组织练习和激发学生积极的学习情绪，所运用的语言，就是教学语言。强调教师的授课技能，从根本上说，就是强调授课教师的语言表达技能。按照新教学大纲的要求，新教材十分重视结合具体教学内容，对学生进行思想教育。教材中思想教育内容包括：爱国主义教育；辩证唯物主义教育；环境道德观教育；生物学基本观点教育；科学态度和科学价值观教育；培养学生的创新精神和合作精神教学语言的基本要求：1） 教育性 2）规范性 3）科学性 4）逻辑性5）启发性6）生

19、动性（ 有形象、有感情、富幽默）教师语言要健康、文明、进步、禁绝粗俗、低级、反动。教育家孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”就要求教师无论在课堂上，课外活动中，还是在平时的交谈过程中，都应该用最完美的语言，去启迪、影响、感染学生的心灵世界。三、教学语言的构成 ：教学语言是由基本语言技能和适应教学要求的特殊语言技能两方面的因素构成的。四、应用原则与要点（一）学科性和科学性原则（二）教育性和针对性原则1教师教学语言的教育性2教师课堂口语的针对性（三）简明性、启发性原则 ：1简明性原则 2启发性原则教学语言的启发性：把教学内容作问题化的处理。问题的选择、问题的难易、提问的顺序和时机，

20、都直接关系到教学语言的启发性。第三节 提问技能一、什么是提问：提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式。是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。提问原则：选择适合于学生的问题，进行合理的设计，明确问题的重点，用简明易懂的语言适时的提出；回答后，给予分析和确认。在这个过程中，不强制、不随意、不代替，可启发。提问的要点：表达清晰、语意连贯；停顿得当、语速适宜；注意全体、指派合理；困难要提示，提示讲方法；答完有评价，对错要明确。第四节 讲解技能一、什么是讲解技能 ：讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。讲解技能的构成要素：讲解的结构

21、；语言清晰流畅；使用例证；进行强调；形成连接；获得反馈讲解的优点：省时、省力。由于教师的精心组织，信息传输的密度高，就某些知识而言，减少了学生的盲目性，有较高传输速率。讲解的缺点：学生于被动地位，不能解决师生交流和反馈问题，这样会影响学生创造性品格的发展。另一个缺点是，无直接的感性材料，学生无亲身体验。第三个缺点是只靠听信息，保持率（记忆）不高。四、应用原则与要点原则：目标明确，抓住重点；论证充分，讲解清晰；针对学生，激发兴趣。要 点：语言生动，讲解适度；突出主题，运用变化；注意反馈，及时调节；注意配和，扬长补短。第五节 变化技能一、什么是变化技能变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用和各

22、种教学媒体、资料的转换方式。 原则与要点：根据需要、针对学生；联接流畅、注意控制；不宜过多、讲求效果生物学教师在教学过程中常常用双手的变化表示大小、大小比例、形状、空间位置等，用身体的姿势和眼神及头部的摆动等变化形象地表示动物的行为、环境的优劣、生物的形态甚至生物的情感等，这些都是教学的需要，“变”的有理。第六节 强化技能一、什么是强化技能：教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键。原则与要点：目的明确、应用灵活，恰当好处、感情真挚。第七节 演示技能一、什么是演示技能：教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画

23、、图表、幻灯片、影片和录像带，提供感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。四、应用原则与要点（一）针对性和目的性；（二）适用性和鲜明性；（三）示范性和可靠性；（四）演示与讲授统一性。教师需要铭记下列十项要点：安全第一，准备迅速，装置简易，简单明快，容易理解，现象明显，便于观察，示范准确，整洁有序， 用料经济。 关键点可概括为：准确安全，简易明显、便于观察和理解本质。第八节 板书技能板书技能是教师运用黑板以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。板书：即教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上（或写在投影片上）的文字或其他符号。 三、板书的类型（一）提纲式板书对一节课的内容按顺序

24、归纳出几个要点，板书以文字表达为主，把教材内容纲目化。 这种形式的板书提纲挚领、条理分明、层次清楚、重点突出。学生根据板书提纲学习，思路明 确，利于分析问题和解决问题。（二）表格式表格式板书适用于对有关概念、生物的特点及实验进行归类和对比，从而认识其异同和 联系。它有化繁为简、形式简明，内容扼要，对比性强。运用表格式板书，学生可以在老师的指导下，主动学习。这样的板书，可以加深对事物特点及属性的认识，培养分析、概括的能力。表格式板书的运用，往往是教师先列出表格的栏目，然后引导同学看书、读图、讨论，并且用简洁的语言文字归纳出栏目中应该填写的内容。（三）图示式图示式的板书以直观的图画，代替抽象的文字

25、，或用文字、数字、线条及关系框图等来、 表达。它既可增加趣味性，又能让学生借助于形象，掌握教材的内容、结构。这种板书适用于将分散的相关知识系统化，将某一专题内容进行分析、归纳和推理，或提示某一专门知识中的若干要素及其联系。（四）综合式综合式的板书，或将教学中所涉及的几方面的知识内容，综合地反映在板书里，或将零 散孤立的知识“串联”和“并联”起来，形成系统化、简约化的知识网络。（五）计算式和方程式它以数字运算来表述，文字少，逻辑性强，应用于讲解计算题，这就是计算式的板书。第九节 结束技能一、什么是结束技能结束技能是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活 动，对所学的知

26、识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知 识结构中。结束技能不仅广泛应用于一节新课讲完。一章教材结束、讲授新概念、新知识的结尾。第十节 课堂组织技能一、什么是课堂组织技能在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐 的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能。 小结：教学技能是对教师专业技能的基本要求，它主要包括：导入技能、教学语言技能、提问 技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能和课堂组织技能等十 个方面的技能。第五章教学策略第一节 概念图策略三、概念图的特征1概念图中的概念是按分层的

27、形式表现的。2概念图中包含着交叉连接。3概念图中的具体事例，有助于澄清所给定的概念的意义。4对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能明显的不同。四、概念图的制作（一）学会绘制概念图1从绘制者熟悉的知识领域开始。2. 确定关键概念和概念等级 。3初步拟定概念图的纵向分层和横向分支 。4建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两 者之间的关系 。5在以后的学习中不断修改和完善 。（二）绘制概念图的规范1每个概念是一个专有名词在图中只出现一次。2连接两个概念间的联系词应尽可能具体明确。任何两个概念和连接此二概念的词必须能表达一个完整的观点。3连接概念的直线可交错，但向上或向两侧联系时需加箭头。4概

28、念名词要用方框或圆圈圈起来，而联系词则不用。（三）理想的概念图应该是：（1）概念间具有明确包容关系的层次结构。（2）概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来。（3）不同层级概念间的纵横联系清楚、明确，并形成一些交叉点：纵向联系说明概念间的包容与被包容的关系；横向联系可以说明处于概念图中同一层级水平的概念间的有意义联系；而交叉关系则说明处于不同层级概念间的联系。四、概念图在教学中的应用：与教学有关的：评价工具；学习工具；课程设计工具；教学设计工具；创造工具；合作工具第六章 直观教学与直观教具直观教学即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习效果的一种教学方式。

29、第一节 生物课的直观教学和常用直观教具一、直观教学的优势（一）直观教学有助于知识的理解（二）直观教学有助于提高学习效率（三）直观教学有助于引发探索的欲望（四）直观教学有助于培养多种能力直观方式：实物直、模象直、语言直三、直观教具的使用方法（一）直观教具对教学所起的作用1用于新课的起始阶段；2用于引导学生提出问题；3用于突出教学重点；4用于突破教学难点；5用于揭示机理；6用于设置悬念；7用于巩固知识（二）教具的组合使用：1横向组合：用几种教具从不同角度揭示同一知识点的内涵2纵向组合：让几种教具分配在不同的教学过程环节里。注意: 在对教具进行组合使用时，并不是教具越多越好，也不是使用越频繁越好。（

30、三）教具使用时应注意的问题 ：1检查演示的环境条件；2出示教具的程序；3出示教具的时机四、直观教具的选择 ：1学习任务；2学生特点；3教具的特点；4教学环境；5经济因素作业：1直观的方式？2教具使用时应注意的问题 ？3直观教具对教学所起的作用？ 第 8 章 中学生物学实验中学生物学实验教学，是根据生物学的教学目的、学生的认知水平、教学条件，有目的的安排、设计一些类似科学实验的模式、程序，以达到实验目的要求的实验教学实践活动。 一、我国中学生物学实验课程的发展概述1. 实验教学目标明确具体。2. 实验数量和实验内容明显增多。3. 实验难度加大。4. 实验形式多样化。5. 实验评价多元化。二、我国

31、中学生物学实验教学发展趋势概述1. 环保意识在实验教学中的强化。2. 实验内容综合化的发展趋势。3. 新技术、高水平实验内容的下移趋势。4. “探究”成为实验教学的主要范式。5. 实验由重视结果向重视过程并置转化。6. 实验追求低成本、高效益的发展趋势。三、中学生物学实验教学的基本策略1. “先讲解后实验”策略。2. “边讲解边实验”策略。3. “边示范演示边实验”策略。4. “边实验边指导”策略。5. “先实验后总结”策略。6. “随机应变式”策略。四、中学生物学实验教学的备课1. 实验教学目标的设计（2）确定实验教学目标的方法。知识目标：活动建议中所对应的具体内容标准。情感目标：体会知识目

32、标所蕴含的观点，结合课程目标的情感态度与价值观目标。 能力目标：课程目标的能力目标，尤其是11个具体环节。六、中学生物学实验的类型及教学（一）验证性实验：它是教师在课堂上先讲授知识，后组织学生实验，让学生用实验结论来验证已学过的基本原理和基础知识。基本流程：提出问题讲述原理得出结论实验证明（二）探究性实验：让学生带着疑问，自己动手设计实验，在实验过程中去探究、发现、获得新知识。基本流程：提出问题作出假设制定计划实施计划得出结论表达交流七、实验课教学的主要环节1. 组织教学2. 指导性谈话3. 学生实验操作4. 检查实验效果5. 实验小结及结束清理第九章 生物学教师的备课备课: 教师为教学活动所

33、做的一切准备工作都可称为备课。二、备课的内容及程序1、备课标：总目标、具体目标、内容标准2、备学生：（一）了解学生的认知水平1.了解学生的前科学概念2.了解学生的认知水平和知识基础（二）了解学生对学习新任务的情感态度（三）了解学生对学习新任务的自我监控能力3、备任务：(1)从整体上领会教材的设计思路；(2)从结构上分析教材的教学主线；(3)从内容上分析教材的逻辑系统；(4)从学习需要上分析教学的重点和难点；(5)分析教材联系实际的因素；(6)分析教材的育人因素4、备检测 ：(1)检测项目与教学目标之间必须有对应匹配关系；(2)用恰当的评估手段来检测学习结果5、备过程：（1）设计课堂教学的操作程

34、序；（2）确定教学措施；（3）创设学习环境；（4）安排教学时间作业：1.备课的内容及程序2.写教案第十章 生物教育评价教育评价：教育活动满足社会及个体需要的程度。教育活动满足教育目的的程度。第一节 生物教育评价概述二、教学评价的种类 传统的考试教师自编成就测验标准化成就测验平时观察评定量表个人自我陈述表 实作评价（情感、技能）检核表（三）教学评价的标准：效标参照评价（绝对评价）；常模参照评价（相对评价）三、教学评价的基本原则（一）依据教学目标（二）兼顾多重目标（三）采用多元方法（四）进行多次评价 （五）重视反应过程（六）善用评价结果第二节 教师自编成就测验：命题一、测验编制计划的制定（二）设计

35、双向细目表表10-1高中生物上学期成就测验的双向细目表选择型试题（客观题）可分为：选择题；是非题；配合题；填空题；解释性习题等。 填充型试题（主观题）可分为：简答题；限制反应题；论述题 第三节 实做评价类型：纸笔表现、辨认测验、结构化表现测验、仿真表现、样品模板第十二章 中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展生物教育科学研究是在现代教育思想指导下，以教育理论为依据，用教育科学方法对生物教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动。 第三节 教育科学研究的一般步骤 一、选定研究课题（一）课题应是自己感兴趣、熟悉、有一定认识积累的问题 （二）讲求课题的研究价值 （三）考虑课题的可行性 （四）对选定的

36、课题进行论证 二、查阅有关文献研究工作是从所期待或所预料的假说开始的，需要通过查阅资料澄清认识并进行检验。查阅文献的意义：1区分已做过的和需要做的研究。2为课题的论证提供理论根据和事实根据。 3为课题提供可供选择的研究方法。 4发现重要的研究变量。注意：从课题的选题开始，一直到研究的结束，都离不开查阅文献，从某种意义上说，教育科学研究的过程，就是文献资料的寻觅、搜集、分析、使用和再创造的过程。 三、制定研究方案课题研究方案题目：研究单位： 课题负责人： 课题组成员：一、课题提出的缘由及意义： 二、课题的目的和任务： 三、课题研究方法： 四、课题实施步骤： 五、课题具体分工： 六、课题终结形式上

37、 七、课题进度安排：八、课题保障措施：制定日期 制定人四、搜集整理资料1资料质量的核查：原始资料的来源、收集时间、收集范围等客观条件是否合理？资料的 数量是否达到预定要求？资料中哪些可靠性较低？哪些残缺需要补充？哪些资料间存在着矛盾？哪些是错误的必须淘汰的资料？2. 资料分组：就是根据课题的研究目的按一定的标志把不同类型、不同性质、不同内容的 原始资料进行分组。3资料汇总：不仅对数量资料进行汇总，而且要对非数量的定性描述资料进行汇总。经过 这样的加工整理，大量庞杂散乱的原始资料就成为条理分明、简要清晰、一目了然的系统 资料了。4资料数据的统计：可进行描述统计和推断统计（见有关统计书籍）。5. 资料的分析和结论：指研究中的分析、比较、判断、推理、综合等一系列思维和认识过程，目的就是寻找出数据变化的原因和规律，以便做出具有证明性和概括性的研究结论。五、教育研究成果的表述（一）教育研究成果的表述的类型1实证性的研究报告：如观察报告、调查报告、实验报告、经验总结报告等。这类报告都以对事实直接研究所得的材料为依据，所以报告中的事实材料是主要的构成形式。又因对事实认识的形成与方法设计、操作过程有密切关系，所以报告中还必