新课程背景下初中化学不同课型的教学模式的探索

1、新课程背景下初中化学不同课型的教学模式的探索临淄区雪宫中学 徐迎春现状述评、选题意义和研究价值：初中化学是九年义务教育的基础学科之一，新课程标准中明确规定了初中化学的学习意义。以提高学生科学素养为宗旨的新课改，不仅重视教科书作为信息资源的功能，更强调教科书促进学生发展的功能，教科书不再是教师教和学生学的唯一依据，而是促进学生学习的一种范例和素材，教科书不仅向学生呈现知识内容，还向学生呈现知识获得的过程和方法。简单说就是要求新教材以学生的发展为本，贴近学生的生活，适应社会发展的需要，为学生发展服务。适应课改要求推出的鲁教版义务教育课程标准实验教科书化学新教材（以下简称新教材）就是秉承新课程标准而

2、出的一本兼具科普教育、专业基础教育、情感态度价值观教育等各项功能的优秀教材。但是，我们在使用后，感到新教材更强调以学生的认知规律为编写依据，而知识体系变为一条暗线隐藏与教材内容之下，这就对教师的教和学生的学都提供了迥异于以往的全新的视点和切入点。从教师的角度而言，唯其新，则需要变革，唯因变革，则必然要探索、要适应，要通过智慧的教学建立一套新的教学策略才能有效地使用好新教材。而在新课程的教学活动中，教师不能再是教材的简单讲授者，而应该根据学生的需要和教学的实际进程，创造性地开发和使用教科书，以教科书所提供的范例为素材，设计丰富多彩的学习情景和探究活动，引导学生通过自主、合作、探究学习，全面实现课

3、程目标。教学模式是指在一定的化学教学理论或教学思想的指导下，通过具体的教学实践建立起来的与一定任务相联系的教学程序及其实施方法的教学策略体系。新课改下多样化的学习策略日益深化：自主学习、合作学习、探究学习等等要求我们必须采用多样化的教学策略与之适应，但是不论什么策略，不论什么课型的教学模式，都应具备以下特点：以学生的发展为中心，以问题为内容，以探究为过程，以发现为结果。只有这样，我们的课堂才能日臻完美，不断趋于理想状态。那么，如何更好地用好新教材，全面培养和提高学生观察能力、动手操作能力、创新思维能力等一系列能力，是摆在我们所有身处课改前沿的一线教师面前的亟待解决的问题。教无定法，但是教必有法

4、，怎样的课堂才是优秀的？虽然变量诸多，但肯定有一些规律是共性的、固有的，如果能恰到好处地挖掘、组织、利用好这些内在规律，以不变应万变，必定能收到事半功倍的效果。基于此，我们在教学实践中找到了非常具有现实操作意义的一个切入点：将初中化学大致分为几种课型，如果可以因势制宜，据其特点细化为几种相应的教学模式，用以指引课堂教学，则非常有利于提高我们的质量。为此，我们结合我校实际提出了“新课程背景下初中化学不同课型教学模式的设计与实践”这一课题。研究目标： 以新课程为背景，探索符合素质教育要求的“以学生发展为中心，以问题为内容，以探究为过程，以发现为结果”的初中化学不同课型的教学模式。研究内容：在学习、

5、掌握课改精神的前提下，将初中化学新教材理顺理透，划分为几种课型，比如新授课型包含：化学计算课型、化学实验课型、化学基本概念和原理课型、身边的物质课型等，据其特点，设计课堂流程，以期整理摸索出一套新课程背景下的较为理想的教学模式。研究假设和创新之处： 本课题旨在探索出与新课改相呼应的初中化学不同课型的教学模式。在此模式的应用下，所教班级教学质量、学生个体发展水平、教师业务水平都得到明显提升。为社会提供具有良好化学学科素养的优质公民、为上一级学校提供可持续发展、可主动发展的优秀人才，打造一支适应时代需要的高素质教师队伍。研究思路：我们拟定从以下个方面着手顺次开展基于实践基础上的研究：1更新课程理念

6、，明确新课程改革的方向。工欲善其事,必先利其器。任何卓有成效的教学研究，都应有高屋建瓴的理论指南。所以我们首先要求课题组成员，通过对新一轮基础教育课程改革理论的深入学习，端正思想，统一认识。新一轮基础教育课程改革的理论依据主要是建构主义学习理论。建构主义学习理论强调：（1）以学生为中心，学生是学习的主动建构者，教师只起辅助和指导作用。（2）强调情景对意义建构的作用，要充分利用学生原有认知结构中的有关经验进行意义建构。（3）强调合作学习，即在他人指导和相互协作中学习。（4）强调对学习环境的设计。建构主义学习理论为教学模式的探究提供了充分的理论依据。新一轮基础教育课程改革是一次全面深刻的教育改革，

7、这轮课程改革极为重视培养学生的创新精神和探究实践能力。在新课程改革理念指导下，以新课程标准为导向，化学倡导从学生和社会发展的实际需要出发，充分利用学科自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，调动学生的主动性和创造性，促使学生积极主动地学习，使学生获得化学知识和技能的过程成为学习和理解化学，进行科学探究、联系社会生活实际的过程。倡导要求把“探究”融于经常性的教学过程之中，注意用探究的方法教，教探究的方法。由此带来了教学观念、教学模式的深刻变革，从掌握学习迈向探究学习和体验学习，强调知识本质的理解，其宗旨是提高学生的科学素养。这就要求我们教师转变教学理念，教学理念的变化，要通过先进的教学方式来体

8、现，先进的教学方式应该是学生主动参与，师生互动，生生互动，积极探究，共同发展的过程。通过教研组学习和讨论，我们进一步统一了思想，明确了新课程改革的方向，大家积极探索，更新教学理念，勇于尝试改变、突破、创新。在实践基础上，努力探索新的教学模式。 2系统研究新教材，科学划分课型，制定计划。对新教材的把握是探索理想教学模式的关键，所以，我们教研组要精研教材，从多角度审视教材，从知识的生成性来把握课堂的预设性，分解课型，制定科学有效的研究计划，任务划分到人，既分工又合作，群策群力，实践创新。3抓住课堂教学的主阵地，落实计划，分段总结，初步形成理论。课堂教学是教学的主阵地，教学模式所承载的策略，主要是通

9、过课堂教学来实现。在具体的实验过程中，教师要及时落实计划，整理反馈信息，找出问题，加以分析，调整实验方案，全组教师汇总实验数据、信息，反复论证改进，写出阶段实验报告。4课题结题、推广，反思、再升华改进。课堂教学是动态的，由于学生认知水平、认知能力以及学习态度、学习情绪等存在差异，就是相同内容在不同的班级不同的时间都显示出不同的课堂教学效果，初中化学课中有各种由不同学习内容和学习任务形成的课型，正是这种学科特点，决定了初中化学存在众多教学模式。课堂教学又是相对稳定的，不同内容的课有自身的结构特点和内部逻辑，从而形成了相对稳定的课型模式。教学模式又是灵活的，学生的情绪是不断变化的，每堂课的内容也在变，因此这就决定了应用教学模式的灵活。所以，在最后收集整理资料，撰写研究报告后，要继续在课堂教学中实施应用，注意课堂中的变量影响。以课堂的动态生成性为中心点，反思教学模式的灵活性，只有这样，才能有更强的可操作性。研究方法：1理论研究：根据研究目标收集相关理论文献进行理论研究，设计课题并针对学校实际进行开发和实践。2实际研究：请专