小学体育教学中小组合作学习存在的问题及解决策略

1、小学体育教学中小组合作学习存在 的问题及解决策略当今社会正处于知识经济时代,各行业的竞争日趋激 烈,这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜。团队精 神在竞争中越来越重要,个人的能力是有限的,很多工作需 要团队合作才能完成,因此,合作在今天具有越来越重要的 作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展 来说,培养学生的合作意识和能力是非常重要的。而体育小 组合作学习在这方面具有其他教学组织形式无法比拟的优 势。同时它也是新课程标准倡导的学习方式之一。全日制 义务教育体育课程标准(实验稿中指出,“有效的体育 教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索 与合作交流是学生学习体育的

2、重要方式。”因此,小组合作 学习在近年的小学体育教学中已成为一种重要的教学组织 形式,尤其在当前的基础教育课程改革阶段,小组合作学习 已成为小学体育课堂教学中人们探讨的焦点问题之一,并取 得了一些成效。但笔者通过观察和研究发现,小组合作学习 在小学体育教学实践中还没有真正取得理想的效果,仍存在 一些有待进一步研究和改进的问题,对这些问题进行了分 析,找出原因,并提出解决的策略,将对小组合作学习的更 好开展具有重要的实践意义。1 小学体育课堂教学中小组合作学习存在的问题及其 原因1.1小组活动重视形式,缺乏实质的合作合作学习不是简单地把学生分成几个小组,不能把小组 合作学习停留在表面形式上,在具

3、体的教学过程中还要关注 很多深层次的问题。1.2学生的参与度不均衡笔者通过观察发现,小组合作学习确实增加了学生参与 的机会,但是好学生参与的机会更多,往往扮演一种帮助的 角色,困难学生成了观众,往往得不到独立思考的机会而直 接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习的获 益比在班级教学中获益还少。凡是听过公开课的教师多少都 会有这样的发现:在小组活动中好学生发言的机会多,代表 小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多,如教师上公 开课压力大,怕影响教学效果或拖延时间,不敢过多地让困 难学生发言;教师只重视每个小组原想法而不关心成员个体 的学习情况,认为好学生能够代表其小组;教师对小组的指

4、 导和监督不多,小组成员间的分工不明确。另外,在笔者听 过的小组合作学习课中,大多数存在这样一种现象:在小组 活动中更容易出现放任自流的现象,这种情况比班组授课制 更严重。班级教学中学生都面向教师,教师很容易发现学生 是不是在认真听课,而小组学习中,学生围在一起,教师不容易发现学生开小差,这是客观原因。而教师只关注小组的 学习结果,不关注学习过程和个人的学习情况,则是形成这 种现象的主要原因;另外,小组长没有管理好小组活动,开 小差的学生缺乏集体责任感,也是其原因之一。1.3学生间的合作不够主动小组合作学习过程中,学生间应形成良好的互助、互动 的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不

5、分 享的现象,这会影响合作学习的顺利开展。有一位教师在体 育课上让学生利用呼啦圈进行合作创编游戏,教师把各种颜 色的呼啦圈分给学生,让学生两人一组合作创编游戏,比一 比哪一组创编游戏比较新颖;个别学生把所有呼啦圈放在自 己身边,不让另外一个同学摆,另外一个同学争辩道:“老 师让我们俩一起摆。”然后两个人才一起创编。现在大多数 学生都是独生子女,其中一部分学生的性格自私、独立,这 是造成上述问题的主要原因。1.4没有很好地完成教学目标教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合 作学习非常重要的因素。为完成教学目标,教师要认真研究 教材,明确教学的重点、难点,要达到的教学目的,并精心 设计教学

6、方法。1.5评价和奖赏重整体、轻个体我们研究小组合作学习时,认为小组合作学习以小组团 体的成绩作为评价标准,这无疑是正确的。但是这可能把实 施小组合作学习的教师引向一个误区:教师在教学时往往把 评价和奖赏过多地放在小组整体上,从而忽略个体的发展。 笔者在观察中发现这一问题比较普遍。当然,研究者知道小 组合作学习只是一种形式,它是为学生个性的全面发展服务 的。问题是:教师怎样才能处理好小组合作与个性发展之间 的关系呢?1.6班级人数过多,不利于分组活动笔者听过的合作学习课,大部分是 6人一组,每个班 8 -9组(因受条件的限制即分组比不分组占的空间大,个 别情况还有一小部分学生没有来上课。众所周

7、知,我国学校 班级人数较多。从笔者多年来在学校调研了解的情况看,一 般都在 50人左右,多者甚至达到 70-80人,这给小组合作 学习带来了一定的困难。一般来讲,班级人数在 50人以下, 比较容易分组且易于管理; 人数过多, 不好分组也不好管理。 另外,大部分学校操场小学生多,这就给小组合作学习带来 很多不便。2 解决上述问题的策略对于大部分小学体育教师来说,小组合作学习是一个新 事物,在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的,问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究 去解决这些问题,使小组合作学习发挥应用的作用。2.1教师要更新教育理念全日制义务教育体育课程标准(实验稿提出了一

8、些新 的理念,诸如义务教育阶段体育课程的基本出发点是促进学 生全面、持续、和谐地发展;人人都能获得必需的体育,不 同的人在体育上得到不同的发展;动手实践、自主探索与合 作交流是学生学习体育的重要方式;学生是体育学习的主 人,教师是体育学习的组织者、引导者与合作者;评价不仅 关注学习的结果, 更要关注学习的过程, 帮助学生建立信心; 等等。从中可以发现,新课程标准提倡的是:即要让每个学 生获得最基础的体育知识与技能,又要承认和尊重学生的个 性差异。要改变学生学习体育的方式,由过去以教师讲授为 主转向以学生自己学习为主;要真正确立学生在学习中的主 体地位,转变教师的角色;评价的方法、手段及内容也要

9、变 化。笔者最近在新课标教材改革实验区调研中发现,有些体 育教师还没有转变观念,在小组合作学习中,应该应用新的 教学方法和学习方式的地方,还沿用传统的方法和方式进行 教学,一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走,没有体现学 生的主体性、探究学习和教法多样化等新理念,小组合作学 习只是走过场。体育教育改革是一个整体,教学组织形式是 其中一个部分,广大体育教师只有认真学习新课标标准所提出的新理念,转变自己的教育理念,才能搞好小组合作学 习。2.2处理好独立学习与合作的关系如前所述,合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要, 但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行。学生的 合作与成人的合作有所不同,成

10、人已经完成了上学打基础的 任务,他们合作的最主要的目的是用已有的知识解决工作中 的各种问题,而较少关心每个人发展得怎么样;学生合作的 主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展,培 养创新精神、实践能力、解决问题的能力,发展情感态度和 价值观,然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具 备这样的个性,才能够打下走向社会从事独立工作或与别人 合作的基础。这些个性有很多独立的成分,因此,要处理好 独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生独立 思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共 同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学 生提供了进步的机会,对提高这部分学

11、生的学习能力是有帮 助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系,而 是互补的关系。广大教师在小组合作学习的研究和实验中要 有一个科学的态度,不要从一个极端走向另一个极端,从而 将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间,对学生个人能力的发展 也是不利的。体育教师既要考查每个小组的成绩,也要关注小组中每 个成员的发展,可以用一些不不定期的小测验来检查每个学 生的学习情况。每个成员都有自己的优点,把每个人的智慧 都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学 生“一言堂”高明得多。组长要负责管理好每个成员,通过 合作学习使独立、自私的学生表现出合作

12、、互助等积极的性 格特征。2.3处理好形式和目标的关系任何教学组织形式都是为教学目标服务的,学生的全面 发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行 为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作 学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外, 还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和 价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流,或者让组 长做小老师,而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助 的关系,使之对小组的学习任务建立有一种责任感,以保证 小组合作学习不放任自流或流于形式。2.4教师合作学习教学技能的培养体育教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识 外,还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习 教学技能至少包括以下几个方面。学习结合起来,灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开 教学,在需要合作时才进行小组的监督和指导,尤其关注困 难学生在活动中的表现,