有关阅读教学的论文

1、有关阅读教学的论文多读会读是语文阅读教学的关键 摘要近年来，中学语文考试中阅 读题量大，分值高，由原来的客观性试题急速转为主观性试题、开放 性试题、创新型试题，灵活性的知识考察越来越多。一改死记硬背，倡导发展创新思维。而这些往往又都是考生的失分大户，这让师生们感到非常苦恼， 也使语文教学陷入十分尴尬的境地。关键词阅读兴趣；阅读习惯；创新能力 随着素质教育和新课程改 革的不断推进，学生在语文自主性学习中的主体地位得以强调，凸显 了现代社会对语文能力的新要求，明确了培养学生的阅读能力。叶圣陶曾说过：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度， 显然与吸收有密切的关系。阅读教学是形成学生语文能力的重要

2、基础，是训练学生的表达能 力的重要途径，是学生、教师、文本之间对话的过程。通过阅读训练，是学生养成读书的好习惯。人们常说：读书可以使人变得聪明、开卷有益是有道理的。当前，课改步伐的不断加快，是语文教学面临新的转轨和挑战。其中学生阅读能力的培养和考核已处在重中之重的位置，在各级 语文考试中，阅读题量越来越多，内容越来越广泛，所占分数也越来 越高，学生的认读能力、理解能力、评价能力、感悟能力和阅读技巧 的综合运用能力如何，将决定着语文教学的成败。可见加强语文阅读教学，培养学生的阅读能力，全面提高阅读水平势在必行。如何改进和加强语文阅读教学，所涉及到的问题很多很大。这里，只想就中学生的阅读训练谈点看

3、法。记得省考试命题组的一位负责人说过：各个层次的考试，特别是语文高考，应该使读得多而且善于读书的学生发挥其优势。这个意见是极有道理的。一些语文成绩高的考生在回答为什么考得好的问题时，几乎没有人说：课堂认真听讲、模拟题做的多；相反，大都回答说：课外读的书多。从命题人员的初衷和应试考生的体会中，我们是应该而且能够总结点教训来的，以便亟待改进和加强阅读教学，全面提高学生的阅读能力。所谓使读得多而且善于读书的学生发挥其优势就是让阅读量大、善于巧读的学生在各类考试中发挥得好，拿到高分。我想这个导向无疑是正确的，是符合培养阅读能力规律的。所以，要想提高阅读能力，我认为办法有两个：一是多读，二是会读。1 多

4、读 俗话说：熟能生巧。阅读也是一样，读多了， 揣摩多了，便能熟练掌握各种阅读方法， 提高自己的阅读能力。阅读量是没有止境，主要靠平时的积累。那些临阵磨枪，既达不到一定的量，也不能使质有所保证。学生阅读的知识面一定要宽泛，内容要深广，视野要开拓，这样积累的知识才丰富，学生智慧仓库里的财产才富有，既吸取了社会科学知识，又获得了自然科学知识，可谓包罗万象。如果一个人的语文阅读量少，就没有足够的词汇量，就谈不上阅读能力的提高。只有厚积才能薄发，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听、说、读、写能力，当然就学不好语文。多读，主要是从阅读的数量着手。具体讲，老师应指导并鼓励学生做到七点：（

5、1）读各种各样的健康有益的东西（当然也包括教材在内），涉猎的面不妨更广一些。（ 2）提倡扩大阅读面，要求养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流阅读资料、扩展自己的阅读面、扩大阅读范围，拓展自己的视野、博览群书。（ 3）各种题材和体裁的文章、书籍报刊、古今中外、文科理科，凡是内容健康而又读得懂的都可以读，千万不可只盯住课本不放，只读基本篇目，使阅读面局限在一个狭小的范围里。（ 4）规定课外阅读量，并按不同年级、不同学期段逐渐增加阅读量，扩大阅读领域，增加词汇量，提高认识、感知能力。5）要走出教本、学本（即教材），把阅读扩展到课外去，利用 一切时间和机会去说话训练、去阅读。如果认为阅读只是语文课堂上

6、的事，那是极大的误解，考试没有不吃亏的。（ 6）阅读自己喜欢的贴近中学生实际的读物，培养阅读兴趣和习惯。兴趣是最好的老师，有了阅读兴趣，才有可能多读，才会减轻阅读的疲劳感，这也是一种积极的减负措施，更是语文阅读的内驱力。（ 7）阅读的内容选择上尽量浅近。所谓浅就是浅显，学生能够读懂；所谓近就是贴近学生实际，学生感兴趣。喜欢阅读、经常读书、博览群书，把读书当作一种自我实现的手段。只有读多了才能做的顺手，将来考的满意。2 会读 学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极 主动地发现甚至创造新意义。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，要让学生自己阅读、学会阅读。要放手让学生进行个性化的阅读

7、，张扬他们的个性，放飞他们的翅膀。教师利用身边的实例，创设情景，合理地引导，让他们沿着主轨前行，这样就能解决阅读中存在的诸多问题，从而让课堂活起来，让主体地位回到学生身上。从这层意思说，语文课本首先不是教本，而是读书本。我们有这样一种认识，只听老师滔滔不绝，不闻学生书声朗朗的语文阅读课，不是好的语文课。精读对文章的理解要求高，略读对文章的理解要求较低。叶圣陶说：就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。因此，三者要有机结合，灵活使用，达到阅读的功效。归根结底，还是那句老话：熟能生巧。多读会读自然就熟了。熟了之后，不怕它生不出巧来。如此说来，课就可以不讲了？综合

8、训练就可以不搞了？老师的指导也可以不要了？绝对不是。倘若整体把握了上述意见，就不会有歧义产生；倘若在老师指导下真正做到了读得多且善于读书、会读书，那还会怕阅读吃亏么？有了多读会读的积累，再加上一点灵气和悟性，什么样的阅读材料都能应付，语文阅读能力也就大大提高了。阅读教学与作文教学的关系笔者有以下几点感受。（ 1 ）培养学生的阅读兴趣至关重要。（ 2）课内阅读教学是写作的基础。3）课内外阅读积累是写作的源泉。积累课内古诗文，做好读书笔记，阅读名著。大量的课外阅读，能加快学生的阅读速度，提高学生的阅读能力，也能弥补生活阅历的不足，提高学生的文学素养。阅读和写作的关系是相互促进，共同发展，共同提高的

9、，只要我们把学生的阅读兴趣调动起来，多组织活动，时常提醒学生积累，检查他们的读书笔记，给学生阅读时间，作必要的指导，正确处理阅读和写作的关系，通过开放式学玑走大语文教学之路，实施素质教育，努力进行课程改革，狠抓阅读，就一定能大大提高学生的写作水平。关键词： 阅读教学写作 积累 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（ 2013） 02（ b） -0198-01 多年来，作文教学一直是语文教学中存在问题较多的。老师感觉教作文难，改作文累。在工作中，笔者意识到：阅读非常重要，阅读教学搞得好，作文水平就能提高。对此，笔者有以下几点感受，与大家共勉。1.培养学生的阅读兴趣至关重

10、要对于一个语文老师来说，如果能够让学生喜欢读书，能够让学生读好书，那就是他最大的成功，所以说培养学生的阅读兴趣至关重要。学生爱上阅读，就会爱上写作。不管怎样，想一切办法都要把学生的兴趣调动起来。学生表现欲望一般都特别强，我们可以在班里两周一次地举行朗读比赛，朗读的内容自选，几名学生做评委，一学期做一次总评，并 发奖品，这样激发学生们阅读的兴趣。还可以让学生们自编自导喜欢的故事或课本剧，他们只有在深刻理解的基础上，才能表演好，否则就会出丑，所以他们肯定会努力去做，精心挑选读物，爱上阅读。有了兴趣，挡都挡不住。且活动课，又为写作提供了活生生的素材，我们何乐而不为呢？2.课内阅读教学是写作的基础语文

11、新课标明确规定阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。阅读是学好语文的基础，是培养学生读写能力的重要环节。课内的文章大都是经过许多专家精心筛选，斟酌再三才选人的，好多是名家名篇，无论从写作方法、写作技巧、语言运用，还是文章的内容结构上，都是一流的，都是学生学习的范文，学生学习写作，更多的模仿课文。作为老师，有必要在讲析课文的时候，作必要的启发、引导、恰到好处的指点、精要的评述，其余则应该尽可能把时间留给学生读课文。特别是脍炙人口的优秀文学作品，更应让学生尽情尽兴地去朗读。以情促声，以声带情，声情并茂，在读中感受，在读中品味，在读中揣摩，在读中

12、欣赏，在读中理解。学生只要认认真真阅读，就会说出文章好在哪里，再让他说说原因，你一言，我一语不知不觉就把课文学完了。学生自主学习，积极性高，合作研究后获得的知识记得牢，会对写作有直接的益处。所以说课内阅读对写作有指导作用，是写作的基础。反过来， 学了以后马上练习，学生在写作的过程中，找到了感觉，体验到成功的喜悦，会对课堂内的学习更感兴趣，学生的思维能力、鉴赏能力会随之提高，课堂教学质量也会不断提高，也就是说，阅读是写作的基础，写和读是分不开的。可以说，没有课内的阅读学习，就没有写作。3 .课内外阅读积累是写作的源泉。勤于读书，逸于作文这话很有道理。只有多读，读懂、 读熟乃至成诵，把课文的语言变

13、成自己的语言，才能使作文流畅，条理清楚，合乎情理。3.1 课内古诗文的积累一个学生从小学到高中，所学的古诗很多，优美的文章也不少，只要及时的整理，积累成册，坚持下去，头脑中的资料也不少。如能背诵几百首诗词、熟读几百篇优秀作品就更好了，一旦作文，自然会文思如泉涌。积累这项工作是非常有必要做的。3.2 课外知识的积累我们的学生因手头没有资料或没有灵感，写 起作文来牵强附会，东拼西凑，追求形式，内容空洞，没有真情实感, 因此要提高作文水平，首先就得读书做笔记，眼过千遍，不如手过一 遍。看书时，短的抄全文，长的抄摘要。平时积累多了，写作时，这些早已储备的词汇、句子自然而然的 涌上弊端，正应了读书破万卷

14、，下笔如有神这句话。读的信息量越大，越容易产生理性认识的飞跃，对提高学生的语 文素质越有利，所以，我们要给学生读课外书的时间。把课堂还给学生，这是课程改革的呼唤！叶圣陶先生曾语重心长 地说：有些学校不要学生读课外书籍，以为学生学好课本还来不及， 哪有什么时间读课外书籍呢？我是赞成读课外书籍的，我要向那些不 读课外书的学校请愿，能不能在改革教学方法的前提下，使学生容易 善于学好课本？如果办得到，学生就有余暇读课外书了。第二，给学生在班里办读书园地，为学生提供丰富的精神食粮， 还学生读书自由。这也是时代向我们提出的强烈要求。第三，名著的阅读。新课程标准要求初中生必读十部名著，人教版这套教材后边 都

15、有导读，学生可以在老师指导下阅读，还可以阅读其他古今中外名 著，畅游在世界文学的海洋中，品味作品中优美词句，欣赏精彩的人 物对话，在优美的环境中，体会人物细腻的心理活动，学习文学作品的创作方法和写作技巧大量的课外阅读，能加快学生的阅读速度，提高学生的阅读能力， 也能弥补生活阅历的不足，提高学生的文学素养。4 .结语总之，阅读和写作的关系是相互促进，共同发展，共同提 高的，只要我们把学生的阅读兴趣调动起来，多组织活动，时常提醒 学生积累，检查他们的读书笔记，给学生阅读时间，作必要的指导， 正确处理阅读和写作的关系，笼鸡有食汤锅近，野鹤无粮入地宽，通 过开放式学习，走大语文教学之路，实施素质教育，

16、努力进行课程改 革，狠抓阅读，就一定能大大提高学生的写作水平。关于语文阅读教学中体会论文关于语文阅读教学中的体会关键词：创新思维一语文阅读一想像力 学生创造性思维能力的提高 是教育的最终目标。普通高中语文课程标准（实验）要求语文教学应在继续提高学 生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深 度和广度，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的 局度。想像是创新思维中最具活力的因素之一。正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识 经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探 索，找出解决问题的途径。所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可

17、贵的思维品质。阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。一、激活文字，创设形象语文教材出现在学生眼前的仅仅是一 行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能 只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可 言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在艺术原理中指出：真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字 看到图画，透过语言看到关于小学语文阅读教学关于小学语文阅读教 学的探究摘 要：语文教学的有效性是教学最根本的目的，是关系到学

18、生的学习效果和老师的教学质量的重要因素。目前，我国正在进行着新课程的改进，并积极推进实施，由于受 到传统思想的束缚，他们不能够运用新的方法，采用灵活的教学方式, 即使将课本知识全部讲授，也不能够达到应该获得的教学效果。本文着重在于研究小学语文阅读教学的研究，提出一种全新的阅 读模式。关键字：小学语文 阅读 读教学读教学占用小学语文教学时间最 多，深化语文教学改革，阅读教学是最好的突破口。笔者经多年的教学探索，形成了与新语文课程标准理念相一致的行之有效的阅读教学模式自主自问自悟教学模式实验证明，采用该教学模式进行语文阅读教学，不但激发了学生 的阅读兴趣，培养了学生的阅读品质，提高学生的语文素养和

19、综合能 力，还促进了教师素质的提升，推动了整个语文教学改革现代化的进 程。一、自读一一在阅读中学会发现书读千遍，其意自见。在阅读教学中，读是关键，是问和悟的基础，因此，读一定要落 到实处。一篇文章，必须让学生反复地阅读，读通、读懂、读熟。读出重点，读出情感，只有这样，才能发现问题，有所感悟。（一）展示课题引导读。学生接触课题后，要引导学生说出自己想到了什么，还想知道什 么，有什么要问的。从而激发学生读的兴趣。（二）根据兴趣自由读。就是让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己所喜欢 的形式，尽情诵读。可独自读，也可以约伴读，还可邀老师一起读。在读法上可以自由选择，如感情朗读、角色朗读、边演

20、边读等。读中还可以尽情展示，相互挑战，可以分组进行，也可以全如左 行，给每个学生展示自己的机会。在读时教师要多给学生提供诵读的条件，如加上多媒体或配上音 乐等，并积极参与到学生朗读活动中。（三）检查效果汇报读。学生充分练读后，教师可让学生根据自己的感悟，把自已所喜欢 的段落读给老师和同学听，请师生共同评议。并要求初步弄清文章的主要内容、写作目的；找出重点段落，标 出优美的词句；然后在此基础上发现问题、提出问题。由于学生有了充分的自由，变得爱读、想读，这就改变了全盘授予的传统教法，使学生真正成为学习的主人。二、自问一一在质疑中学会探究（一）首先要激发并培养学生发现 问题的兴趣创设良好轻松的课堂氛

21、围，让学生都敢于提问。课堂上教师的教态要亲切和蔼，面带微笑。更重要的是，教师要相信所有的学生都能学习，都会学习并且都能学好。现实中常常是这样，敢于提问的往往是那些成绩好的或者是成绩 差的学生，而大多数学生却保持沉默。这不是他们不能发现问题，而是没有提出问题的勇气。生怕自己的问题提的不好，招来老师同学的嘲笑。因此，教师要善于对学生提出的任何问题都持鼓励态度，不否认, 不讥讽，并能由浅人深地培养学生善于发现问题的能力，树立学习的 主人翁意识。这里要特别强调的是.教师要十分重视培养学生尊重别人的良好习惯。应让学生认真倾听别人发言，互相支持、鼓励，使学生能在充满理解和激励的氛围中轻松地进行学习。（二）

22、教给学生发现问题的方法，让学生善于提问一是就问题提问。教师每教一篇新课文，最好要问学生：看到了题目，想到了什么，想知道什么，有什么要问的。学生思维活跃，往往会提出很多有价值的问题。比如 将相和一文， 学生根据题目就能问：将是谁？相又是谁？他们因为什么不和，又因为什么和好了？等等；二是就重点段提间。如草船借箭写借箭经过一段，学生朗读后就会问：诸葛亮为什么选第三天四更的时候才去借箭？为什么要将船头朝东船尾朝西，然后又调过头来？为什么要击鼓呐喊？曹操为什么叫弓弩手只管射箭而不出击？等；三是抓重点词句提问。如詹天佑一文，学生抓住詹天佑是我国杰出的爱国工程师一句和阻挠、要挟、嘲笑等词语可提出许多问题；四

23、是可以通过多种途径来营造提问的良好气氛。比如：运用现代化教学手段，通过多媒体课件的展示，让学生在生动的幻灯动画中有了自主学习的兴趣，从而乐于发现问题，并从中体验了发现问题的乐趣。三、自悟，在感悟中培养创新意识培养学生独特感悟，是语文 课程标准反复强调的问题。但在教学中实施起来却有一定的困难。为了应试，教师还不得不给学生一个标准的答案，让学生记下来。这种做法严重抑制了学生的创造性。要想改变阅读教学中教师问、学生答的现状，教师要善于引导、 设计，还要给学生一个宽松的环境。只有这样，才能真正贯彻落实素质教育，让学生自主学习、主动 发展。在课堂教学中，学生的课堂交流是一个十分重要的环节。在这个环节中，

24、学生有机会说出自己的独特感悟，并与同伴交流, 在交流中获得发展。交流时，要鼓励学生亮出自己的观点，独树一帜；允许学生随时 质疑，并敢于与教师争论；允许学生自由表达，也允许学生保留看法。使学生不唯书，不唯上，不迷信教师，敢于标新立异，从而促进 学生个性的充分发展，培养其创新精神。利用自主自问自悟教学模式进行语文阅读教学，以实践能力、语 文素养、思维能力、创新精神培养为核心，精心选择和运用现代教育 媒体进行教学整合，提高了学生在课堂教学中的参与度，学生的主体 地位得到加强；学生的自学能力、记忆能力、理解能力、分析能力、 判断能力、想像能力、问题解决能力和创造能力等综合能力显著提高；语文素养和信息素

25、养得到较快的提高。有关语文阅读教学的几点思考关键词：语文阅读教学；文本对话；语言实践 语文阅读教学是语文教学的重中之重，笔者根据观 摩的的三堂阅读教学示范课 一一散文教学散步、文言文教学爱莲 说、说明文教学大自然的语言，谈谈自己对语文阅读教学的几点 思考。一、有意识地培养学生在阅读实践中掌握阅读方法，养成良好的 阅读习惯；在薛韬老师执教的大自然的语言一课中，根据说明文 的特点，教师安排了学生按照浏览、默读、精读三种方法循序渐进、 由粗到细地去学习本课。并且详细讲解了这三种阅读方法的不同之处：如默读要做到三不（不出声、不动唇、不指读）、三到（眼到、手到、心到）。这一教学任务符合新课标中的精神，因

26、为在新课标中也指出应加 强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、有些诗文要求学 生诵读。教师分文体教给学生选择恰当的阅读方法 一一浏览、默读、精读、 朗读、诵读等，并在阅读过程中让学生循序渐进的使用不同的阅读方 法，感受不同阅读方法带来的不同阅读体验，可以促进学生有意识地 养成良好的阅读习惯。二、鼓励个性化解读、多元解读，但首先要鼓励学生与作者、文 本对话，尊重原意； 这一阅读教学任务的展开涉及到老师在课堂上如何作为的问题。如在卞丽娟老师执教的散步一课中，教师首先让学生深情并 茂地朗读课文，然后用自己的语言概括地表达从文中读出了哪种美。这一问题的设计给予学生自由表达的空间，任何一位同学在

27、课堂 开始时都可以轻松地进入课堂，畅谈自己的观点：如人美、景美、情 羊绝绝 夫洋洋O莫怀戚本人在二十年后说散步中写到：其实我骨子里是想写 写生命。如何引导学生关注文本中渗透的生命观，是本课的教学重点与教 学难点。卞老师本堂课的成功之处在于她并未直接让学生去感悟文本中的 生命意识，而是设计了另外一个问题：在这一家四口中最打动你的人 是谁？在学生的交流的过程中教师引导学生发现文本中两处景色描写， 引导学生想象母亲在见到这一春意盎然的景物时的神态、追问学生我 在选择走大路还是小路时感觉自己像个民族领袖这一说法是否夸张、 提出疑问为什么要用死去这一冷酷的词语，而不选用逝去、走了等温 和的词语；在教师的

28、循循善诱之下，学生自己得出了作者在文中寄 予的那份对向往、正视、关爱、尊重生命的责任观。在此基础上教师再出示本文的写作背景与作者的写作愿意，让学 生恍然大悟自己的理解与作者的愿意是一致的。此时，既实现了教学任务，赋予了学生自主探究的学习空间，又增添了学生学习的幸福感三、在理解文本内容的基础上，学习语言文字的表达；熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。通过这句俗语我们可以得出这样一个结论：学习语言文字的运用是阅读的目的和归宿。作为一门课程的语文课，兼具人文性与工具性，自然少不了这一 教学任务。引导学生品味感悟、在语境中去推敲、咀嚼语言文字，这是阅读 教学的原点。散步一文的执教者卞老师采用了让学生研究如

29、何把句子读的 声情并茂来关注与理解句子中需要重读的词语；追问句子中哪处细节 描写让你觉得这个人物很打动来关注动词摸的妙处；对比死去与逝去 离开的用法感受作者正视生死的朴素人生态度。爱莲说执教者章老师让学生思考周敦颐在描写莲花外在特点 时为什么不写荷花荷叶的鲜艳色彩来领会作者写作时目标的明确性 本文中写莲花的特点只为突出莲花的品质， 不多冗杂的语言；让学 生辨析予独爱莲之出淤泥而不染中的独是否可以换为只来体会作者用 我与世人作对比的写作意图。几位老师在执教过程中增、删、换、读等形式的运用，很好的帮 助学生去理解语言文字的表达，也丰富了品鉴赏析词语的形式，值得 我们去学习。四、在阅读教学中选择语言

30、实践的切入点，让学生在文本阅读中 进行语言实践。如何在课堂上实现听说读写一体，如何在课堂中实现读写互促，散步一课给了我很大的启发。在阅读初体验、读懂作者心这两个教学任务完成之后，教师设计 了一个诗情轻飞扬这一环节，让我们以课文为蓝本，装点进我们的一 份回味，一份感悟，自创一首小诗散步吧！在有了对文本的正确、 深入的理解后，学生的感悟急需一个表达的窗口，这一有点难度但也 切实可行的问题激发起了学生自主创作与表达的积极性。通过几位同学的自创小诗，我感受到了学生在课堂上的活力与动 力，感受到语文课堂兴味盎然的局面。新课标中也指出：教学中应努力体现语文课程的实践性与综合性。阅读教学，不仅要引导学生理解

31、文本内容，还要让学生学习语言 文字的表达，还要让学生在文本阅读中进行语言实践。爱莲说的执教者章老师在本课的结尾抛砖引玉，先出示了自 己读完本篇文章后写作的一首小诗一千年前那朵莲花，呼吁同学们 在课后也能以诗的形式表达自己的感受。这一做法无疑也是在给学生提供语言实践的空间，如果课堂能有 时间及时让学生创作、表达，这堂课应该更精彩。在阅读教学中选择语言实践的切入点，让学生在文本阅读中进行 语言实践如何每位语文老师都能积极探索这一话题，我相信读写互促、听 说读写能力的培养不会成为问题。关于语文阅读教学的感悟关于语文阅读教学的感悟北京市十一学校校长李希贵从语文学科来说,它本身有一个规律是没有办法去更改

32、的，我们只有去尊重它，寻着这样的规律去探索、去努力。我的儿子在初一读的都是这样一些书：纸牌的秘密、 涅克维奇精选集 、 死水 、 鹅掌女王烤肉店、 伊豆的歌女、 唐宋名家词选 、 雍正王朝、 苏菲的世界、 契诃夫精选集、 戴高乐传。其中， 戴高乐传他买了三本，每一本都比照着读，而且能找出同样一场战争，哪个传记写得比较好，哪个传记写得有问题。这十本书当中，有三本书是哲学书籍。就是说一个孩子的认识水平，如果我们给他积累了、如果给他大量地铺垫了，他的高度就会超出他这个特定年龄段。正是因为他们自己的阅读、涵咏、积累和感悟，就提高了他们的语文成绩。我记得后来他在初三的时候又参加了一次高考，当时考了122

33、分，但是再到三年之后高三参加高考的时候，也没有突破123 分。这就说明：语文到了一定程度以后，有些东西是考不出来的，但是阅读的力量却能够影响一个孩子的终生。语文学科的基础就是阅读，尽管我们要培养孩子的能力有听、说、读、写，但是如果没有阅读作为基础的话，孩子的其他能力是很难得到提升的。有一次在河南开封，开封教育科学研究所所长杜复平女士给我提供了她儿子上小学三年级时的一个故事：在小学三年级上学期的期末考试时，用错了语文卷子，用的是下学期，快考完的时候才发现用错了试卷。但是来不及换了，只好把试卷中的文言文题目去掉了。阅卷出来以后，他儿子的考试成绩是98 分，只差两分满分。这个学校有个很好的做法，就是

34、孩子自己认为成绩不理想的话，可以申请参加二次考试，档案记录最高成绩。这个孩子想：我考下学期的卷子都考了98 分，如果考学过的卷子肯定能满分，于是就申请了二次考试。用了上学期的考卷，结果考完后一阅卷成绩为93 分。语文这个学科跟理科还是不一样，它不是一一对应的，靠一个系列、一个梯级、一个台阶去给学生提高成绩。它必须通过大量的积累，然后才能有一个提升。在语文课堂上确实有许多让我们反思的事件，2006 年中国教育报曾经在读书栏目报道了一件事：病假条换来的课外阅读。有一个小学二年级的学生，开始由于偶然的生病请假，结果在家里读书让她感到比在学校里上语文课更加快乐。这种阅读的愉快体验带来的是让她不断请假、

35、不断旷课，以这样 的方式来换取课外阅读。这是一个让我们语文老师感到很辛酸的案例，但是却带给这个孩子四百多部名著的阅读，从小学二年级到初中一年级写了一百多张病假条，她的成绩也特别突出。在潍坊的时候，我曾经对学生搞过这样一个调查：在中学的语文学习期间,对你帮助最大的事情是什么？在41 份问卷里面，有好多学生谈到了自己登上讲台讲了一节语文课，当学校校刊的编辑，积累了 300首宋词，看完了家、 春、 秋 ，坚持看读者，收集好文章做剪报，写周记，一次迎奥运征文获奖的鼓舞，利用班级图书角进行读书，等等。但是在所有的答案里边，没有一个提到是因为老师讲得好基于上述的现实状况，所以我们提出了语文主题学习这样一个

36、思路，希望学生通过欣赏、通过分享、通过诵读、通过比较和模仿，来打下阅读的基础。但是对一个学校来说、对一个老师来说，选择这样一些能够让学生去阅读的图书还是有困难的，于是我们这个团队就开发了适合特定学生、特定年级和特定单元学习的语文主题学习丛书，这个阅读量看上去确实很大，而且我们要求是课内阅读，但是经验告诉我们，世界上各个国家的调查数据也告诉我们：这样一个阅读完全是可以通过课堂完成的。有这么一些数据大家可以看一下：上海市要求义务教育阶段学生阅读 4000 万字，九年时间学生要读400 本书，平均每人每年要读45本书左右。但是这个规定还没有达到发达国家的水平，世界上平均每年读书最多的民族是犹太人，他

37、们平均每年每人读书达64本， 这不是指学生，还包括成年人。我们国家再加上成年人，平均就不到一本了。世界上平均每年读书最多的国家是前苏联，平均每人每年读书达55 本，现在美国已经全面启动了全民读书计划，每年要达到50 本。阅读是语文学习的基础关于阅读量，好多名家都通过自己的阅读经历提出了一些想法，你像张光斗说：如果一本书10 万字，那么每个中小学生每年读40 本书，一年就是400 万字。小布头奇遇记的作者孙幼军说：以平均每本书10 万字计算，中小学学生每个月至少应该读一本，认真地读，而不是走马观花，能读两本更好。柳斌主任说：每天课外读一篇千字文，应该是个基本的要求。如果能做到，则一年之内，可达到

38、36 万字，十二年则可阅读430多万字。所以，中小学阶段阅读500 万至1000 万字应当是合适的。那么说这样一些话，是想说明一个道理，就是听说读写的语文能力都要培养，但是阅读是语文学习的基础。语文教学成功的关键在阅读语文课程标准指出：应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习进程中的独特体验语文世界应该是人文的、情感的、审美的世界。没有审的过程，美便是凝固的，不可能真正转化到学生身上。在课堂上经常看到教师提问后学生惊愕的表情，听到教师善意地 提醒：同学之间可以相互讨论。讨论是不需要提醒的，我们忙于最精巧的教法设计，却忽略了最 基本的东西一一阅读，没有学生阅读的教

39、学就如同无源之水，必须给学 生充分的读书时间。阅读是为了理解和吸收语言文字，体验思想情感。当语文课能让学生自然而然地流下眼泪的时候，那么，语文课也 就成功了。一、更新教学理念 提高阅读教学质量，更新教学理念是关键，要 变应试教育为素质教育。所谓应试教育，指的是在我国教育实践中存在的，偏离了受教育 者发展和社会发展的实际需要，单纯为迎接考试争取高分和片面追求 升学率的一种倾向。目前，在我国农村很多初级中学的阅读教学中，的确有应试教育 倾向存在。在初中语文阅读教学中，应试教育具体表现在偏：偏重知识地传 授记忆，忽视能力地发展，智力地开发，审美情趣地提高和非智力因 素地培养；偏重讲授法，忽视发现法和

40、学生主动精神；偏重升学有望的学生，忽视大多数学生，尤其是差生。它崇尚一切为了分数，一切围绕分数，以考试为手段，以分数为标准， 应试教育为提高升学率，便不惜打快拳，走捷径， 于是画重点、抄答案、满堂灌、死背书等淡化悟性训练的教法便盛行不衰。另外，凡是与中考有关的内容就大教特教，与中考关系不大或中考不考的内容就少教甚至置之不理。应试教育的诸种表现，产生了诸多弊端与危害：缺乏对阅读主体的真正尊重，导致学生片面发展，只学到一些知识与应试技巧，感受不到优美的文学作品的魅力，使学生负担加重，过早地告别快乐的童年。所以，要使初中语文阅读教学根本改变，必须端正教学思想，改变目前普遍存在的惟考是从的非正常局面，

41、而向素质教育迈进。二、改进阅读教学方法阅读教学方法是教师为实现教学目的，在指导学生以课文为中心进行认识活动和实践活动中所采取的工作方法。阅读教学是教育性与娱乐性统一的过程，即是寓教于乐的活动，阅读教学有艺术性。而目前，农村初中的阅读教学往往目无全牛，使许多有血有肉的文章被肢解成了苍白无力、毫无感情色彩的零碎细块。因此，当前广大农村初中的阅读教学方法还有必要改进，笔者认为应注意以下问题：1.教者注意调动学生积极性阅读教学必须充分激 活学生思维，开启学生的思维主要靠激趣，如何激趣呢？笔者以为应 根据课文的不同特点，从不同的角度来激发学生的学习兴趣。（ 1 ）以故事情节吸引学生。学生对小说一类课文比

42、较感兴趣，但有些长篇小说的节选，情节比较简单。如课文丑小鸭，如果让学生读课文，肯定枯燥无味。为引起学生的学习兴趣，笔者就让同学讲节选前的一部分，那么后面的故事将如何发展呢，这样就既引起他们学习课文的兴趣，又欣赏了故事。（ 2）让学生复述课文内容。初中学生，特别是初一、初二学生，对讲故事很感兴趣，因此在教皇帝的新装类课文时，就采用这一方法，既使学生掌握了课文内容，又培养了学生口头表达能力。2.提倡启发式教学反对注入式，提倡启发式，这是阅读教学方法改革的根本任务。启发式的要点是，根据教学要求，从学生实际出发，选用各种适当的方式、方法，把学生学习的积极性调动起来，把精力集中在培养学生分析问题和解决问

43、题的能力上，启发式要设疑解惑。例如，谈话法和讨论法就是两种很好的启发式教学方法。这两种教学方法都可以激发学生的学习积极性与主动性，活跃学生思想， 提高学生分析问题和解决问题的能力，锻炼学生的表达能力， 还可以培养学生的民主精神、集体主义精神和团结互助精神。三、课堂阅读教学要充分形成师生互动 课堂的阅读教学应当是教 师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信 息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂主人翁意识， 锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到跳一跳就能 够得到的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方

44、法，或直接或 抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影 响到学生心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既 往，这样，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于 知识的奴隶，是知识的记事本。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主 和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。四、要求学生把阅读与写作相结合 读是为写服务的，语文新课程 标准倡导要构建开放而有活力的语文课程体系，阅读本身是一次快乐 的旅行，任何孤立的、封闭的、凝固的方式都行不通。这篇课文写了什么为什么写和怎么写的，都要通过学生去探求， 在探求中要及时进行写作能力的

45、迁移。熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟，这句话说明了读书与写作的 密切关系。阅读是写作的基础，阅读多了，厚积而薄发，就能对写作起到潜移默化的作用读书能使人站得高，看得远，思路开阔，写文章就会得心应手， 有远见卓识，就能格调高亢。总之，新课标下的语文阅读教学应更多地激发学生的阅读兴趣， 使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯，更多地激 励他们主动思考，引导他们关注自身及他人的生存，思考生命的价值, 培养他们的个性和创造性。并通过与文本、同学之间的交流，汲取一切有利于他们自身发展 的知识、信息，不断地实现心灵的转变和行为方式的变化，以促进自 身的发展。（作者单位：江西省瑞金二中）关于语文

46、阅读教学的一点思考现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、 合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达在内的多方面的基 本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要 作用。这就要求语文教育工作者在教学过程中承担起培养学生语文素养 的责任。英国诺丁汉大学校长杨家福曾说过：不要把学生的脑袋拿来添进 知识，而应把它们当成被点燃的火种，教师的角色是点火中的人。真是太好了，可是看看身边，真正能把学生脑袋当成火种的有多少教师？无怪乎教育家都呐喊两千多课时学不好语文岂非咄咄怪事！国家教育部新颁布了语文教学课程标准，其中明确指出语

47、文教学要培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣；要培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，开发学生的潜能这给我们的语文教学明确了方向，提出了新的要求，据此，结合本地实际，在总结多年来实践经验的基础上，我认为语文阅读课教学可分六步走：1. 激发兴趣 我国古代最伟大的教育家孔子有云：知之者不如好知者，好知者不如乐之者。充分阐释了兴趣是最好的老师的道理，不管是哪一课、哪一节课，要想让学生能全身心投入进去学习，就必须激发其学习的兴趣。没有任何兴趣被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿（俄乌申斯基） 。特别是孩子，对于他们，任何事情第一

48、是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣（倪海曙）。否则，他们只有三分钟热度，此后，便小和尚念经，有口无心。因此， 如何激发并保持孩子的学习兴趣便成了教师的首要任务了。在教学中教师应该充分发挥自身潜能，开动脑筋，谋划方法，努力制造奇、趣的效果，引其入胜：或讲故事引入，或利用电教手段放映课件导入，或设置悬念，或进行游戏直奔主体内容 只要学生感到 稀奇、新颖、有趣即可，目的只有一个，吸引学生的注意力。试想，此种情境，何愁不听，你大可不必背剪双手，昂首挺胸， 穷尽师严之相。2. 整体通读读，要求学生必须心到、眼到、口到。只有全神贯注才能准确流利地把一篇文章完整地读出来，也正因此，学习新课程前让学生自己先全身

49、心地投入进去把它通读一遍，从整体上感知课文，激发情感，对于后面的大胆质疑、充分讨论和体验情感等都有相当重要的作用。因此，在语文教学中，应该将读（包括各种形式的读）贯穿于教学的全过程。并能够走进学生中间。只要你适时走入学生中间，并且对学生适度评价、鼓励，他们便会摇头晃脑、呱呱读个不停，因为对课文进行朗读（或默读）是很好的学习字词、理解内容、领悟情感的前提和保证。要让学生充分的读在读中给学生以熏陶（新课标）。书读百遍，其义自见。一般说来，阅读课教学成败的关键就在于读得如何。教学中第一是读，第二是读，第三还是读，它应占整个教学过程的 40%。3. 大胆质疑质疑是学生在对教材深层理解和探究的基础上的一种求真