(完整版)在各种网络环境下教学模式的研究

1、在各种网络环境下教学模式的研究一、课题提出（一）课题研究背景随着信息技术的发展，人类正经历着一场深刻的变革，人们把21世纪称为信息技术时代。信息技术时代的到来，不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，也极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促进教育逐步走向网络化、虚拟化和个别化。面对这种日新月异的数字化生存环境，小学阶段如何进行学与教，关系到新世纪创新人才的培养，关系到教育能否跟上信息时代发展步伐，关系到能否与发达国家的教育接轨。中共中央关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定为新时代教育改革指明了方向，我国现代远程教育基础设施改造工程的完成，为信息环境下教育教学优化奠定了坚实的基础；“校

2、校通”工程的实施和信息技术课的开设，为培养和提高人的信息素质和能力提供了可靠的保障。以多媒体和网络技术为核心的信息技术，在教育教学领域的应用将越来越广泛，必然对教育的改革与发展产生重大影响。基于各种网络环境下教学模式的探究是摆在广大教育工作者面前的一个全新的课题。积极探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、途径、模式、策略和方法，实现把信息技术的教育任务和学科教学的优化统一在同一教学过程，将对教育的改革与发展具有十分重要的意义。（二）课题理论基础建构主义学习理论。建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的活动，这种建构有利于知识技能的迁移和思维能力的培养，能“举一反三”，同时对

3、学生的学习态度和学习方法也有重要的影响作用。学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可较好地发现人类学习过程的认知规律，说明学习是如何发生的，概念是如何建构的、学习环境应包含哪些因素。建构主义学习理论的基本观点：1、学习是一种意义的过程。人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。外部世界的知识既可以同

4、化到原来的认知结构中，又可以通过顺化机制改变已有的认知结构。2、学习是一种协商活动的过程。学习过程并非是一种机械的接受过程。在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。知识的传递者不仅肩负着“传”的使命，还肩负着调动学习者积极性的使命。对于学习者的许多开放着的知识结构链，都是要能让其中最适合追加新的知识单元的链活动起来，这样才能确保新的知识单元被建构到原有的知识结构中，形成一个新的开放的结构。学习的发展是依靠人的原有的认知结构。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界都有自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合

5、。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。既然学习者对于外部世界的理解可以是各异的，教学评价应该侧重于学生的认知过程，而不是学习结果。3、学习是一种真实情境的体验。学习发生的最佳情境(context)不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。如果学生在学校教学中对知识记得很“熟”，却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题，这种学习只做到了单向的内化建构，而忽视了逆向的外化

6、于物，这显然是一种无效的学习。基于以上的理论指导，我们可以得到在各种网络环境下信息技术与课堂教学有机整合的教学模式和方法。(三) 、课题研究的内容1、课题研究原则科学性原则。科学性是一切实验研究工作的基础。开展在各种网络环境下信息技术与课堂教学整合模式的实验与研究，实验必须以丰富的知识和科学的理论为指导，克服形式主义，扎扎实实以科学态度和方法对待实验过程中所遇到的问题，确保实验研究成果经得起科学的验证。主体性原则。教师、学生是实验研究的双主体。要充分认识学生的主体地位和智力潜力，遵循学生的生理、心理特点及其规律，努力培养自主学习能力。教师要转变教育思想，充分地相信学生，充分发挥学生的积极主动性

7、，调动内在的发展潜力，努力为学生创造民主、平等、和谐的学习环境，使学生生动活泼地主动发展。创新性原则。鼓励学生大胆质疑，培养学生敢于质疑问难的品质，多给学生发表独立见解的机会。支持学生标新立异，注意培养学生求异的思维，让学生的思维触角在更宽、更广的知识领域里探索。培植创新的根苗，用创新教育的思想观点培养具有创新素质的人才。灵活性原则。在课题方案实施的过程中，常常会出现一些难以预计的情况。因此在系统执行过程中，根据实施结果，随时修正课题实施方案。2、课题研究方法（1）文献法：通过研究文献活动，全面、正确地了解、掌握所研究的问题。（2）实验法：在实验的不同阶段对实验对象的自主学习能力进行测评，将实

8、验班级学生成绩进行横向、纵向对比。该实验在1-6年级进行，在现有各年级选出一个班为实验班，同年级的其他班作为对照班。目前，各班学生均为4050人。（3）行动法。在实验过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改和补充。3、课题研究目标（1）通过本课题的研究，总结并形成基于校园网、互联网环境下的讲授模式、个别学习模式、讨论学习模式和探索学习模式等教学模式的理论。（2）通过本课题的研究，弄清在网络环境下采取各种教学模式对硬件、软件和潜件建设的基本要求。（3）通过本课题的研究，探索信息技术与课程教学整合新途径、新方法和新策略。4、课题研究的内容本课题研究的主要内容是对在网络环境下的教学模式的研究（包

9、括讲授模式、个别学习模式、讨论学习模式、探索学习模式）。重点是研究基于各种网络环境下的教学模式。难点之一，构建网络教学环境，实现信息技术与学科课堂教学有机整合。软硬件配置上必须建立校园网，接通互联网，设置教师电子备课平台，配备强大的资源库。难点之二，酿造讲授、个别学习、讨论学习、探索学习环境。让学生有学习环境，教师有实验基地。难点之三，模式理论的形成。一种模式构想必须经过无数次的实践论证。具体要作如下七个方面的研究：（1）关于课程标准的研究（对小学开设各门课程的教学目标、教学内容和教学方法的研究）；（2）关于学生心理特点、生理特点、思维方式、情感需要、学习能力和学习方法的研究；（3）关于信息技

10、术优化学科教学过程的教学模式、原则、方法、策略的研究；（4）关于建构新的教学模式的硬件环境建设的研究；（5）关于建构新的教学模式的软件资源环境建设和需求的研究；（6）关于建构新的教学模式，实施“整合”教学的教学平台和资源库建设；（7）关于现代教育模式下，教育教学评价的研究等。5、课题研究变量（1）网络环境：指能够为教育教学提供资源和平台的信息技术领域（这里主要指教师网、校园网、互联网网络）。（2）教学模式：教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学过程的稳定结构形式。在一般的教学过程中包含教师、学生、教科书和媒体等四个因素，这四个要素相互关联、相互作用所形成的稳定的结构形式便

11、称为教学模式。本课题要研究的是基于各种网络环境下的讲授模式、个别学习模式、讨论学习模式和探索学习模式。（3）实验变量：自变量：在各种网络环境下优化教学模式，可操作以下三个方面的变量，即A、教材；B、网络媒体；C、教学过程和结构。因变量：A、学生在各种网络环境下的表现；B、学生通过网络媒体的作用掌握知识的水平；C、学生能力的提高程度；D、学习非智力因素的发展情况。6、课题实施计划（1）准备阶段：2001年月10月2002年8月：选题、研究、论证、填写上报课题申报书，制定实验研究方案；（2）实施阶段：2002年9月2004年3月：成立三级子课题组，拟订实验研究计划、规划，按照研究方案和研究计划分阶

12、段展开实验研究，撰写阶段性实验研究报告，迎接中期评估验收。（3）验收阶段：2004年3月12月收集整理实验成果，形成最终研究成果。迎接上级课题组的验收。7、课题实施环境为了满足课堂教学和课题研究的需要，学校先后投资200余万元，兴建了东关学校校园网（双层交互，百兆到桌面），接通了国际互联网（宽带），装备了闭路电视系统及校园电视台、校园广播系统，配备了网控中心、课件制作室、电子阅览室、多功能教室，购置了制作课件所需的配套设备。装配了二十六个多媒体电化教学实验班，两个网络教室和一个多功能会议中心。在抓硬件配套的基础上，学校十分重视软件的配套开发和利用。学校先后投资几十万元，购买了“学校管理系统平台

13、”、“教学资源库及资源管理平台”、“信息发布系统平台”、“电子图书馆”、“课件制作系统”、“电子备课系统”等系统软件和应用软件。8课题制度建设（1）实验研究工作常规：A、建立周实验研究工作日制度，每周星期五为课题实验工作日；B、建立月研讨交流工作日制度，每月最后一周周五为研讨交流日；C、建立理论学习制度，定期学习信息技术理论，教育心理学理论等，不断提高实验人员的理论素养；D、制定实验操作规程，落实实验方案；E、实行分工协作制度，使实验人员既各司其职又密切合作;拟定了科研课题教学管理评价方案。（2）实验教师队伍建设：配备工作扎实，有创新意识、有开拓精神、有较好业务素养和科研能力的教师承担有关课题

14、研究。使实验科研人员在年龄、知识、能力等方面互补并形成结构优势。强化角色意识和工作责任感。实验教师要明确实验班是教学与科研相统一的高层次教学班，实验教师应当既能教学又懂科研，克服主客观困难，努力完成研究任务。学校要保证实验教师队伍的相对稳定，为实验教师提供必要的学习考察机会，不断提高他们的学术素养。（3）实验研究条件建设：逐步完善校园网络建设，配备实验必需的设备、软件，保证实验研究所需费用。（4）建立实验研究专项档案，所有资料都要进档归类，专人妥善保存。（5）积极参加实验研讨会并提交研究成果，吸收外地信息。（6）积极参加上级部门组织的“五优”评比交流活动。校内每学期坚持举行一次实验成果展评活动

15、，重奖有突出贡献者，保证实验健康发展。二、研究过程（一）成立三级子课题组为了避免实验工作的盲目性，把课题实验工作落到实处，学校课题组根据学科特点和实验教师特长，分成语文、数学和综合学科三个三级子课题组。各个子课题组又根据各学科内容及特点拟定多个微型课题。例如，数学子课题组的实验子课题是小学数学在各种网络环境下的（讲授、集体讨论、习作、探索学习、个别学习）教学模式研究，根据该子课题又拟定了四个微型实验课题，即，小学数学数与代数在各种网络环境下的（讲授、集体讨论、习作、探索学习、个别学习）教学模式研究、小学数学空间与图形在各种网络环境下的（讲授、集体讨论、习作、探索学习、个别学习）教学模式研究、小

16、学数学统计与概率在各种网络环境下的（讲授、集体讨论、习作、探索学习、个别学习）教学模式研究、小学数学实践与综合应用在各种网络环境下的（讲授、集体讨论、习作、探索学习、个别学习）教学模式研究。三级子课题分别制定了子课题实验实施方案，每个微型实验研究课题也分别拟定了实验研究计划。（二）强化实验教师培训：课题实验研究能否取得成果，关键要有一支高素质的实验教师队伍。我校在课题实验教师确定上，遵循了自愿报名好中选优的原则；在实验教师的培训上采取走出去、请进来和校本培训等多种方式结合，对实验教师进行教育理论、教育技术和科研常规等全方位培训。凡是上级部门组织举办的技术理论培训班、教学观摩活动和学术报告会等学

17、术交流活动我校都及时派人参加，此外，我们还常规性地开展校本培训和实验研讨活动。1、召开课题实验开题会，传达了省开题会精神，讨论通过课题实验实施方案，对实验教师进行明确分工；2、组织学习“行动研究法”，根据本课题的特点确定以案例的形式开展实验研究；3、多次邀请区教研室教研员做“课改理论”专题讲座；4、主办实验教师电脑基本操作和课件制作培训班；5、举行了现代信息技术与学科课堂教学整合模式的研究专题讲座；6、组织学习“课题评估标准”，进一步明确实验规则；7、参与新课改实验，学习新课标及校本研究理论。（三）积极开展实验研究教学模式的研究，其目的不是为了罗列各种教学模式，而是为了更好地完成教学目标，投破

18、教学重难点，整合现代教育技术和学科课堂教学，通过反复实验研究，探寻各种最适合师生交流，最适合学生学习的教学环境、方式和策略。我们主要从以下几方面入手的：1、科学实施变量操作我们提出的“在各种网络环境下，信息技术与学科课堂教学的有机整合与提高教学效果”之间存在着因果关系，为证明这一点我们开展一系列的教学研究活动。按照基础教育课程改革的目标，衡量一堂课的教学效果不再单纯依据知识传授量的多少，从形式上更加倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、共同协作，从效果上更加注重学生创新能力的培养，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。对教师的评价也不再只看讲解能

19、力和表演才能，重点是看你的吸引力、组织能力和引导才能。当然，不同的学科评价的方式和依据都不相同。领导专家可从我们的资料集中看到我们实验教师的的实验片断。科学合理地运用现代教育技术，促进现代教育技术与学科课堂教学整合，全面提高教育教学质量。什么样的教学内容，选取什么样的媒体技术、方法和策略，在课堂上怎样巧妙地把现代教育技术同课堂教学过程有机整合，师生在课堂上怎样充分发挥各自的主导地位和作用，从而实现教学目标，提高教学质量，是我们研究的主要问题。在研究中我们考虑到学生智能的构成要素和检测的复杂性，实验教师一边从事教学一边从事研究，根据条件和可能分离出部分有研究价值的教学内容进行实验研究，非重点内容

20、只作一般性研究。因此，在实验过程中，通过以下几个途径对自变量进行操作，促进学生能力的培养、知识积累和兴趣的激发。（1）以形象视听突出表现教学的重难点内容，或以形象直观表达那些用语言难以明喻的抽象、晦涩的教学内容，培养学生的观察、分析、理解能力。（2）运用生动活泼的多媒体形象创设一定的教学情景，让学生在喜闻乐见的教育氛围中轻松愉悦地学习，从而培养情感、启迪思维、开发审美情操、发展想象力。（3）开发程序式、反馈式、自主探索型等多媒体课件，建构个性化学习环境。充分发挥学生学习的自主能动性，培养探究意识。（4）充分利用网络技术建构网络学习平台，采用网络方式交互信息共享资源，为学生提供一个全新的现代的学

21、习方式和学习平台。2、变量的检测与控制实验中，我们采用自变量、因变量双向检测的方法。对于一节课同时作两方面的测量，即一方面通过问卷测评方式定量评价所运用的教学模式是否有利于突破教学重难点，有利于激发学生学习兴趣，有利于开发学生智能，有利于增强学生的学习能力。另一方面，不同的学科采取不同的评价方式对教学目标及教学效果的测量。该实验最大的干扰是“加班加点”和“加大课外作业量”。为此，要求实验教师要具有高度的控制意识并及时作好测量，作好实验资料的收集和整理。测量可以由实验教师本人完成，也可由听课教师协作完成。3、教学内容分门别类以学科为单位，分离出哪些教学内容适合运用传统教学方法，哪些教学内容可以整

22、合现代教育技术，哪些内容适合集体讲授，哪些内容适合个别学习，哪些内容适合学生协作讨论，哪些内容适合探索创新，哪些内容适合在校园网环境下教学，哪些内容适合在互联网环境下教学等，选择合适的内容进行教学模式的实验研究。4、开展微型实验研究由于子课题的变量具有系统性和操作难度，我们采用了缩小研究范围的微型实验法。平时实验研究活动以三级子课题组为单位进行，每学期以二级子课题为单位集中向全校组织一次规范完整的研究活动。活动做到五有：有微型实验方案、有教学设计、有课堂实录、有典型课件、有检测评估。通过一般性的操作与积累，为实验全过程作能量的准备。5、控制条件减少干扰严格按实验方案、实施计划和教学设计要求组织

23、课堂教学，选用或开发合适的多媒体教学课件，对不同类别的学生态度公平，充分体现各学科的智能训练要求，不“加班加点”和“加大课外作业量”。6、效果检测统计处理经每学期期末考试成绩、单元抽测成绩和平时考查形式检验实验班总体水平，以具体的实验教学内容和各学科评价向量指标按学生类别进行发展性的差异检测，分析结果。三、研究成果开展课题研究，尤其是参与国家级重点规划课题的实验研究，对于我校实验教师来讲还是首次，但是，在总课题组和省课题指导组的正确引导下，在上级主管部门和学校领导的高度重视和支持下，课题组全体实验教师克服困难，创造条件，勇于探索，大胆实践，取得良好的实验效果。（一）建构和尝试了许多典型的教学模

24、式1、信息技术与学科课堂整合的基本模式教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学过程的稳定结构形式。在一般的教学过程中包含教师、学生、教科书和媒体等四个因素，这四个要素相互关联、相互作用所形成的稳定的结构形式便称为教学模式。传统的教学模式是以教师为中心。教师利用教科书运用讲授、板书及其他的教学媒体作为教学手段与方法向学生传授知识；学生则像海绵吸水般被动地接受教师传递的知识。在这种模式中，教师是教学活动的中心，是知识的传播者和灌输者；学生处于被支配地位，是外界刺激被动的接受者和输对象；教科书是学习内容的载体；教学媒体则是教师向学生灌输的方法与手段。新的媒体则是教师向学生灌输的方

25、法与手段。新的媒体的介入使“书灌”变成了“电灌”，并没有引起教学模式的重大变革。如下图所示教材主导生疏体传统多媒体环境的教学模式结构图建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象；教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者，而不是知识的传输者与灌输者。这样我们就可以把学生、教师、教学信息、学习环境作为信息化教育教学模式的四个要素，这四个因素相互作用、相互联系成为稳定的信息技术与学科课堂教学整合的教学模式结构，如下图所示：互动信息信息技术与学科课堂教学整合的教学模式结构图2、信息技术与学科课堂教学整合的八种典型

26、模式信息技术与学科课堂教学整合在网络环境下可分为八种典型模式：信息技术课在校园网环境下的讲授模式、个别学习模式、讨论学习模式、探索学习模式和信息技术课在互联网环境下的讲授模式、个别学习模式、讨论学习模式、探索学习模式。（1）校园网环境下的讲授模式讲授模式是班级授课制的一种常规模式。这种模式是教师讲学生听，教师提要求，学生做作业。教师能否把问题讲清，把知识讲透，很大程度上受到教师水平、业务能力、表达能力、讲课情绪等诸多因素的影响；学生能否听懂学会也要受到其分析能力、理解能力、知识基础等因素的影响。不同地区、不同学校、不同班级的讲授效果差异很大。有了校园网，我们就可以利用网络，采用一种新型的讲授模

27、式，实现资源共享。这种新型讲授模式有两种：第一种是集体讲授模式。网管员把专家教授设计相关软件和本校教师自行制作的相关课件压入资源服务器。上课时，教师在教师机上随时调用资源服务器中课件，通过大屏幕给学生讲授知识，图文并茂，声像具佳。这种模式只需教师机联网即可。第二种是个别讲授模式。这种模式必须教师机、学生机都联网，每台电脑都要配置多媒体设施。上课时，学生根据教师要求和教师指定的路径在网上找到要学习的内容，自主听讲。这种模式投资大，效果最好，适合大中城市和经济发达的地区采用。（2）互联网环境下的讲授模式现代远程教育的实施为扩大教育规模，改革教育教学方法，构建终身教育与学习体系奠定了坚实的基础。随着

28、远程教育技术的发展，课堂上可直接共享远程教育资源。通过远程教育网授课主要有两种讲授模式：第一种模式，教师通过互联网，连接远程教育网站，寻找到相关教学内容，一次性下载到校园网资源服务器，通过大屏幕对学生进行即时讲授。这种模式比较经济，但它存在一些弊病：学生不能同专家教授交流；不能根据自己理解能力等差异自主调整讲授进度和重复次数。第二种模式是一种比较理想的模式：校园网通过宽带与互联网连接，上课时,每一个终端机都能以较快速度接收网络信息.学生根据教师指定的路径直接登陆远程教育网,点击相关教学内容,听其专家教授的讲解;不懂的地方,可随时通过BBS公告牌,把问题发送到远程教育网站,等待专家解答,可反复点

29、播,反复提问,直到全部学懂为止.（3）校园网环境下的个别学习模式教学单靠教师的讲授或单单依赖课堂40分钟是不能很好地完成教学任务的，更多的时候要靠学生个别练习实践例如：要求学生完成一幅电脑作品制作一组幻灯片、一个网页或者一个课件等，学生随时就可能需要调用一些现成资源，也可能在制作过程中，发现还有些技巧还没掌握，要找一些范例来参考等，这就要求学生熟练掌握在校园网上进行个别学习的技巧，这种技巧也就是一种新型学习模式。在校园网环境下的个别学习模式是这样的：校园网要配备强大的资源库，把日常教学所用的素材都储存在资源服务器里备用；教师教会学生如何调用这些资源（指明路径，点播方法等），上课时给学生制定明确

30、的学习目标和任务；学生根据教师的要求在校园网上个别自主学习。（4）互联网环境下的个别学习模式校园网资源服务器不管怎么强大，必定是有限的，它不可能包罗万象，要想学到更丰富的知识还是登陆互联网。互联网环境下最适合学生个别自学。浏览新闻，阅读书刊，软件下载，网上购物，观察商业动太、股市行情，了解异国文化、风土人情等等，凡所应有，无所不有。信息技术课在互联网环境下的个别学习模式：教师确保网络畅通，给学生提出明确的任务和要求（为确保学生浏览内容健康、网络安全，教师必须在每台终端机上对浏览器进行分级设置管理），学生自主上网学习。（5）校园网环境下的讨论学习模式随着网络技术的发展，网上讨论方式越来越多，越来

31、越先进。校园网络软件研究者模仿互联网功能，开发了校园网工作平台，在校园网环境下设置了聊天室。学校领导、老师、学生等都可以参入网络聊天，交流讨论。信息技术课在校园网环境下的讨论学习模式：应是师、生一起进入“聊天室”进行知识问答、交流谈心、专题探讨等活动。这种聊天式的讨论本身就是一种学习活动。学生在交流探讨的过程中发展思维，学习新知，培养技能，提高打字速度。当然，这种讨论学习模式对教师的要求很高。教师要能够象电视节目主持人一样，知识渊博，思维敏捷，表达流畅，输入高速，语言风趣、幽默，随时能够巧妙回答学生的提出的问题，随时能够纠正学生发言中的不足，随时能把学生引向中心议题。（6）互联网环境下的讨论学

32、习模式在互联网环境下的讨论学习途径多种多样、方式非常灵活、内容更加广泛。第一、最直接的是光顾聊天室。每一个大型网站都设有聊天室，可参加网上专题辩论，可以同网友个别交谈。第二、可以通过可视网络交流信息。可视会议式网络讨论是网络发展的必然趋势，教育网实现校校通以后，在终端机上配置一个摄像头，讨论双方就可以通过话筒、耳机面对面地交谈了。第三、远程教育网设置了BBS公告牌，专家教授随时把学员提问的答案展示在公告牌上供学员参考，学员也可随时把自己的疑难问题写在BBS公告牌下的问题栏里，发送给对方。第四、最保险、最经济、最常用的是收发电子邮件。发送电子邮件适合专题性探讨。发件前，在其它文字编工具下拟定草稿

33、，发送时将草稿复制粘贴到发件箱里发出，几秒钟后对方就能够收到邮件。（7）校园网环境下的探索学习模式所谓探索学习是使教育对象成为教学的主体，自主地、创造性地学习模式。也就是说：学生要投破教师的讲解，投破已有知识的表象，要批评地接受现成知识，创造性地探索新知。探索的前提是认知，探索的过程是创新。例如：上课时，教师从校园网上调出一幅题为乡村美景的画，让学生欣赏。画的内容是：蓝蓝的天空，鲜红的太阳，碧绿的山川，金黄的田野，静谧的农家小院，真可谓“乡村美景”。一位学生欣赏时，在原画天空中添了几只叽叽喳喳的小鸟，的“农家小院”里画了几只鸡、鸭、鹅、猎等小动物，使画面充满了生机。在校园网环境下的探索学习模式

34、：教师首先交给学生一棵“网络资源知识目录树”，指给学生进入各个环节的路径，教会学生运用各类点播媒体；上课时，明确学习目标任务，限期完成学习任务。（8）互联网环境下的探索学习模式信息技术课在互联网环境下的探索学习模式很多，不局一格，可以概括为：新闻浏览式、信息搜集式、资料查阅式、网络交流式、软件下载式等五种主要模式，每一种模式都是一种探索新知的重要途径。在互联网环境下的探索学习模式是一种开放式教学模式，学生完成某一任务可以采用多种途径，也可在校园外进行。如：要了解某一类产品的商业信息，可查找相关产品的生产厂家，从生产厂家了解产品信息；可查找某类产品的销售市场，从销售市场了解有关商品信息；可查找有

35、关消费对商品的评价反馈信息，从而了解产品信息。互联网环境下的探索学习不受时间空限，可通过校园网登陆互联网，可在家庭电脑上网，也可在公用网巴上网等。但是，这些模式不是孤立的、一尘不变的。教学时要根据教学目标、教学内容灵活运用，在一节课上几种模式可以交差运用；教师可根据自己教学实践经验设计新的教学模式，学生也可根据自己实际需要选用学习模式。（二）教师、学生、学校在实验过程中发生了变化1、实验教师教学观念发生了变化（1）实验教师开始对教育教学理论的关注。他们都自觉征订教育刊物，经常上网搜集信息，开始动手收集资料，撰写教学心得、教学案例、教学经验论文，还积极向各类报刊发稿。（2）实验教师对信息技术产生

36、了浓厚的兴趣。教师们不再满足于在课堂上运用多媒体手段进行教学，更不满足于现有课件。他们已开始深钻课件制作技术，开始设计制作自己的个性化的多媒体教学课件。（3）实验教师在教学方式上不再局限于传统说教式教学。他们都积极主动地按照课题实验方案进行各种网络环境下教学模式的实验研究，在教学过程中巧妙地使用多媒体辅助手段。他们开始接受“以人为本”的教育理念，把学习的主动权还给学生，为学生提供更多的协作、探究的空间。2、学生的学习观念发生了变化学生不再习惯于“满堂灌”、“满堂练”的教学方式了。他们迫切要求“发言”、“动手”、“看实况”、“上机”，即发表自己的见解，动手实践，看生动形象图文并茂的视屏资料，自己上网搜集信息资源等。3、学校的办学理念发生了变化学校全