安吉游戏中的深度学习(冯晓霞)

1、安吉游戏中的深度学习冯晓霞有硏究认为，深度学习涉及三个方面的“深度為第一，学习参与的深度J即学习者的主动性；第二学习方法的深度，表现为复杂问题的解决；第三学习结果的深度表现为理解基础上的迁移，解决问题及创新能力的发展。美国国家研究理事会（NRC）熔学习考在深度学习中发展的能力划分为认知、人际*自我三大领感“威簾和弗洛拉休?U特基金会（WFHF）把深度学习阐释为六个相互关联的核心堯争力即核心学业内容知识的掌握.批判性思维与问题解决、有效沟通.协作能力、学会学习、学术心志。（舒兰兰、裴新宁2016）-而美国硏究协会（AIR）发起的臊度学习“硏究则将二者结合形成一个综合框架深度学习的相关能力框架（根

2、据舒兰兰、裴新宁艾整逼成嵋）领域堆度能力雄度能力的内容认知领域核心内容知识的皐握荻得对某一学科知识的基本理解.井将知识迁移到另一个梏境中批判性思维与问题解决发现问题并璀成假设；能够判斷.评恰和分析参源佶息来解决问題；能够推理并形成合理论证来支持假设人际领域有效詞通倾听和整合其他人的反瑕和观点：为卮伴提拱谨设注且合适的反馈.曲作能力相互合柞来成功地完成任务和解决问題；共同确定团体目标；参与对问题解决的步骤的规划学会学习形成监控和指导自己学习的能力自我领域学术心志膨吨学生学习参与的动机组成部分*如在学习团体中肓归属感将学习视为一个社会性过程并主动向他人学习；认为自己是成就获得者并希望实现目翔&qu

3、ot;，丨曲圉fAlt*丄AAI-无论是对深度学习的特征描述”还是对深度学习的能力框架的研究/与经合组织（OECD）、欧盟（EU）和联合国教科文组织（UNESCO）分别构律的”21世纪核心素养”高度吻合。换言之这些核心素养往往是”深度学习“的结果。-而当我们以上述列举的深度学习的特征和能力框架作为分析的视角来考察、剖析安吉游戏时令我们"振奋地看到了其中的深度学习，以及这种学习中幼儿所表现出的新时代所需要的核心素养的萌芽。在这个儿童自发创造的“滚动"游戏中，我们可以看到深度学习的芻种特征及其发展功能：学习者的积极主动性与创造性f如，游戏或实验情境的创设）、批判性思维与问题解决

4、（如，活动中几次材料位置的调整）、知识的理解与运用（如，对轮胎与管子直径大小的判斷与选择、"站台"与“斜坡"高度的设计）、对有关物理与数学经脸的感知与体-安吉人所谓的”真游戏”真"在哪里？真在儿童”天性"的解放，真在儿童积极主动性、创造性的发挥真在儿童游戏中的'真学习"有意义、有深度的学习。从某个角度，長否可以说包含着“深度学习”的游戏才黒安吉人倡导的'真游戏"？！-包含着“深度学习“的真游戏需要一宦的条件.安吉的做法可以给予我们如下启示：仁低结构'高开放的材料和不确定的游戏情境深度学习是一种基于问题

5、解决的学习，也是一种充满探究和创造机会的学习。低结构性高开放的游戏材料和不确定的情境中包含着更多需要解决的问题，因而能为幼儿提供更多自主探究.经验迁移、思考（包括反思）与创造、沟通与合作的空间，引发深度学习。_几童既表现出探索.冒险的精神，也表现出相互信任和责任感，并进一步感受到平衡的基本原理2.充分的游戏活动时间和空间学习是个日积月累的过程口只有给予孩子们比较充分的时间和空间，他们才能有做持续而深入地探讨的可能。（关于乍衮动的持续探究-美国研究学会SIR）发起的“深度学习“研究中，大多数实验学校都借鉴了项目活动的肓式克项目活动中往往包含着问题解决、知识迁移t团队协作等深度学习的关键要素、需要

6、持续较炊的时间。安吉游我中可以看到大量幼儿自发自主、持续开展的类似项冃活动的游戏。这与安吉为儿童的游戏提供了相对较长较稳定的活动时间有关.在这个时间段，他们可以从容地按自己的想法操作游戏材料，多角度地尝试各种玩法，不断思考和探究解决问题的芳法，也有更歸机会合作完成更复杂的朴任务腐,并不因一次或几次挫败而丧失信心n3'教师的支持与恰当引导-安吉教师对儿童游戏过程的支持往往不是直接干预，而是"关注仙斑把自由自主游戏的权利还给儿童，又通过1关注“让儿童感到自己以及自已所进行的活动在教师的心中的重要性（利赋予学习者从其学习以价值”）.'通过团体分享I讨论，以尺有针对性地提出冋题、设置"具有激励性而不星使其丧失信心"的躬困难"或打可题",改变游戏材料设置等方式激发儿童探究的欲望，増进深度学习的机会口老师观察发现，孩子们基本是通过调整”杠杆'两边重量的方式来达到平衡或改变原来状态的之教师借助一个支点不固定的长木板，弓I发幼儿对杠杆问题的各种新探索和认识的变化：除了重暈能改变跷跷板的平衡外，还有其他的可变因素宾吉的”游戏革命"是顺应时代发廣要求的救育改革走星一场计对中国传统的丿L童观.教育观和救育教学方式的草命。”一旦儿菱r祂逗枚爭丁挥盍.放弃丁捏询”布代之以对权减淞夭知