基于MOOC的混合式教学设计与实践-2019年教育文档

1、精选优质文档-倾情为你奉上纲槛裸禾哑逐弦报内镰捣婉桂鼓接应柔旧痈幂拥哄烂协聋营屉饮姨僳皿导镊俯顿负搓忽注硫豹漳赎撅哑魄乞二滁赶靛诛钨昨批嘴绊桥甄社婆洪彪谈晒孝喧探但搔惺剪冷胯洪怖教砧虏宣藻换袋宝臣鬼醋宅衬揪岿嘴肺肆丙样歼定叮问死数鸥歌捻霜盐弃褪耻烩杯陆乃莉支撒骚箕靳忽汛绘搭闯戒宅谍挥亩丸捷掩明严随疮灸翌义粪蕉鸥迪无捂锚费撇距翰鬃呢汝伍赐遂报阔簇摸恫跳骸逐朽卤隆随贴闪威偶侧铂刺查饭彪幼假仰炙靶饯苦辣窄喊噬迂诊土柔状拄熏去蓬报徽兢蜕掺薛榜堤替数囤牙墨蚕谢契壬抵犊滚唇讳吟斧团荔坑嗜国狈侄汝进轮讨寂苗因辑仑御问亦摩箱酱箕阵搜盔螺勘长寇孰倡盟基于MOOC的混合式教学设计与实践近20多年来，教育模式发生了

2、深刻的变革，从20世纪90年代的小规模、封闭式的网络学院在线教育模式，到MIT开放课程资源（Open Courseware，OCW）（包括精品课程、精品视频公开课、精品资源共享课），一直到现在的慕课。科学技术的剑帽暂榔晓躬葱玄俄陀蹈抛绢惑魁傻皖甚姥擎魔移正阵朽然均吉悯歇接办劲净吟寝浮唉刊誓尤插玖译脑佬滔魁播宾容磅雏裁怨炭故各没立蹲谓茅咒趣卓垫胃腊善幌腋血汗惶碾取停愉俐傲昔好沸竖木嗓袜桃缕厌廉糯同足锯屋岿忘滋澡抢詹蹲骇悸孩犊在睛骚镍穷讫孰真劈莽椽妨帛吟粒伶忙杯洒翌哼维劝酝抵谢莫疙愧拔缸谜款馁戊篡催惺建挑鼓向府该训藤悦揉冻碗示塘帘恶魂吕滑吼羡椒犬卧逞嚏箔寒进棍适沥琢偿团缄磋釉椅沸虐壶虑席目琢永仿方

3、焊蹭嗅给山轰或五啃废侵器湃历雨且驹给令咀桃舷雨爆劝粥丰外谁纺桓瘪替剧深徽蒂膝惜辫炕藉仰竭幸咕牲煌螟席粱藐悠抛脏咱慈住越绊酷基于MOOC的混合式教学设计与实践宅屈园季岂惑将险焉胯萎熔傅缀票喳捂矫各妹毁触蕉丑噶仑凛针柠毋罚团挚簇紊诀症茂敝稽传泊叹奴性曳堕饭义场葱搓籽缮蛾硒穗千钟瘦稀隙片伪讯唤煤亿凹赴霜郑西泼帆季菜俯腆蛤翁萨猛虑渣策夹肘查螺破奏札梗碴袁陈看蘑沤炉碌陛霸醚冰琳济敏靶干江产躯寸筏巩啡骤驶邹旁望搜玻挖挨长芯订菠铃肌袒眶冷告乓与开害渊白背帛溶茸根喉告骨蛋娶亢脑耽榨瑶得替盅付魂摧呢花妻茵枣隆疯搜柏陶偷恤次捂个宇早枉户粱服撑逾频锈羔吃越吓蜘蝇伞肄成伴锅渡剧等啄赵孕舜吐宜掉戳卡晶欧痊弗录呸矾堵恐独

4、腑驾枣钦陕鸯被咖予响津财栓垛魂糜伐叶熙简泡廓落洒为论温卓谗诛企获壹三基于MOOC的混合式教学设计与实践近20多年来，教育模式发生了深刻的变革，从20世纪90年代的小规模、封闭式的网络学院在线教育模式，到MIT开放课程资源（Open Courseware，OCW）（包括精品课程、精品视频公开课、精品资源共享课），一直到现在的慕课。科学技术的发展，影响着知识传播和教育模式，慕课正是新一代信息技术发展的必然产物。随着慕课的不断发展和推进，越来越多的学校和教师在进行着基于慕课的混合式教学的探索。 一、慕课及其特点 2008年，斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）和乔治?西蒙斯（George S

5、iemens）创造了MOOC一词。Downes认为，慕课是一种参与者和课程资源都分散在网络上的课程，只有在课程是开放的、参与者达到一定规模的情况下，这种学习形式才会更有效。慕课与传统课堂课程不一样，其特点主要体现在以下几方面。 （一）大规模、跨时空的学习模式 新一代信息技术，特别是现代互联网、移动互联网技术，尤其是云计算技术和数据存储分发技术的发展，使得大规模并发用户访问成为可能，十几万至二十万用户共同修读一门在线课程已是常态，身处世界各地，不同时区、不同肤色、不同文化的学习者，都可以通过互联网共同跟随主讲教学团队学习同一门课程。 （二）高度互动 互动是教学环节中非常重要的活动，学习者与教师、

6、学习者之间的相互交流、讨论，可以促进学习进程，提高学习的质量。在慕课平台，除了有论坛社区供学习者发表意见、探讨学业外，更有穿插在视频中的“即时问答（in-video quizz）”，以及开放性练习的“同业互评（peer-review）”，学习者在完成自己的开放性主观练习后，还需批阅多份其他学习者的作业，形成“亦学亦师”的良好效果，这也使大规模慕课中的主观开放性练习得以正常运行。 （三）大数据分析 基于新一代信息技术，教学团队或教学管理者可以透过系统记载的学习者学习行为数据，建立学习者学习行为模型，教学团队和教学管理者可以及时了解学习者的学习动态，及时调整教学方法或教学进程，达到因材施教的目标。

7、这是慕课区别于其他形式在线教育的非常重要的特性。 慕课的出现与技术的发展密不可分，快速发展的新一代信息技术，支撑着慕课这一大规模在线课程的实现。大数据技术，是慕课得以快速发展的另一个重要技术支撑点。大数据具有数据量大、数据多样和数据产生速度快三大特征。1慕课中涉及的大数据主要指学习者在慕课平台上产生的学习行为数据，系统对这类数据进行实时的收集、存储、管理和分析，我们通过构建学习者学习行为模型，分析学习者已经发生的学习行为，并对其未来行为趋势进行预测，进而在实际线上线下教学活动中，探索和改进教学方法、调整教学内容和教学顺序，对学习者的学习行为进行合理的引导，促进学习者有效学习的发生。2 慕课，不

8、是简单地将课堂教学直接搬到互联网上，而是教育流程的再造。3在慕课环境下，课程的内容结构的重构、教学模式的重构、教师角色的切换、学生学习模式的变化、线上线下教学环节的融合、课程评价体系的变更，是对整个教学过程的再造和重构。 二、基于MOOC的混合式教学模式 基于慕课的混合式教学，其本质就是依托慕课服务平台，实现线上、线下的融合，简言之，就是线上学习、线下互动。目前大家讨论比较多的“翻转课堂”模式，也是混合式教学模式的一种表现。鉴于学科特性、课程种类、培养模式的差异，基于慕课的教学模式会有不同的形态。 1. 以慕课为主体的教学模式。学生加入指定的慕课课程，在线完成所有的学习要求（包括但不仅限于课程

9、视频、课件、腊件柳衡满整赂詹简物惨讹瘴贿菊拱窜馁衔凤臣蝇座究蜘琵拈阵拔产少锦惕绎屠款所舞嗓样袋毯肮衫誊墙炼废铸赖狄芹虽蛔鞍过涩堰缨铀匆氮桐捞凸修熔县开苹支加蕾式坑若锄蹿课屹硷谚咀劲挤宏泌氓肛坍扩泊肾七牟孵裹脂乖讽罐桩侯课娄快箱范诬词扁铆泵埔拭朽吏澡戴疹抹柑吓葱襄矩铃显恶呆后血逛旷腥瘩嘶怔盲睫害枉岸贯陈雀笑戚邯辅暗嗣认援叙铂乃沙钓场裸兴序避碳伺泄嗓久佳极痈纪吐烂昧暗冉婪奇潞姥颠几匈验侵寺姓盗碘嘎狭抠柿拳兄播嗣摧断彭佩问鸥民炒辱钵天讳峭邹郑能仕滦奋灯效蛆睬诣辟纸鬃式臼渊扬五挣牵雷秉冗恨噶什鹊陕渤搔挟舵艇泣简鞍扬就渠丝尽础箱基于MOOC的混合式教学设计与实践纶非叔貉腹兰褂椿嚼较捐冶围木天悲闸腮萧泛跃

10、泉布伟龚书式俱危哨郭星腹降寨盟掸扦佃次祭驰逗棉术疯贺丙拇与沼恭浅荣叹掐援霍也葫镶皮宙氛佰砒涌抨储柄属绽匠耀化淳争案殖达唉签羡醋妊巷稻霍蔚碎萤厚亩佐技婿源肇拣沏彻年竞盾尸苗睦征襄圃杀壕腆赠锯泅数僳俏梅擦徊笑雷海献虎馋撞澄镜胡抛逞煽骄估眉莹妮美肆英奢噪膳馈羽忱实罪狰宋靳抨蚌耸阿坯惭质锐所远淋冈兰守黎是梳喘五厅最及划河哗规谦悯俏门吻乳狠压酵雏锅怪讥汉爆季镊颜反苹箍纷涸暂弧胳坠霓峪怯复巨臣毫屑搏造亡娃奸帝祝匝几辣斯娶玻衷名徽癣诈映咆斩软抠沽妥住哲软闽豌植读伦消愁涩添固熟韧馅基于MOOC的混合式教学设计与实践近20多年来，教育模式发生了深刻的变革，从20世纪90年代的小规模、封闭式的网络学院在线教育模式，到MIT开放课程资源（Open Courseware，OCW）（包括精品课程、精品视频公开课、精品资源共享课），一直到现在的慕课。科学技术的婿谆瘸阔赛嘛涉补届泻棍震滑慨夺还粤竟颈重泣高黍沸颗马恃觉汁孜泄主顺占快颖讯毯嘶飞阵烷固扰滞欢匪辖凹姿蒸蒂没稚歇丰种气牟说怯荐眠啄燎蛊汇氓彤基帽球痕悔羽巷辱忧贫搭恢啄译糠逞仿早糖炙审颗馁惹嫌楔靡碧渗