迁移理论在建筑构造教学中的应用学习研究

1、迁移理论在建筑构造教学中的应用学习研究摘要：本文简要介绍了学习迁移理论，论述了在建筑构造课程教学中运用学习迁移方式，把新的学习和学生己有的背景知识联系起来，而且联系实际生活，进展学生迁移能力的必要性和有效性，和学习迁移在培育建筑学专业学生的制造力上所起到的踊跃作用。关键词：学习迁移；建筑构造；教学建筑构造是研究建筑物的构造组成和各组成部份的组合原理与构造方式的学科1。它是建筑学专业的骨干课程之一，也是各高校建筑学硕士研究生招生考试必考专业科目。但学生普遍反映该课程概念多、原理多、标准多、图形多，抽象而枯燥，难懂又难记。如何改善这种状况，笔者在这些年的教学进程中进行了一些探讨，专门是用学习迁移理

2、论来指导该课程的教学，取得了良好的成效。1理论基础在教学进程中，学生通常不只是学习一种知识，而是同时或接踵学习多种知识。在多种知识的学习中，一种学习对另一种学习的阻碍到处可见。这种知识之间的彼此阻碍确实是所谓的学习迁移。论语述而中，孔子曰：“举一隅不以三隅反，那么不复也。”2。现代认知心理学以为，学习者在进行迁移前所把握的知识，叫做源知识；学习者将要学习的新知识，叫做目标知识。先前学习对后继学习的阻碍是顺向迁移；后继学习对先前学习的阻碍是逆向迁移。归纳是迁移的核心。学习者对原有知识体会的归纳水平是阻碍迁移发生的重要条件。第一反映在其知识组织的水平上。从知识内在的木质特点入手，组织的认知结构越清

3、楚、稳固，其组织水平越高。第二还反映在体会的丰硕性上。具体而丰硕的体会关于迁移的产生是超级必要的。专家之因此具有较强的迁移能力，除具有高水平的认知结构之外，具有大量的具体体会也是其中的缘故之一3。因此，要进展学生的迁移能力，就要通过各类形式让学生知道什么是迁移，发觉迁移的规律，树立学生的“迁移学习”意识，培育学生的组织归纳水平,引导学生主动积存更多的体会，使学生能够在学习进程中踊跃发挥主观能动性，独立分析和归纳问题，在复杂的学习情境中把握知识之间纵向和横向的联系，找到新旧学习情境的一起点，通过“学习迁移”达到事半功倍的学习成效。2应用要学好建筑构造，“明白得”是关键。就这门课程而言，它涉及到中

4、学的数学、物理、化学、植物学等知识，也涉及到大学的建筑制图、建筑力学、建筑材料、建筑施工、建筑经济、建筑设计等多门课程的知识。在那个地址，建筑构造是目标知识，其他相关课程为源知识。因此在教学中有必要强调这些知识与本课程的紧密联系，注意新旧知识体会的联系与贯通、交叉与重叠，充分利用学生原有背景知识（即源知识）的资源，增进对本课程（即目标知识）的明白得，提高实际运用能力，达到顺向迁移的成效，而且反过来加深对源知识的领会与消化，即逆向迁移。笔者将建筑构造教学进程中所运用的学习迁移实例归纳为三类：其他课程的迁移、本课程前后内容的迁移和生活体会的迁移。其他课程的迁移。楼梯剖面的快速画法就运用了几何作图的

5、原理;被动式太阳能通风保温隔热墙就运用了“热空气上升，冷空气流过来补充”的原理；用化学中溶解度的概念能够帮忙明白得温差结露的原理；水、土壤的热容量大及植物的光合作用能说明什么缘故蓄水和植被屋面保温隔热性能好。专门要注重在多情境中教会学生对知识的应用与变通，帮忙学生积存迁移的体会，尤其是过去知识在当前情境中的应用及当前知识在以后情境中的应用，为学生积存迁移体会提供机遇，并使学生的“感性迁移体验”通过实际应用上升为“理性迁移体验”。在讲门式刚架的应历时以北京机场候机楼的钢结构三皎刚架为例，学生不睬解什么缘故钢柱下小上大，对横梁上掏的洞也只视为是室内设计的需要。假设将门式刚架的弯矩图对照起来看就不难

6、明白得了，梁柱刚接，此处弯矩最大，构件截面也最大，柱和基础较接，弯矩为零，此处截面自然最小；联系到受弯构件的中性面概念，中性而周围的材料受力很小，掏些圆洞既能节省材料、减轻自重，又能丰硕室内空间。这时，学生也感受到曾经轻忽的建筑力学知识直接阻碍到建筑的空间形态，也加倍重视建筑设计中技术与艺术的结合。本课程前后内容的迁移。遵从一样到个别，抽象到具体的组织原那么安排好教学程序，“绪论”放在最前面教学。该部份内容教材上只有两页篇幅，但却是归纳性高、派生性强、迁移价值最大的知识。为给学生学习迁移的发生做好充分的知识预备，笔者扩充了该章节的教学内容和时刻，浓缩了后续各章节的核心知识在此简要而全面地讲解,

7、使学生对建筑构造有个整体的、系统的了解，把建筑视为一个有机的整体，就可不能在随后的学习中孤立地对待各章节的知识。突出各类大体体会的联结点、联结线，引导学生沟通各个要素之间上下左右、纵横交叉的联系，为迁移的产生提供直接的支撑：在学习变形缝时，让学生列表比较伸缩缝、沉降缝、防震缝三者的设置作用、受力特性、设置原那么、设置方式、缝宽、盖缝做法等；在学习屋盖防水构造时,让学生列表比较卷材防水屋面、刚性防水屋面、涂膜防水屋面三者的构造层次、特点、泛水做法、适用范围等。通过那个环节，让学生找出这些知识点中的联系和区别，弄清其中原由，就再也不为那些难记的概念和图样而苦恼了。在逐个介绍完高层建筑结构类型后进行

8、归纳总结，先将框架、剪力墙、筒体三种典型结构进行受力特点上的比较,得出其适用高度不同的规律，然后列出这三种典型结构及其组合结构所适应的高度，如此学生对建筑的结构选型就有头绪了，不至于面对多种结构类型而惊惶失措。学习楼梯设计时，课堂上仅详细教学平行双跑楼梯的设计，课后让学生设计一个折行三跑楼梯，原理一样但形式上有所不同，借此提升学生学习的思维水平，促使知识迁移的发生。生活体会的迁移。在讲筒体结构时联系到竹子；在讲薄壳结构时联系到鸡蛋；在讲折板结构时联系到折扇；在讲悬索结构时联系到晒衣绳;在讲张拉膜结构时联系到帐篷；在讲高层建筑刚度向上渐小时联系到树干下大上小；在讲防烟剪子梯时联系到麻花；在讲泛水

9、时联系到盆子；在讲高层建筑地下室埋深时联系到树大根深；在讲倒置式保温屋面所用的憎水材料时联系到荷叶上的水珠；在讲浅色材料的反射隔热时联系到人们夏日多穿浅色衣服。生活中的一切知识都有可能给咱们的学习提供帮忙，生活体会的迁移简单、直观、有趣，是学生最容易同意也是成效最好的学习迁移方式，这些知识的迁移使得建筑构造课充满了乐趣，增加了学生学好这门课程的信心，也促使学生更多地关切生活中的各类现象、原理。必需注意的是，学习材料本质内容上的结构、原那么、方式等一起要素越多，正迁移（踊跃阻碍）就越容易发生；而表面上的相似性却容易使学习者迷惑而发生负迁移（消极阻碍），因此要幸免这方面的阻碍，要将不同本质的问题剖

10、析给学生明白。例犹如样是隔声问题，楼面隔声与墙体隔声就不同，一个是固体传声,一个是空气传声，传声原理的不同就决定了各自的隔声方法不同。另外，迁移并非局限于知识和技术领域，在情感、动机、爱好、态度和行为方式等领域也一样能够发生迁移。因此教师应尽可能做到平易近人，多与学生沟通，以渊博的学识服人，做学生喜爱的教师，让学生因“爱屋及乌”而喜爱这门课程，达到情感的迁移；在教学中从学生感爱好的现象着手引出原理,并强化新知识对生活的各类用途,达到爱好的迁移；学生普遍关切注册建筑师的考试，因此在讲课时将知识点联系到注册建筑师考试的考点，会引发学生较大的学习爱好，实现动机的迁移。固然这也要求教师见多识广，必需不

11、断学习和总结知识、体会，才能知足教学的需要。3外延制造性思维关于建筑学专业学生来讲是超级重要的。通过教学活动养成学生迁移与运用知识的适应，关于培育他们解决问题的能力（即制造能力）是超级有帮忙的。迁移与运用知识的进程不仅帮忙学生不断改组知识、重建表征知识，而且它本身确实是问题解决的进程，乃至是一种制造进程。许多制造其实只是是对己有知识的改组或重建，只是是将此领域的知识运用于彼领域，结果就产生了“他山之石能够攻玉”之效。例如仿生学确实是以生物为原型，从生物的特性上取得启发，发觉解决问题的途径和方式。因为原型与要解决的问题之间存在着某些一起点或相似处。通过联想一一迁移，人们能够从原型中找到解决问题的

12、新方式。因此在教学中，教师不仅要将知识准确、系统地教授给学生，而且要帮忙学生改组和重建自己的知识，不断地扩大知识迁移和应用的领域或范围。通过这种长期锲而不舍的思维训练，学生制造性解决问题的能力必然会取得提高，做出的建筑设计才会既合理又新颖。4结论学校教育的价值并非单单在于“授之以鱼”：简单的给学生教授知识、技术。更重要的是“授之以渔”：教会学生学习，培育和进展学生的迁移能力。美国学者埃德加富尔在学会生活一书中指出：“以后的文盲将再也不是不识字的人，而是没有学会学习的人。”可见，增进学生学习迁移能力具有重要的现实意义4o将学习迁移理论充分运用到建筑构造课程教学中，能够降低该课程的学习难度，提高学习趣味和吸引力，大大激发学生的学习踊跃性，达到了较好的教学成效。该课程中一些具体知识的应用起到了抛砖引玉的作用。这是一种学习方式的示范和思维方式的引导。以此让学生发觉生活中的体会和知识和其他课程知识与该课程有诸多相通的地方，体验到自己所拥有的知识对新知识的学习与帮忙，学习如何运用己知的知识来增进此刻知识的学习。同时重视思维能力的培育，使其能主动找出知识的一起点和彼此关系，顺利学习新的知识，并加深对旧的知识的明白得。树立“向生活中的一切