生本教育中物理课堂教学的体会

1、浅谈生本教育中物理课堂教学的体会 四会市东城中学 陆燕梅 2012年7月20日【摘要】我们的课堂教学只有从学生的实际出发，依从“一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生”的理念，积极倡导学生的“主动参与、乐于探究、勤于动手”的课堂教学模式，才能突破传统的师本课堂模式，达到生本教育的目的。真正使学生成为学习的主人，主动参与探究学习，这就是很好地提高学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，从而达到教育的最终目的。【关键词】为了学生 重视学生 依靠学生 生本教育 整体感悟【正文】基础教育课程改革纲要(试行)要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能

2、力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的课堂教学应该是以生为本的生态模式。当然在发展过程中，我国传统教学也有不少创新和发展，如：大家熟悉的目标教学、自主教学等等。但深刻分析，我们不难发现我国传统教育教学中的确存在不少弊端。主要是这四个方面：1、教学过程单向灌输；2、教学行为重知轻能；3、教学误区抹煞个性；4、教学结果高分低能。现在我国教育改革、课程改革中提出了不少教育教学新理念，如：“教师是引导者、组织者、促进者、帮助者 ”，“学生主体”， “以人为本”， “教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立

3、性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。可见，要真正落实现代教育教学理念，关键是改革教学，要构建一种新的教育教学模式，我认为这种教学模式就是平时常说的“生本课堂教学模式”。对这种模式我已在物理教学中探索和实践两年了，现谈一些心得体会。一、 教师巧妙导入 学生积极参与具体地说，教师走进课堂便巧妙地运用充满激情，富有情趣，引起悬念，充斥矛盾，前后联系的语言导入新课，从而起到酝酿情绪，激发兴趣，引发求知欲冲动，集中注意力，明确目标，提示内容等，激起学生积极参与教学活动的热情的作用。如：在讲授电功率时，教师请学生观察两只白炽灯泡，一个灯泡上标有

4、“220V100W”,另一个灯泡上标有“220V25W”,教师问：“这两只灯泡接在电路中哪个更亮？”学生答：标有“220V100W”的灯泡亮。教师：现在将两只灯泡串联起来（随讲述随做实验），哪只灯泡更亮？学生答：标有“220V25W”的灯泡更亮。教师问：这是怎么回事呢？原因是什么？学生原来的经验是标称功率大的灯泡会更亮，而事实与学生的经验矛盾，学生产生迷惑、疑惑的心理。因此产生强烈的认知需要。当学生原有的知识、经验、观念与新的教学内容冲突强烈而学生又十分关心结局时会出现悬念。学生产生悬念对导入成功很有利，教师应及时地提出问题，引导解决问题的方向，从而使学生产生学习动机。二、 引导学生自学探讨

5、教师督学解疑教师应宏观上善于把握课堂动态，适时适度提问引导。可让学生看书学习，动手操作，分组讨论，将课堂变为自学、操作、交流、研讨、探究、质疑的最佳场所。教师则不断进行督促指导，课堂巡视，询问答疑，提出问题或布置习题，引导学生练习或在黑板演做，了解学生学习讨论情况，收集学生自学疑点。如：在讲授影响电磁铁磁性强弱的因素时，课堂上老师问：电磁铁的磁性强弱和什么因素有关？如果改变通过电磁铁的电流或者改变电磁铁的匝数，它的磁性强弱会变吗？通过学生互相议论、推测可以想到：电磁铁的线圈匝数越多，通过的电流越大，电磁铁的磁性将越强。接下来，还需要解决三个问题来检验以上的猜想，同学们分组讨论解决这三个问题的各

6、种可能方法：（1）怎样测量电磁铁磁性的强弱？学生A:看它能吸起多少根大头针或小铁钉；学生B：看它能吸起多少铁屑（用天平称）；学生C: 看它对某一铁块的吸引力有多大。（2）怎样改变和测量通过电磁铁线圈的电流？学生D:用滑动变阻器改变线圈中的电流，用电流表测量电流的大小；学生E：用增减电池来改变线圈中的电流，用串联小灯泡的亮度来比较电流的大小。（3）怎样改变电磁铁线圈的匝数？学生F:使用中间有抽头、能改变线圈匝数的现成电磁铁产品；学生G：临时制作电磁铁线圈，边实验、边绕制。老师建议用其中C、D、F提出的方法来组成探究实验的方案。然后，学生就经历亲身探究实验来获取数据，从数据分析中找到结论。这一堂课

7、中，充分地体现了以学生自主学习为主，老师主导的作用，也体现生本课堂的特色。三、 教师归纳点拨 学生明理拓维教师备课时要胸有成竹，充分估计到各层面学生学习状态和答问的可能性，做到随机应变，灵活且有针对性解说引导，简要归纳学生自学探讨情况以及教学的主要内容，对教学内容中的重点、难点以及收集起来，对有共性的疑点进行点拨（可用多媒体投影机课堂演示点拨）。学生求知欲往往因此而被激发，进而积极发言、主动提问、消除困惑，明晰道理，拓展思维。如：在测量长度和时间这节课中，要点拨关键内容：刻度尺的分度值，测量方法及注意事项，数据的表示方法。四、 设置课堂练习 教师矫正评析让学生课堂练习，完成作业，目的是将知识转

8、化为能力。形式上，可请学生上讲台当“小老师”解答或讲解习题，培养口头表达能力，发展学生个性。在学生练习或讲解后，教师要及时对学生练习或讲解中暴露出来的问题进行矫正，再在此基础上进行激励性评析。注意评析应使学生受到关怀，得到肯定，获得鼓励，感受成功，保持兴趣。如：在测量长度和时间这节课中，我让三个学生（在巡堂中发现问题且有目的）把他们的测量结果写到黑板去，指出错漏之处，还是表扬了他们主动和积极学习，使他三人在日后的学习中变得更主动，这种教学方法推动了主观积极性。另外，在课堂教学过程中，我还要注意如下几点：、将探究的主体设为学生。物理知识的得出是以探究实验总结归纳而得的，不少教师往往只将实验演示给

9、学生看，或者是将实验完全交给学生做，这样都不是真正的让学生获取知识的最好方法。因为实验的目的很明确，但操作需要教师指导，而学生则是实验的实施者。怎样做才能让学生做到在自己的轨道上进行探究，启发式地提问则是关键。、一节课的目的要明确，而课的内容要有悬念。因为课堂时间有限，我认为要调动中、后进生的积极性，有效课堂是关键，在适当的地方设疑，或者让学生发现反常现象，强烈的悬念感就像一部推理小说，能让学生的思维跟着教师一起走，最终达到目的。、少讲，精讲，多问，勤思。理科教学不能反复罗嗦，拓展要适当，要把问题抛出去。语言要精炼，要有逻辑性、层次感、严谨度。而锻炼学生的思维能力是初中理科教学的一大重点，所以

10、思考与交流互动时间应该占一节课的百分之六七十。、学生的“疑”是课堂的潜力股。如果学生疑惑了，这是好现象，因为师者传道授业解惑，最怕学生懒思考、不懂装懂。我有时会发现学生很激动地跟我反驳，这说明他们在思考；有时会发现学生直摇头，这说明他们的思路出现故障。我借着他们的疑惑来普遍讲解，这就是新方法，这也是潜力股。一旦这潜力股被激发出来，会产生巨大的效力。生本课堂教学模式还具有动态性，可以对教学时间进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸到家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。生本课堂的教学可以用1课时完成，根据教学需要也可以用几节课来完成。如：在探究汽化和液化的特点之前，我要求学生回去与家长一起探究，收集汽化和液化的实例也不少。看起来，老师在讲台上少说了，实质上老师在课堂设计中花费了大量精力，凝聚成核能般的启发。只要长久坚持，春风化雨，就可以调动全班所有学生参与教学的活动中去，提高他们学习的积极性，也提高课堂的效果，师生互