立足教学细节++追求课堂实效1

1、立足教学细节 追求课堂实效 慈溪市第三实验小学 黄 丰课堂才是老师的舞台，课堂是培养学生的主战场，抓好课堂教学才是我们应该弘扬的主旋律。现在的老师们已越来越多地把目光投向了课堂40分钟，对教学有效性的思考与研究，成为目前教学改革中倍受关注的问题，追求课堂教学实效成为教师们努力的方向。章鼎儿老师在小学科学全国年会上所作的“科学课要向40分钟要效率”的专题报告中分析，影响课堂教学效率的因素，从远观，涉及到教学计划以及教材内容目标，这是由科学课的发展阶段决定的，又受制于课程教材的设计、表述和完善。从中观，涉及到科学课堂教学活动的变革课堂教学活动的研究。从近观，课堂教学的实效性涉及到科学教师自身，又取

2、决于科学教师对学习主体、教师自己、教材内容目标和科学探究活动的认识。曾宝俊老师曾在小学科学课堂教学研讨会上作了“细节成就精彩课堂”的报告，指出推敲、思考、材料、实施、记录都是课堂应该雕琢的细节，还分析了现在科学课堂中一些不科学的细节，提出每一个细节都可以生成一次精彩，每一个细节都可以毁灭一次精彩。可见，追求课堂实效，还应立足于教学细节，即立足细节进行教学，生成精彩且有效的课堂。一、立足教学前细节，让预设显实效案例一：在里面是怎样连接的教学中，小组合作完成了对4个接线头暗盒的检测，交流汇报后，老师提出：“根据我们的检测结果，你能推测出盒子里面是怎样连接的吗？把你们推测的连接方法画在记录纸上。”1

3、分钟后，孩子们纷纷举手要求汇报，结果让老师惊奇，孩子们的记录竟然都是这样的： 1 2 4 3 1 2 4 3 1 2 4 3摆出孩子们的实际困难，老师问为什么这样画？了解后指导：应该画在一个接线盒里，如果有第二种不同的连接方法，再画入第二幅图中。学生恍然大误，及时调整，再进行交流我们允许孩子们犯错误，也赞同老师摆出孩子们的实际困难进行解决。但如果老师在教学前对于记录这一细节进行慎重考虑，精心设计记录纸，细想孩子们的这一困难，其实可以避免。第二次教学前，把记录纸稍作修改。如下：根据检测，我们推测连接方法： 1 2 4 3 其他可能的连接方法： 1 2 4 3 1 2 4 3 1 2 4 3 在第

4、二次教学中，也在检测后让孩子们推测并记录里面可能是怎样连接的，让人欣慰的是，这次，孩子们都理解了记录的意思，全班13小组没有一组出现第一次那样的情况。 可见，老师在备课时备过程、备学生、备材料、备记录在教学前考虑细节，那么我们的预设将会显得更有效。二、立足教学中细节，让生成具实效案例二：“用水棱镜制造彩虹”这一活动在这样的情境中展开：教师用幻灯机光透过三棱镜制造了一道美丽的彩虹，这一现象牢牢地吸引了学生们的注意力。趁此时机，教师提出：“ 想不想做这个实验？”学生热烈响应：“想。”教师又说：“没有这么多的三棱镜，我们用小镜子和水也可以制造彩虹。”学生兴趣昂然,静静地看着老师。于是老师在讲台前演示

5、着水棱镜的制作，并说明：“水棱镜替代三棱镜、手电筒替代阳光、白纸替代墙面。”然后教师宣布：“请材料员领取材料，小组合作进行实验。”学生拿到材料迫不及待地进行实验。想着这次实验该水到渠成，但事情并不那么如意，学生做好水棱镜，拿着手电筒和白纸，东照西放，却难以看到彩虹。于是，他们开始走动，想看看同伴是怎么做的。十分钟过去了，只有两组在老师的指导下看到了光的分解，其他组都做不出来。教师以为时间不够，又延迟了五分钟。该到展示的时间了，教师急了，学生也急了光有材料是不够的，光给时间动手也是不够的。从案例中不难发现，因为没有教师的实验演示和指导，导致学生的实验效果不如意。探究学习强调学生的自主性，但并不忽

6、视教师的指导。本实验应特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获。如果在实验开始前，教师在演示中具体指导，交待清楚操作方法和注意事项。如：手电筒（光源）怎么拿？水棱镜中的小镜子怎么放？（平放、竖放还是斜放？）白纸怎么放？距离大概是多少？这样有利于学生较快地制造出彩虹，并进行观察，保障实验的效果。教学中的细节更是不胜枚举，教师是课堂的引导者，学生的思维和操作离不开我们的指导。在小学科学活动中，教师的指导是必要的。教师要有一种好的指导方式，扶放有度，才能促进学生的学习。立足教学中的指导细节，学生的自主探究将更有效，教学生成更具实效。三、立足教学后细节，让延伸更实效课

7、堂并不因为铃声的响起而结束，应该把科学探究置身于课堂以外更广阔的时间与空间当中，我们的生活是个大课堂。案例三：教学里面是怎样连接的，从简单的一根电线的连接到稍微复杂一些的四个接线头两根电线的连接，再从四个接线头到六个接线头里的连接，40分钟的课堂教学时间往往不够用，老师非常自然地进行课外的延伸：“想不想挑战难度更高的？这里有一个六个接线头的暗盒，你能在检测后，不打开盒子推测里面是怎样连接的吗？”学生积极性很高，异口同声到：“能！”这时，铃声响起，老师微笑着说：“因为时间关系，我们下课继续研究，好吗？”下课后，老师并没有留给孩子任何东西，没有暗盒，没有检测器，更没有推测的记录纸。孩子的课外探究能赤手空拳进行吗？显然，答案是否定的。那么，我们老师就应该为孩子考虑得更周全，教学后，我们的孩子可以做些什么？我