劳技教学中人文精神的渗透

1、劳技教学中人文精神的渗透问题的提出教育的最终目的，是为了学生的全面发展。 但关注今天的校园，往往会发现这样的情况：“成绩至上”被认为是惟一的价值法则。在这种情况下，学生知识增长可能会以情感的失落和责任感的丧失为代价的，表现为部分学生不愿意从事起码的家务劳动，和师长难以沟通，在生活中找不到好朋友，人文关怀淡薄、甚至产生校园暴力、迷恋网吧和网上犯罪等现象，这些正是人文精神的失落而导致的结果。人文精神的培养对青少年的素质教育起着举足轻重的作用，如何在劳技教学中呼唤人文关怀已成为我们必须认真研究的课题。一、关爱学生，从尊重、理解中体现人文精神对学生要有情，教学的艺术就是善待学生的艺术。其实，坐在教室里

2、的即使都是一些普通得再普通不过的学生，即使将来永远都出不了瓦特、牛顿、爱迪生，作为一个生命，他们也有足够的权利得到他人的尊敬。在课堂上，即使再调皮捣蛋的学生，我也不会没收或不发给他制作作品所需的材料，因为老师没有资格剥夺学生劳动和创作的权利。曾有过这样一件事：一位记者对一位美国总统的母亲说：“您很了不起，因为你有一位了不起的儿子。”这位母亲笑着说：“您是说我有一位当总统的儿子？我呀，还有一位同样了不起的儿子。”记者问：“他是做什么的？”这位母亲说：“他呀，现在正在地里挖土豆！”劳动不分贵贱，自食其力是生命存在和发展的起点，这就是正确的人生观。当好一名劳技老师首先应当肯定学生的每一件作品：“只要

3、交作品，就有及格分数。”已成为我班不变的规则。中学生正处于成长期，他们对别人的评价敏感，让学生能体会到被尊重，被关爱，被善待的快乐，他一定会推已及人，做到尊重、关爱、善待别人。二、建立和谐的同学关系，在合作学习中渗透人文精神在劳技课上，学生面临的对象不仅是自然界和知识点，还有他人、集体和自我。从这些关系中，他们要确定自己的位置和价值。因此，我们一方面要关注孩子的心灵，努力培养孩子的自尊和自信。譬如在劳技作品评价时，应就事论事地指出它的优点和不足，不要强调与别的同学进行比较，因为孩子的自我价值在一生中绝对排在第一位。这就是为什么我们时常会发现一些学生对自己普通的劳技作品，如竹蜻蜓、小木椅之类的会

4、爱不释手的道理，因为作品表达的是他人、集体和自我的认可。另一方面，现在的独身子女都希望得到同辈的接纳和尊重，集体成员的接纳和尊重与否，很大程度上影响学生的学习效率。所以，在劳技课上可以让学生自由组合或抽签配对进行合作制作，帮助学生建立和谐的同学关系，并互助学习，让孩子关爱同学，同时获得同伴的关爱和尊重，在群体里获得安全感。男女生在劳技课上的表现各有优点和长处，男生粗放且动手能力强，女生仔细而手巧。教师要让学生明白过于热情或过分拘谨的异性关系都是不正常的。积极组织男女生开展课堂合作学习，让学生在异性交往中获得健康、向上的情感体验。三、改革教学方法，在培养审美情趣中凸现人文精神 所谓“趣”，就是劳

5、技课要上得有趣味，让学生愿意学，乐意学，乐此不疲。努力展现教材中蕴涵着的丰富的人文内涵，上课时可以采取多样灵活的方法，在趣味盎然的情境中对学生进行人文精神的渗透。预备年级第二学期，有微型风筝一课，按进度课安排在四月份上。课前我要求学生去观察：春天有什么主要特征？可以开展哪些活动？总结时学生一般都会说出和煦的春风这一特征，以及制作风车、放飞风筝等活动。我启发道：“风车能测试出春风的什么？”聪明的学生会说是“风向”和“风力”，那么风筝就能展示“风的线条”。其他的特征如：明媚的春光、鸟语花香、淅淅沥沥的春雨又该去怎样捕捉呢？同学在设计踏青、拍照等活动时，就已经感受到了生活无处不在的美。然后用一课时设

6、计制作风车、用两课时扎绘微型风筝。学生都会积极地参与。在制作劳动过程中，一般人对苦和累经历越多，体验越深刻，也越会加倍爱护、赏识、来之不易的劳动成果，真是有苦才有甜，有累才有美，美的意识和美的心灵是由此不断升华和进化的。劳技课上培养起来的审美能力，更全面、更细腻、更敏锐，更能提升人高尚的道德境界。四、开放学生的双手和大脑，在实践和创新中再创人文精神刚开始备课时，我发现教材中很多内容是由教师和教材事先设计好的，已为学生的动手制作准备了相同的方案和制作步骤，而且要求学生使用的制作材料的规格、大小等都相同，所以学生作品的外观、结构等几乎都是一个模样。在评价时多以学生动手制作时间的长短和制作工艺是否精

7、良为主要的标准。这样时间一久，学生的双手和大脑都被锁住了，长大了最多也不过是一个熟练的操作工。为了学生的未来，我们要解放学生的双手与大脑。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。” 儿童期每个人与生俱来都有一种创造能力，甚至每个正常的大人都会或多或少地表现出一定的这方面的能力。我们要尊重学生，就要从培养学生实践和动手能力开始，对学生的终生负责。在作品制作过程中，增加创新和设计的内容，譬如，可以给学生一个标准样，但是要求在此基础上自由发挥，学生制作的成品必须和这个不一样。一旦学生真正动起来，他们在大脑支配作用下使注意力、记忆力、想象力、思维操作力等结合起来，大胆地表现自己、实现自我价值，进行创新设计，培养创造人格，这时挖掘出的潜能也是巨大的！在当今科技高速发展的时代，“以人为本”，尊重学生人格，发展学生个性的“个性化教