小学初任教师教学能力问题检视与思考

1、摘 要随着中国教育学理论体系的不断完善，中国的教育家们越来越关注如何办好教育，如何在普及教育的基础上更加注重教育的质量，如何为我国快速积累人力资本，最终在教育学上有所创新和发展，然而基础教育又是很好的突破点，所以对初等教育所培养的人才质量和要求不断有新的希冀。初等教育对学生发展的重要性已不言而喻，教师在其中扮演着极其重要的角色，专业化教师队伍的不断壮大已是提高教育教学质量的必由之路。本论文共由五部分构成:前言部分，主要介绍了本研究的缘起与所研究的问题领域，相关的学术背景以及研究意义；第二部分，主要是对相关概念的界定以及说明概念之间的关系;第三部分，介绍了传统教师教学能力的表现以及当代教育背景下

2、初任教师所需要的教学能力，通过对比，清晰、明了的得出初任教师所面临的挑战；第四部分，着重分析初任教师教学能力问题的症结以及导致的原因，通过内外因的分析，让其更为具体化，为第五部分策略的提出提供了明确的方向；第五部分：根据上述的研究及分析得出结果，针对内外因两方面，对初任教师如何提高教学能力提出了可操作性的方法。教师、学校、社会需要共同努力，最终达到合作共赢，才能使教师教学能力获得更大的发展空间。关键词：初任教师；教学能力；问题 ；思考AbstractWith the continuous improvement of Chinese education theory system, Chine

3、se educators pay more and more attention to education, how to pay more attention to the quality of education on the basis of universal education, the basic education is the breakthrough point very well. So the cultivation of higher education quality and constantly have new hope. The importance

4、of primary education to the development of students has been self-evident, teachers play a very important role in it, and the professional teachers are the only way to improve the quality of education and teaching. This thesis consists of five parts: The front part mainly introduces the origin of th

5、e study, the research field, the academic background and the significance of the study; The second part is mainly to define the relevant concepts and illustrate the relationship between concepts; In the third part, the author introduces the performance of the traditional teacher's teaching

6、ability and the teaching ability of the beginning teacher under the background of the contemporary education; The fourth part focuses on the analysis of the crux of the problem and the causes of the teaching ability of the beginning teachers. Through the analysis of the internal and external re

7、asons, it is more specific, which provides a clear direction for the fifth part; The fifth part: according to the above research and analysis of the results, in view of the internal and external causes of the two aspects, how to improve the teaching ability of the novice teachers put forward a

8、workable method. Teachers, schools and society need to work together to achieve a win-win cooperation, in order to make the teaching ability of teachers to get more room for development.Key words：Beginning teachers；Teaching ability；Problems；thinking目 录TOC o "1-3" h z u 摘 要 IAbstract II前 言

9、1一、相关概念界定及其内涵关系 2（一）初任教师 2（二）教学能力的构成及其关系 2二、当前初任教师教学能力存在问题 3（一）当下教育环境对初任教师的挑战 3（二）初任教师教学能力存在的问题 4三、小学初任教师教学能力问题现状成因分析 6（一）内部因素 61过高的职业期待 62游离的学科知识及教育理念 63匮乏的教学实践智慧 7（二）外部因素 71.社会环境 72.学校方面 83.家庭文化 8四、优化小学初任教师教学能力问题的策略探讨 8（一）内部改善 81反思专业生活，提高教育能力 82立志博览群书，注入教学活力 93掌握教学方法，增强教学吸引力 9（二）外部支持 101.依据新课改理念，完

10、善教师评价体系 102.优化工作环境，促进教师专业发展 113.促进家校合作，形成教育合力 12结 语 14参考文献 15谢 辞 17前 言在中小学教师这一群体中，我们更应该关注初任教师的一些诉求，对于职业发展、职业困惑、新工作环境的不适应、教学经验匮乏、实践能力欠缺以及生活中需要一些人文关怀等，这些都是非常有必要的，也是不可缺少的。在教育系统内部，初任教师不论是在专业化成长的过程中还是在实践经验的积累上，他们必定会遇到很多问题，也是所有初任教师成为合格教师甚至优秀教师都会共同面临的问题，对于研究初任教师的一些相关问题，也是大势所趋，显得极为重要，尽管所有问题不尽相同，但本文作者致力于找出问题

11、的共性，定会竭尽全力得出合理的解决方案。基于以上的现实，本文始终探寻解决初任教师教学能力存在问题的应对策略，希望有利于初任教师的华丽转身。一、相关概念界定及其内涵关系（一）初任教师国内外学术界对初任教师的概念界定众说纷纭，学者们对此都有不同的见解。美国学者麦克唐纳（McDonald）认为初任教师是一个已完成了所有的职前培训课程，包括实习阶段的教师实践的专业教师；他已经被授予临时证书，并受雇于某个学区；他负有的责任通常与那些具有教学经验的教师所负有的责任在种类和程度上是相同的；同时，他（她）正处于从事这个职业或服务的第一年。1我国的教育工作者对初任的教师的概念界定也没有形成一个共识，这些分歧主要

12、在教学教龄上。一种观点为凡是教育教学的时间不足五年的都是初任教师；一种观点为初任教师是获得教师资格证书并受聘于教育工作的伊始；还要一种观点为初任教师不仅有教师资格证书，开始教学工作，而且教育教学年限不超过三年的教师。简而言之，不论是国内或是国外对初任教师教育教学时间的界定都是在一到五年不等。本文结合初任教师的职业特点及笔者自身的学习经验，将初任教师界定为：具有丰富的教育学理论知识，且具备教书育人的教学能力，经历过至少一年的实习期，取得了国家颁发的教师资格证，并正式在学校进行教学活动五年内的教师，且没有职称或者只有初级职称的教师群体。（二）教学能力的构成及其关系教学能力，是指教师在教育教学活动中

13、形成并表现出来的、直接影响教育教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某种能力的结合。2学者们对教师专业能力的划分均具有一定的学术价值，但是其中也包含他们各自的理解与经验。本文将其分为以下三种：（1）驾驭专业知识的能力教师的专业知识并非只是博览群书，其重点是各学科的基础知识、教育学知识，辅之教育心理学，所有其他所学知识都是为教育教学服务的，不仅要宽泛也要专业化，具备能够在教育上开拓一片天空的能力，不按部就班，且有所创新，知识的储备量是一方面，是否能把知识转化为能力又是另一方面，最重要的是要有驾驭专业知识的能力。这种能力不单是教书育人，在丰富自身的同时为了传道授业解惑，为了更好的走进

14、学生的心理世界，实现了教师的自我价值，也为国家培养了栋梁之材。（2）熟悉专业技能的能力教师的专业技能是指在教育教学活动中教师对课堂的轻松驾驭能力，在不同的课堂情境中可以熟练选择专业技能，能够上出一堂堂精彩绝伦的课，学生积极性极高且总是不能满足，教师也乐此不疲甘愿奉献。一名优秀的教师决不会只以学生的成绩来定位自己而课堂枯燥乏味，只灌输知识、搬运知识、传播知识，不管学生是否乐于学习，不采用任何专业技能技巧，把原本生动活泼的一堂课上的死气沉沉，说到底都是教师熟悉专业技能的能力有待提高。（3）拥有专业情意的感情教师的专业情意简单来说就是教师的自己职业的热爱。教师在自己的职业生涯中难免会遇到各种各样的困

15、难，也许做有些事情还会吃力不讨好，可能学生家长不理解，可能因学生的顽皮而心力交瘁，可能教育教学上出现瓶颈期却被贴上“无突破”等的标签，这些情况只是教师成长之路上的一部分困难，但是如果一名教师没有拥有专业情意的情感、不热爱自己的职业，他便很难会继续坚持自己的初衷，离开教室的队伍去向其他地方。拥有专业情意的情感只会让教师更加用心的培养每一位学生，不放弃每一个祖国的花朵，也为园丁事业树起榜样。总之，在与时俱进的教育环境中，教师必须不断提高自己的教育教学能力，要保证一名教师尤其是一名初任教师专业化进程顺利进行，专业知识、专业技能、专业情意必不可少。我们讨论了教师教学能力的应然状态，那么目前我国初任教师

16、实然的教育情况又会是怎么样的?他们都面对着那些挑战和困难呢？二、当前初任教师教学能力存在问题曾经有学者指出，从一个普通师范大学生到一位在课堂上讲课教师的养成与蜕变的历程，在直线的距离上较短，但是这让许多年轻的师范生在较短的时间内去适应、调整、改变，所需要的绝非是简单的。这足以说明现在的年轻教师正面临着一些职业困境，甚至找不准理论知识与教学实践活动的切合点。那么在我们教育教学工作中，在教学活动中一些本质的要求的特征与我们初任教师所面临的一些能力、经验上的不足，所形成的表现或者说具象有那些呢？（一）当下教育环境对初任教师的挑战国内外曾有不少学者对初任教师面临的困扰和挑战进行过综合性的研究分析过。如

17、维恩曼（Veenman，1984）3统计这些研究所发现的初任教师最常见的挑战有：课堂管理、激发学生学习动机、处理个别学生问题、教学分担太重、与同事之间的关系、指定授课和教学工作计划、学科知识、行政工作负担、与校长及行政人员的关系、学校设备不足、处理学习困难的学生、处理不同文化和贫苦背景的学生、有效利用教科书和课程指南、缺少闲暇时间、缺少指导和支持、班级规模大等。我国学者赵昌木4通过对大量初任教师的调查研究表明，在他们上岗的前几年里，所遇到的挑战和困难是：教材不熟，重点、难点把握不住；教法不灵活，难以调动学生的学习兴趣和积极性；教学管理能力差，难以维持课堂纪律；不能与学生进行有效的交流、沟通；不

18、了解学生的学习状况和学习需求；对学生提出的疑难问题难以回答；不能妥善处理课堂偶发事件；教材资料匮乏；难以处理与同事的关系；设施简陋等。从以上两位学者的研究中不难看出，虽然初任教师经过系统的教育教学理论的学习，也获得了相关的教师资格证，但是以前的学习注重于理论研究，对于实践经验缺少，理论与实践脱离。不难发现所拥有的知识与技能等远远不能满足教育工作实际所需要的。因此，在现实的教育工作中还会遇到诸多问题。那么，看来分析其背后的成因是非常有必要的。（二）初任教师教学能力存在的问题初任教师所面临的新的工作环境是对其成长至关重要的。在工作中，初任教师拥有一腔热情，理想与抱负使他们对当前的工作充满了希望，但

19、现实所呈现的常令他们感到无助与疲惫，工作中的不如意使他们想放弃自己所坚守的信念，但他们的责任又使他们的希望之火永不熄灭。所以归纳出任教师在工作初期存在的问题显得极为重要，主要有以下三个方面:1.专业知识结构急需完善教师的专业知识分为学科基础知识、教育理论知识、科学文化知识和教育教学实践知识。学科基础知识通过教师平时的积累和认真的学习就可以不断提高，教育理论知识对于刚入职的教师来说，他们所学习的原理可能比一些教龄比较高的教师之前学习的还要超前，科学文化知识也是很易积累的，初任教师接受新科技的能力极强，收集信息的能力、更新知识的能力也很出众。可是如何将自己的知识以一种学生能接受的方式传授给他们，这

20、则是初任教师的一道难题。不难看出初任教师对前三种知识的掌握是轻而易举的，或者说稍微用心钻研便可轻松驾驭，然而对于教育教学实践知识的学习却是难上加难，初任教师不乏理论知识，但是如何上好一堂课、上一堂好课则让初任教师很难探寻出一条合适的道路，教育实践知识的积累依赖于时间，而学校对初任教师提出的标准却和其他教师一样，未免会对初任教师造成巨大的压力，自己知识丰富却无法施展自己的才华，无疑导致一些宝贵优秀师资的浪费，这也恰恰是教龄高的教师所给予不了学生的新鲜活力。相比经验丰富的教师，他们更了解“教什么”、“如何教”且方法得当、得心应手。因此初任教师要注重探寻理论与实践的结合点。2.教材理解度不够深入剖析

21、教材直接影响课前准备的效果及上课的质量，只有对课本具备深入的理解，才会对受教育者、教育物资、教学工作具有全局性的把控，才能让学生不仅仅只学会书本上生硬的文字性知识，并且也会将其运用于实践之中，此时教师就扮演着这样一个神圣的角色，但是如果教师无法深入理解教材，接下来就会发生一系列的连锁反应，让教学陷入无章可循之中，教师努力的工作却没有效率，学生认真听讲，成绩却不见提升。这就要求教师在透彻理解教材的情况下认识学生的最近发展区，帮助学生搭起新旧知识之间的支架，依据每个学生的独特个性、认知特点、知识储备等因材施教。另一方面，教师透彻理解教材有助于教师更好的把握教学的重、难点，一堂课有了核心点，方法可以

22、灵活多样，教师上课轻松，学生学起来也有侧重点，只要始终围绕中心不偏离方向就可以在适当余地内自由发挥，当然这些都基于教师对教材的理解，如果似懂非懂或者自己对课本知识掌握透彻却讲授不清楚，都会对课堂的进度产生消极的影响，最后会经不起时间的检验，班级整体成绩止步不前甚至倒退，初任教师会对自己的能力产生怀疑，对教育事业的热情也会随之减弱，缺乏对教材的透彻理解，就会直接导致初任教师不能进行有效的备课，最终教学效果低下。所以对教材的解读、理解是教学工作中最基础的第一步，初任教师尤其不可掉以轻心，多请教、多思考、多阅读也是初任教师的必修课。3.课堂调控能力较差初任教师在课堂中，常常对突发事件束手无策，甚至处

23、理不当会造成不必要的麻烦，然而，在打乱原定课堂计划的时候又十分尴尬，不知道如何进入下一个环节，继续进行后也无法与上一知识点连贯，有时还可能带有自己的情绪愤然离开教室，留学生在教室，从而导致当前的课堂陷入混乱，影响整体教学进度，教室没有了引导者，无疑对学生也是一种放纵，教师在他们心中的威信也会有所动摇。当然，对教师再一次走入教室也产生了不好的影响，初任教师会有些许的心理压力，为接下来的教学又提出了更高的要求，也会对初任教师的挑战不断增加。所以课堂调控能力对于初任教师来说，不仅要努力提高，更要尽快运用于实践之中，不断寻找新的突破。课堂调控能力最能体现一个教师的综合素质，对初任教师的各方面要求都很高

24、，不仅观察力要敏锐，而且应变能力、组织能力、转换能力、反思能力、创新能力都要同时调动起来，不能有丝毫的马虎，心态还要端正，才能上一堂精彩的课，一堂高效的课，一堂满足学生求知欲的课，也许这对初任教师来说是苛刻的，但是如果初任教师每一堂课都以这样的标准要求自己，相信初任教师的课堂调控能力会不断提高，综合素质和专业素养也会稳步上升。三、小学初任教师教学能力问题现状成因分析（一）内部因素1过高的职业期待每位初任教师走上自己的教学岗位，对教学工作充满热情，对教育工作满怀憧憬，他们一方面希望能够快速地融入新的工作学习环境中，熟悉教学及掌握管理学生的基本本领。同时，他们也会把这种职业期待迁移到对学生的要求上

25、，希望学生按照自己预期的设想，发生相应的行为动作，如遵守课堂纪律，听从老师安排，能够按照老师的指示顺利上完一节课。现实的情况是，这一切都不太符合这一阶段学生所表现出来的习性及新课程改革理念的要求。这就形成了教师心中所预期的教学效果及理想与学生实际表现出来的行为动作和教学的实际效果产生了矛盾。对于这一现象我们不能忽视，极容易给初任教师造成一种错觉，认为自己的教学能力不行，不适合教育教学工作。对于初任教师来说，要在教学实践中不断与学生磨合，调整自己的职业目标，把职业理想化为具体的教育措施，分阶段的去完成，切不可贪多，在具体的实践中不断地进步。2游离的学科知识及教育理念大部分初任教师都拥有丰富的理论

26、知识，时常关注教育热点，对一些前沿的教育学理论及理念获取的很迅速，然而他们所学的大多是间接经验，空有大道理而没有或者很难找到实际的支撑。这种知识缺乏教育的情景性，忽视教育的复杂性，很多时候容易造成脱离教育实际的尴尬，出现“一把尺子”、“一刀切”的局面。书本上所学到的是教育应然的状态，面对教育实然的现状，就会显得束手无策。这个时候极有可能按照自己的预想去实践，脱离了教育实质的要求，而且在实行新理念的同时会遇到各方面的阻力，总是在徘徊、犹豫，导致止步不前，有将理论与实践相结合的目标，却始终找不到正确的切入点。作为一名初任教师，虽然缺乏一些教学经验丰富教师的教育机智，也不可按照本本知识按部就班。但不

27、是不注重教育教学的基本规律和基本经验，都说没有理论和理念指导下的教育实践往往都会偏离方向。我们不可把这些基本的学科知识和教育理念抛之脑后，使学科知识和教育理念与教育实际活动相游离，这也是许多初任教师所容易犯的错误之一。3匮乏的教学实践智慧亚里士多德曾经说过：“实践智慧指的是这样一种能力，知道要做的事情那个是正确的，以及如何去做。与计划相反，实践智慧正好是无规划担忧不得不做决定的情景所需要的。在这些情境中，我们面对的是意义的多种可能性，不逊在用以排序的终极原则”。5有效课堂并非只是上好一节课，在课堂中不发生任何突发事件，而是了解学生的最近发展区，在与学生的互动中共同演绎一节完美的课堂。学术界认为

28、教师职业特点最突出的是变通性。这一特征，对于初任教师提出较高的要求。初任教师无法对课堂的不确定性、突发性、复杂性表现出应有的教育机智，而这一切都需要时间，需要初任教师在具体的教学实践中琢磨，进而提高教学智慧。（二）外部因素1.社会环境生活在社会这样的大环境下，社会的约束与我们如影随形，在教育中教师也会遇到相应约束。首先，是来自社会制度的刚性约束。国家制定的学制等制度条约，虽然在一定程度上为初任教师明确了教师职业的导向，也确保了各个地区教育质量能大概达到相近水平，是实现教育公平的保障之一，但这无疑束缚着教师的观念及行为，不利于教师创造性思维的发挥，对教师能力的提升存在着商榷，在笔者看来，有利也有

29、弊。其次，从古至今教师在学生心目中的地位是至高无上的，大部分人也认为学生应该服从教师，有时候甚至是无条件的，这些观念在某种意义上是正确的，但初任教师很可能理解偏差，导致他们忽视受教育者的主体性、甚至滥用权威。最后，在教育教学中，初任教师已的队伍不断壮大，社会对其的关注度随之上升，无形之间对初任教师造成巨大的压力，一旦在初任教师的课堂中出现教育事故，且不说是由于什么原因造成的，社会舆论总是压得他们喘不过气，在接下来的教工作中形成心理阴影。2.学校方面学校是教师工作的场所，学校是教师展示自己的舞台，学校是教师和学生共同进步的台阶，教师之于学校如鱼之于水，教师为学校注入了活力，学校为教师提供遨游的海

30、洋，当然“水质”的好坏也对鱼儿的成长至关重要，现实是没有优质的水源供鱼儿汲取营养，学校不能为教师专业化的发展保驾护航。比较突出的有，学校给初任教师安排过多行政性质的工作，许多初任教师第一年工作就开始带班主任，负责教师行政岗位，对外交流，负责教育主管的检查，他们往往没有更多的时间去专心的研究教学本质工作，教学能力也无法进一步提高。其次，校本培训（在职培训）的机会较少，当今新课程理念下，注重教师的继续学习、教师的教育，很多情况下，学校方面不重视，甚至连教师自身都觉得可有可无，怕麻烦等原因，使得校本培训流于形式，没有真真的能够落地实施。综合起来看，教师的教学能力提升离开任职学校的大力支持。3.家庭文

31、化家庭文化是对教育观念的影响，同样也不可忽视。包括学生的家庭教育和教师的家庭教育。许多时候家长的误会、不理解是许多教师在教学上止步不前的一个原因之一，尤其是对待初任老师，他们缺乏实践经验，需要更多的时间和耐心及理解。其次是教师家庭方面，由于初任教师对于教学工作业务不熟悉，他们需要花费更多时间在教学工作中去，再加上繁重的教学任务使他们更加不能兼顾家庭和生活，常常忽视了家人。如若家人能够为他们多一些考虑，初任教师的成长之路一定会更加迅速。在我们的现实情况中，可能不是每一位教师都能够心无旁骛的专心治学，同时还要获取家人的支持与理解。所以家庭文化也是对初任教师教学能力提升的影响因素了。四、优化小学初任

32、教师教学能力问题的策略探讨（一）内部改善1反思专业生活，提高教育能力反思是使人进步最快的方法之一，在教育教学中反思教师的专业生活是教师的必修课，也是初任教师必不可少的工作之一。教学中每一步的设计、实施都是他们付出过的汗水，如果不仔细反思怎么会取得更巨大的进步，反思是教学的最后一个环节，却也是最重要的一个环节，量的积累是否会达到质的飞跃，就要关注这关键的一步，有时候教师由于工作压力和各方面原因时常省略和忽视了反思，其实时常的反思才会让教师尤其是初任教师走的更远，到达更高的高度，反思无疑也是教师教育能力迅速提高的法宝，为教师的下一步教学指引方向、也可以成为其他教师借鉴学习的重要依据，初任教师必须重

33、视起来。不难看出反思成为教师尤其是初任教师提升教育教学能力必不可缺少的一个重要环节。初任教师在提升自身专业化的途径上，除了继续学习教学理论知识，向教学经验丰富的老前辈继续“取经”之外，还要经常反思，总结教育教学中的不足，把那些停留在理论描述上的知识内化，进而转化为教学能力，最终顺利过渡初任教师到专业化的阶段。2立志博览群书，注入教学活力对于初任教师对教材的理解不够透彻，备课不够充分的问题，这就足以说明教师的阅读书籍不够宽泛，理解能力有一定的欠缺，才会对教材理解不够透彻，初任教师应该养成读书和写读书心得的良好习惯，多阅读一些有关教育学的书籍，著名教育学家的教案分析都是阅读的好素材，当然读书笔记必

34、不可少，笔记即是我们的反思也是我们对于书籍的感悟和理解，这些都有助于初任教师更好的、透彻的理解教材，新的教育学知识的学习可为教师的教学注入新鲜的活力，在拓展知识面的同时，掌握最前沿的教育信息。另外，初任教师应该尽可能多的旁听有经验的教师授课，记录上课的流程及如何给学生渗透重、难点，课后多和其他老师交流，多参与赛教等竞技活动，在适当的压力下永远保持一颗积极向上的心，在与其他老师竞赛的过程中取长补短，多学习、多观察、多用心，在互相切磋中更深层次的理解教材，共同更近新课改的新要求，在竞争中合作，再合作中共赢。初任教师更应该博览群书，在实践经验有限的情况下，借鉴其他教育学家已经成功的经验，进而更好的创

35、造适合自己的教学方式，提高自己前进的速度才不会被淘汰，当然方法更为重要，博览群书不失为一种好的选择，它可以为教育教学持续不断的注入新的活力。3掌握教学方法，增强教学吸引力对于初任教师课堂调控能力的不足，掌握正确有效的教学方法、增强教学吸引力可以填补初任教师在调控能力这一处的空白，通过旁听有经验教师的授课，不断积累经验，记录有经验教师如何处理突发情况的同时注重观察其教学方法，始终将课堂的掌控权把握在教师的手中，又不能忽视学生的主体地位，让学生在其恰当的发挥范围之内，不能逾越教师对课堂的控制范围。美国学者布罗菲说：“出色的课堂管理者不仅意味着教师已经是不良行为降到最低程度，促进了学生之间的合作，并

36、能在不良行为发生时才有有效的干预措施；而且意味着，课堂总是持续着有意义的学习活动，整个课堂管理制度（包括但不限于教师维持纪律的措施），都是为了使学生参加有意义的学习活动并达到最高程度，而不只是为了将不良行为降到最低程度”6一位优秀的教师一定不会把避免课堂以外情况的发生作为终极的目标，如果以此为目标，教师总是有所顾忌，去掉一些活动课程或可能会发生不良行为的教学环节，这样的课堂不是我们想看到的，也不是学生所期待的，不良行为的发生不能说明这堂课就不精彩，而是要看教师如何去处理，有时还会演绎成经典案例，初任教师在教学过程中，要充分发挥学生的主动性，培养学生课堂“主人翁”的意识，发现法与讲授法并重，在教

37、学实践中不断提升的专业能力，从而能够形成自己的教学智慧，自然而然初任教师的课堂调控能力也会随之提高，进而对课堂的把控游刃有余。（二）外部支持1.依据新课改理念，完善教师评价体系第八轮新课程改革早已经开始，但每个学校的实行程度、校长的认可度又是多少?教师再实际实施到教育教学中又变成了什么样?初任教师又是如何内化的呢？这些问题值得我们深思，由于初任教师缺乏教育经验和课堂管控技巧，在实际的教育教学活动中，没有拿捏好“教师中心”或“学生中心”的概念。在这样的一个现状下，教育部门或学校应组织专家学者和优秀教师对新课改进行深度解读，在新课改的带领下，帮助初任教师将其内化于心，外化于行，并且能够把这些理念贯

38、穿于实际的课堂中去。除此之外，我们还应完善对于教师评价的体系。不能再以唯学历、唯分数、唯论文来评价我们的教师。评判的标准需要不断完善，教师是一个具有发展性、具有创造性的个体，我们不能用“老眼光”去一直评价一个人，当然评价的角度也应该多元化，除教师对自己最为了解之外，在学校中当属他们的学生，而且学生评价教师所占的角度和切入点又是值得我们关注的，他们往往评价一位教师，更多的是看他们对自己关不关心，在错误的惩罚面前教师是不是一视同仁，教师是不是从不偏袒任何一个人，是否在教师心中真的只有成绩才是最重要的等等，其实把这些概括起来就是教师的师德和是否关爱学生等，但是一旦让学生加入到评价体系之中，教师会更加

39、注重自己的言行举止，对初任教师教学能力的提高大有帮助。（1）教师的自我评价教师在日常的教学工作中，别人监督，不如自我监督，要树立自我检查的习惯。自我评价其实是帮助教师更深层次的认识自己。这样更有利于教师实施教育教学，教学风格一旦形成也是别人无法轻易超越的。当然教师也不能仅以班级学生的成绩作为评价的参考值，应该全面对自己进行评价，在此过程中严格要求自己，不参杂自己的主观认识。（2）学生对教师的评议班级的每位学生都很了解他们的教师，所以让学生评价教师是比较全面的。受教育者可以观察到其他人忽视的地方，这正是教师教育教学能力能有所突破的地方。教师应该充分重视学生的对他们的评价，如果教师能够正确看待学生

40、所提的意见，一定会有所进步而且会走进学生的内心。（3）学校对教师的导评学校应成立以教师为单位的校委会，教师评价的合议小组。评价不能是“一言堂”，综合评价一个人才是公平公正的，不能因为教师的某一个缺点而全盘否定，合议小组就是为了让教师得到最为准确的评价，使教师找到向上攀登的阶梯。学校对教师的评价也不是针对某一个人，更不是为了放大某人的缺点，而是要让其他教师吸取经验，共同进步，其实更多的是为了激励教师，在评价中得到认可，更好的从事教育教学活动。实践证明，科学评价体系确实有利于初任教师在职业生涯中各方面能力的提高。2.优化工作环境，促进教师专业发展学校是教师成长过程中汲取“营养”的地方，教师的进步需

41、要学校的大力支持，学校应该尽可能的给予他们所需的各种资源等等。学校不能以升学率要求教师、以受教育者的成绩定性教师、以职称划分教师，学校应该优化环境，让教师乐在其中，不断取得成就。那么学校可以给初任老师提供那些有力的措施呢？（1）职前培训与在职培训在教师入职以前，不安排任何教学工作，而是进行职前培训，让教师充分调动眼、耳、手等进行学习观摩，认真观察特级教师如何将一堂普普通通的课演绎成经典，仔细听取优秀教师如何将一篇朴实无华的课文读得抑扬顿挫，用心记录有经验的教师如何将学生带入知识的海洋且轻松自如的。教师在入职后，难免会遇到高原期，在教育教学上止步不前，在职培训是绝佳的选择，走出自己的学校，去开阔

42、一下视野也是教师教学能力提高的一种方法，总会在比自己优秀的教师身上学有所获。（2）创浓厚学习氛围，促教师继续学习要把学校建设成一个有利于师生学习、奋勇拼搏、具有浓厚学习氛围的乐园。建设学习型校园的关键在于树立新的学习观念，充分调动学校各级教学组织、特别是学科带头教师的关键作用，树立学习的榜样，使得教师积极性高涨，在这样一个学习型校园的氛围中，在良好的教师生态环境中，这对于我们初任老师的进步显得异常珍贵，更有利于提高初任教师的教学能力，顺利地实现专业化的过渡。3.促进家校合作，形成教育合力学生的每一次进步，都含有学生自己、教师、学校、社会的共同努力，学生家长是否配合教师，是学生成才的关键所在，也

43、是进行家校合作的有效途径之一。培养一名名优秀的学生，在学校遵守纪律、刻苦学习，在家里尊敬长辈、彬彬有礼，这是教师和家长共同的愿望，然而如何实现？家校合作为我们创造了条件，学生如果只是成绩好而品行不端，可以说教育实际是失败的，探其原因，教师和家长都有责任，而且肯定有一方面原因是教师和家长的教育方法有出入或者没有统一造成的。当然促进家校合作，形成教育合力需要每一个人的努力。综上，在所有的群体中，教师群体是最为特殊的。我们每个人都从学校走向社会，对教师这一形象是再熟悉不过了。几乎所有的社会人，面对教育问题已不是一无所知的。相反，他们会对教育教学活动都有自己的认知。每个人持也有自己的观点，人们或是对初

44、任教师抱有更大的希望，认为他们有最新的教育教学理论，培养的学生也更符合新课程改革的要求，或是直接不信任初任教师，认为他们没有教学经验，只会“误人子弟”，这些极端的观点无形之中对初任教师的要求变得苛刻起来，这既是初任教师的动力，也是他们的压力，如何将压力转换成动力？需要家长和社会的理解。我们可以看出初任教师虽然教学经验上有所欠缺，可是他们在情感上是充足的，也饱含着对教育教学工作的一腔热情。在我们的社会群体中尤其是学校和家长朋友应该多给初任教师一些时间，多一些耐心，多一些肯定。那么，初任教师在专业化、职业化的道路上会走的更加顺畅，更有信心。除了学生的家庭之外，也不能忽视教师的家庭的支持。生活中某些教师为了提升自己的专业能力，丰富自己的知识体系，在教学工作之余还要进行函授学习、理论进修。可想而知，在繁重的教学工作之外，能有多少时间陪家人，而那些为人