英语教学促进发展

1、英语教学要促进学生的发展【摘要】英语教学要把握“一切为了每一位学生的发展”的方向。对学困生，教师要善于呵护，用发展的眼光欣赏他们，树立其自信心；课堂教学要创设情景，发展学生运用英语的能力；为“学”设“教”，重视发展学生的学习能力。【关键词】促进发展 呵护欣赏 创设情景 学习能力关注每一位学生的学习状态，促进他们的发展是新课程的根本任务。英语课程标准指出：“学生的发展是新课程的出发点和归宿”，英语教学要“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”英语教学必须牢牢地把握“一切为了每一位学生的发展”的方向。一、呵护学困生，用发展的眼光欣赏他们

2、学生是千差万别的群体，他们在成长过程中具有成熟性和不平衡性的特征，但发展性极强。从教育角度来讲，学生是在教育中发展起来的。教师要承认这个差异性，尤其要理解学困生自身存在的不足，允许他们犯学习中的错误。新课程强调，教师要成为学生学习的欣赏者。缺点与错误是学生在发展过程中不成熟的具体表现。没有缺陷、矛盾、就没有发展的动力和方向。当然，更重要的是我们要相信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的。只要教师用心呵护，用正确的方法加以引导，用发展的眼光去欣赏，用爱的放大镜去寻找闪光点，每个学生就会光芒四射，异彩纷呈，那么学困生自我发展的信心和动力就会成倍增长。新课程强调，要面向每一个学生，促进每一个学

3、生的发展，指的是不同学生所获不同层次不同程度的发展。学困生基础薄弱，缺乏学习的积极性和主动性。思维的敏捷性和深刻性稍逊，往往总是比优生慢半拍，常常总是问题刚想到一半，或者根本就没有头绪，教师的提问已被他人解决，无形中失去了思考、发言和表现的机会，而此时教师教学的思路也往往为这些积极思考和回答问题的同学所吸引，学困生则无奈地被置之一旁，在一定程度上被变相地剥夺了学习的权利和机会。因此，教师必须充分认识到这一点，不要视而不见和漠不关心学困生在学习上的窘境，而要格外注意呵护他们，想方设法为其提供学习的机会。教师还要设身处，充分预见到他们可能遇到的困难，并对症下药找出克服困难的方法。例如可以帮助他们搞

4、好课前预习、课上练习、课后关注辅导等，在课堂问题的设计上，重视个体差异，给学困生量体裁衣，为他们准备适宜思考的问题，使不同梯度的学生学有所得。发展的、赞赏的目光是打开学困生成功之门的金钥匙。对他们，我总是坚持多表扬、少批评的原则，及时给予安慰和鼓励，消除其自卑心理，树立学好英语的信心。有时老师一个亲切而肯定的眼神也会给他们无穷的精神力量。教师要让学生知道自己必须学好英语目的，同时在学生学习英语的道路上能够给予他们鼓励。比如课堂上鼓励学生积极回答问题，当学生回答问题完毕时，教师可用一些鼓励性的语言：“You are very clever”，或“very wonderful ”and so on

5、。诸如此类似呼不关紧要的赞赏和鼓励，都会使学困生激动不已，使学困生激动不已，从而获得成功的心理体验，进而产生学习的兴趣和冲动。发展的、赞赏的眼光是闪烁着亮光的神奇宝石，拿起它教学效果就会异彩纷呈。二、创设情景，发展学生运用英语的能力英语课程标准强调“从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”采用直观教学法和实施情景教学，可以激发学生的学习兴趣，这是培养和发展学生运用英语语言的重要手段。利用实物、制作教具或使用教学挂图，能充分调动学生的视觉反应能力，有利于激发学生学习英语的直接兴趣。教师还可根据课文内容，

6、创设情景、采用对话、表演小节目等有声有色的教学活动，将生活的情景引入课堂，沟通生活和课堂的联系，使学生学得兴趣盎然，这对培养直接兴趣和间接兴趣都是大有裨益的。在初级阶段的语言训练中，要充分利用日常生活中的实物，学习它们的名称，描述它们的形态、颜色等，让学生在愉快轻松的氛围中掌握英语语言知识和技能。如在新目标英语七年级上册Starter Unit 3 What colour is it ?的教学中，我让同一颜色衣服的学生们分类站起来，让大家指着他们衣服说:“Its white.”，“Its red.”， “Its black .”， “Its green .”，“It s 等等。请他们互相问答，

7、诱发学习兴趣，消除学习英语的畏难情绪，使他们的思维活跃，处于最佳的状态，易学难忘。语言技能是构成语言的重要组成部分，英语课程标准对听、说、读、写和表演等技能都做了具体的要求，例如对“三级技能目标”的描述是：“能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际”，“能做简单的角色表演。”新课程强调，学习是一个互动的过程。互动的表现形式就是自我的和他人边讲不断的交流。课堂上，教师要善于让学生表演，运用自己学到的知识来参与到情景对话和表演的不同角色中，使学生受到情景的熏陶和感染，让他们在特定情景下学习特定的语言，以达到事半功倍的教学效果。如在新目标七年级上册Unit 6 Do you like banan

8、as？的教学中，我在课堂上为学生准备了香蕉、苹果、橘子、草莓等多种水果，让他们拿着各自喜欢的水果，然后表演互相问答，在互动中，学生们很快地掌握“Do you like?”，“Yes, I do.”，“No, I don t.”等语言，效果极佳。 此外，要做到学以致用，充分利用课外活动这个教学阵地，坚持不懈，让每个学生都得到英语实践的机会，开英语角，英语手抄报、组织英语晚会，举行英语演讲或讲故事比赛等，为学生提供直接运用英语的机会，在实践活动中发展运用英语的能力。三、为“学”设“教”，发展学生的学习能力新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主，而教师也更多地成为学生学习情境的创设者、组织者

9、和学习活动的参与者、促进者。教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂，即为“学”设“教”，“以学论教，教为了促进学”是新课程提出的响亮口号。成长无法替代，发展必须主动，而学生的学习能力不是教出来的，只能靠培养。它犹如种子，发芽、生根、开花、结果都需要一定的环境，教师的作用是要去营造这种适合学生主动发展的环境氛围。新课程特别强调学生的独立思维课程，在训练中自己摘到知识的果实。学生主动发展的思想一旦启动，就会释放出巨大的能量。教师要从知识传授者的传统角色中释放出来，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。为“学”设“教”的理念，要求教师更多地关注学生在课堂上的反应，并思考相应的对

10、策，注重花时间去琢磨学生和活生生的课堂，把教学的重点放在如何促进学生“学”上。初中英语教材内容虽然相对简单，但对教学方法和教学艺术的要求很高，教师一定要注重学法指导，坚持发展学生的学习能力。遵循语言规律，坚持精讲多练的原则，采取灵活多样的教法，赋予学生最大限度的课堂参与机会，加强师生互动，生生互动，实现教学相长的共同发展。教师要精心设计问题，以问促思，以问促学。好的提问往往像一把火，它能点燃学生学习的热情，激发学生的思考，促进学生自主地学习，以达到优化课堂教学过程的目的。同是一个问题，不同的问法效果截然不同。例如：“Why is the invention of paper important ?”这类问题容易使学生厌烦、难以调动学生的积极性。但是，如果换个角度提问：“ Why can you know what happened a thousand years ago ?”，学生会感到耳目一新，容易激起思维的波澜，有利于发展思维和创造性思维的培养，有利于提高学习的主动性和学习质量，无论是个性还是认识能力都得到了发展。教师要注意指导学生理解掌握学习的过程和方法，提供学习模式，引导他们亲身体验各种语境，通过自己的大脑去独立思索、去辨别，课前主动预习新课，课上积极大胆对话，课后及时复习巩固。鼓励学