应用题的教学

1、 应用题的教学新课程“解决问题”从一年级开始便渗透于数与运算领域之中，从理论上讲，六年的学习，学生的解题能力也应该会得到加强。但在我校实际教学中发现，我们学生的解题能力不但没有得到加强反而越来越弱了。通过与其他教师的交流， 也发现了同样的问题。与传统应用题教学下的学生相比，学生解决问题的能力为什么降低了，为什么学生拿到应用题会无所适从？那么究竟是什么原因造成的呢？通过常规调查，我们发现教师在教学应用题时，他们将教学的关 注重心过多的放在了对信息的收集、整理以及解决问题策略的多样化上，教学中缺乏对数量关系的渗透、分析，从而导致我们的教学从生活情境直接走向综合应 用。这样的教学，导致许多学生不会做

2、应用题，害怕做应用题，拿到题目，无处 下手。长期下来，势必会削弱学生解决问题的能力。为此，我们本学期以“解决 问题中数量关系的分析”作为切入口，让老师们在理论实践反思跟 进实践再反思的不断循环中，提高对数量关系教学的再认识，以此提高学生 的解题能力。我们进行了主题研修活动实践探索。本次活动在理论学习的基础上，我们确定了一节课。在此之前，每位数学教师对这节课进行了教学设计的构思，对本节课的教学内容、目标等有了初步的了解。教研组活动，我们进行了讨论，针对本节课的数量关系教学进行了简要分析。第二天，由马老师进行了课堂教学实践，我们对本节课进行了课堂实录。中午，我们数学教研组全体教师进行了评课活动，下

3、面是一些评课的片段： 李老师：在复习和引入阶段，冯老师紧扣教学内容，使学生从开始就进入了 “综合列式”的构建模式中去，有利于下面教学的开展。利用多媒体，对教材进 行了一定的处理， 用比较小的数字对问题进行解决， 符合小学三年级的认知水平。 在学生出示了计算结果后，教师让学生进行思维的整理、学生通过说一说、倾听 等方式， 让学生更加好的进行了问题的解决思维训练； 练习题设计有一定的梯度， 有利于思维的发展。马老师先创设情景，把一步计算合并成综合算式引入到新课。先出 示一个方阵有 4 行，每行 5 人，再出现 3 个方阵，进入了数学的主题。学生自行 是做，经过交流出现了几种不同的计算方式。让学生说

4、自己计算的方法，通过这 样的比较评论，学生掌握了连乘的算理，达到了比较好的效果，并解决了一些计 算的实际问题，紧扣了数学目标。 以上两位教师的发言刚结束，我们立刻打断接下去的发言，因为发现教师没有围绕主题进行有效的评课。 因此， 在经过再次强调后， 出现了以下发言： 陈：教师在进行教学时，注重对解决问题策略的多样化上，缺乏对数量 的具体分析。 比如， 表示什么?5 在这里表示什么？那么 4×5 先求出的是什么？ 4 除了让学生明白先求什么？还要提问为什么要这样算呢?很明显 4 表示的是行， 5 表示列，每行×几列=一个方阵的人数。包括其他的两种策略，我们要学生知其 然，更要

5、知其所以然。 最后教研组长进行了总结。本次活动是我们主题研修的第二阶段活动，旨在通过活动引领教师解决教学问题，提升评课水平，做到能够围绕主题有针对性的进行点评。 1、精心准备，认真策划 本次活动时间较以往更长，在活动之前，我们进行了理论的学习，并对本节 课进行了集体备课活动， 讨论本节课重点教学内容以及对教学中数量关系如何处 理进行了预设。以前的教研活动，往往是谁上课，谁备课，其他老师听听课进行 了，评课的时候说几句不着边际的话就行了。研修活动变成了一个人的活动，教师参与程度不高，积极性不高。为此，我们在策划时注重对教师参与的设计，希 望通过活动，让老师们明白校本研修不是学校的事情，也不是教研

6、组长的一个人 的事情，是我们每个老师自己的事情。 2、改变了传统的评课模式 过去，我们的老师在评课时不能做到围绕主题进行评课，往往是想到什么说 什么，评课乱而无序。为此，我们在进行评课时特意强调教师要根据本次活动的 主题进行点评，不讲无关的东西。在前两位教师评课时，由于跟主题没关系，我 们掐掉评课过程，再次进行了强调，并要求教师能够重新组织语言，有针对性的 进行评课。 3、本次活动达成了三个共识：1）解决问题教学中数量关系的分析仍然具有 核心地位，教师在日常教学中要重视。2）学生数量关系的掌握需要我们的教师 在教学中进行有效渗透，并能够进行集中教学，让学生整体感悟数量关系的三个 量内在的联系。3）对节课进行了修改，并选定马老师