课堂教学有效性的探究

1、学段：初中学科：语文课堂教学有效性的探究郝 素 君卫辉市第九中学 课堂教学有效性的探究卫辉市第九中学 郝素君内容摘要：语文课堂教学关系着学生语文素养的形成与提高，要提高语文课堂教学的有效性，首先要在课前认真备课，即备教材，备学生、备教案。其次，课堂教学要发挥教师的主导性、学生的主体性，构建新型课堂让学生自主探究，让课堂教学真正有效地进行。另外，语文教学依赖课堂、课本是远远不够的，课外拓展是课堂教学有效的延伸。总之，有效地语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验。应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。关键词： 课堂教学有效 认真备课 备教材 备学生 备教

2、案 课堂教学 主导性 主体性 自主探究 课外拓展语文课堂教学关系着学生语文素养的形成与提高。要切实保证语文课堂教学的有效性,成为诸多老师研究的课题。有效的语文教学,是指遵循语文学习规律,顺应语文学习环境,适应学生身心发展规律的高效益、低消耗的语文教学。有效的语文教学也是立足语文之本的教学。那么，如何保证课堂教学的有效性呢？一、认真备课是保证课堂教学有效性的前提“兵马未动,粮草先行”。要提高常态下的语文课堂教学的有效性,首先要在课前下功夫,深入研究教材和学生,精心设计教学方案。1.备教材教师,一定要重视对教材的研究。教师要研“读语文课程标准”,揣摩教材编者的意图、教的结构体系;对于单元教材,要掌

3、握其重点、难点;对于一篇篇课文,更是要潜心研究。教师首先要在课前与文本充分对话,使自己既对文本精神充分把握,又有独到的见解。这样,课中才能保持清醒的头脑,对学生的发言作出敏捷的反应。只有教师与教材的用心对话,才会有学生与课文的真实对话。教师研究教材的感受、体验全面、深刻,课堂教学的有效性才会有基础。只有教师读懂了教材,才有可能指导学生读懂教材。2.备学生“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是学习的主体,作为充满活力的孩子,带着已有的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动,并成为课堂教学中主要的一部分,使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。教师要研究学生的智力背景和非智力背景,尤其是关注学

4、生的知识储备,要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。同时，认真组织学生预习，大家知道,学生课前充分而扎实的预习,既是我们上好课的前提,又能使学生自觉地在预习过程中扫清字词障碍,对文本进行一些咀嚼、思考,进而存惑质疑,由课前的感性认识上升为课内的理性认识做准备。这样,就会使学生“打有准备之仗”,使他们听课有重点、有针对性,自然会大大提高课堂的教学效果。因此,强调课前的扎实预习,不仅会使学生先行投入到学习之中去。久而久之,还培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。3.备教案网络的普及,使得丰富的教学资源信手拈来,其中不乏名师关于教学设计的倾力之作。如果奉行“拿来主义”,整堂课照本宣科,即使再优

5、秀的教学设计,课堂教学效果也会大打折扣,而且研究教材与学生就失去了意义。教师既要研究书后习题,又要站在学生的角度,揣摩学生学习课文可能会遇到的问题,制定出合理的教学目标之后,再参考、借鉴别人的教学设计,在自己的教学预案中充分引导学生深入研究,学会学习,让即将实施的多边对话充满激情与智慧,充满情感的交流与心灵的沟通。如研读了教材珍珠鸟一课,我参考了许多资料后,斟酌再三,以“说说珍珠鸟是怎样逐步信赖我的”为教学主线,代替了原先“从哪些地方表现出珍珠鸟的可爱及我对珍珠鸟的喜爱”的教学主线,引导学生细细品读课文的后四个自然段(全文的重点段),力求使学生的情感体验、人格熏陶和思维训练均能到位,课堂效果达

6、到最大化。二、课堂教学是保证课堂教学有效性的关键有效的语文教学应该是将语文植根于深厚、肥沃土壤的,应该是固本培元、夯实基础的。有效的语文教学应为学生提供一个温馨、和谐的人文环境,倾注更多的人文关怀,激发起学生的情感渴望,点燃起他们的心灵火花,让语文成为他们人生成长的“心灵鸡汤”。语文学习的主阵地在课堂,要教给学生什么,让学生获得什么,都在课堂。课堂上既要有教师“主导性”的彰显,更要有学生“主体性”的体现,这样的课堂教学才会有高效率。1.发挥教师的主导性新课程强调在教学关系上“教”要促进“学”,而教学的本质在于“引导”,没有否定“教”,但是对“教”提出了更高的要求。大凡优秀的教师,在他们的课上,

7、内容深一些的课文,能提弦撮要,上得深入浅出;平白一点的,能浅文深研,上得厚实有味。教师在进行课堂教学的时候,眼里始终要有学生,讲在需讲之处,拨在应拨之时。阅读教学中的活动安排,必须以文本为基础,必须切合文本的特点,既不能脱离文本,更不能曲解文本。一位老师教学劝学,课堂的训练重点是让学生写比喻句,先是写一个比喻句,然后是写一组比喻句,最后是写正反对比的比喻句。把文言文阅读教学变化成了修辞教学,变成了单项的语言训练,完全背离了特定的文本。这样的训练不仅是无效的,其副作用也是可怕的。2.发挥学生的主体性学生是教学的主体,应把学生放在生动活泼地主动发展的位置上。让学生以积极的状态投入课堂学习之中。学生

8、的学习效率是衡量课堂教学效率的标尺。课堂上学生思维活跃,学习效率就会很高。所以要创设民主和谐的课堂氛围,让学生的整个身心都得到解放,在教师引导、帮助和促进下,真正成为课堂的主人。在教故宫博物院这一课,教学之前我布置学生搜集关于故宫博物院的资料。结果学生从网上下载了很多资料,还提议如果这一课在网络教室上,效果一定很好。我接受了学生的建议,让他们自己找合作伙伴,根据课文内容,动手制作课件。学生兴趣盎然,纷纷行动起来。他们制作、展示与讲解课件的过程,不知不觉地加深了对课文的理解。教师把这一过程组织好了,与学生心心相印,水乳交融,收到很好的教学效果。3、构建新型课堂,让学生自主探究新的课程理念摒弃了“

9、满堂灌”、“填鸭式”的传统教法,反对教师在课堂上唱独角戏,主张把课堂还给学生。基于此,我首先把自己的角色定位为学生课堂学习的促进者、合作者和引导者。无论是教学思路的确定、教学方法的设计,还是课堂教学的组织,都能充分注重让学生实实在在地多一些咀嚼,少一些功利,让其在主动探究和质疑问难的基础上将语文课教出情味来。语文教学的探究性学习不是推理性的,而应该是体验性的。我们的课文都是理智和情感的结合,所以,理解课文也一定要情感与思维相结合,这是语文教学的一条基本规律。语文课实施探究性学习,千万不能把情感、情趣去掉。我们在让学生汇报交流时,不但要让学生谈独特的感受,还要让学生通过朗读把自己的感受、体验读出

10、来。这种对学生在学习过程中产生的独特体验的关注,肯定会激发学生探究性学习的兴趣。例如，在教学诗两首时，本人要求学生第一遍自读，感悟探究：诗歌写了什么内容？第二遍自读，感悟探究：抒发了什么情感？第三遍自读，感悟探究：借纸船和金色花来抒情有什么好处？每一遍自读，老师都不应急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考得不理想，老师让学生再多读几遍，有时要求默读，有时可抓住关键情节齐读、范读。这样的导引，既解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，又让学生在课堂上找回自我，发展个性，从而充分调动了自主探究学习的积极性；同时教师应及时发现和肯定学生探究的成果和收获，逐步

11、消除有些学生的屈从感、自卑感，促使学生形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。这样的教学,既使学生成为课堂习的主人,又培养了学生合作探究的能力,效果无疑是好的。4教学活动的强度要适宜根据有关学习理论,学生的学习有一个最近发展区,即对学生的学习应该提出一个适当的要求,这个适当的要求应该是高于(但又不能过分高于)他们现有水平和能力,要求过高或过低,学习的效果都不理想。很显然,如果训练要求低于或等同于现有水平,训练都是没有效果的。也有时候会出现活动强度过大的问题。一位老师教学初一的第一篇课文为你打开一扇门,要求学生阅读课文概括文学的几个特点,可是所有学生的概括都不符合老师的要求。最后老师出示的答案是

12、文学的五个“性”,什么移情性、社会性、教化性等,据执教老师说,这个答案是从一本权威的书里找来的。但学生怎么能从课文的阅读中获得这样的信息呢?即使能够获得这样的信息,初一学生又怎么会作出这样的归纳呢?这样的训练对于初一学生来讲,毫无疑问难度太大了,也只能是无效的训练。三、课外拓展是保证课堂教学有效性的延伸。语文课的学科特点决定了其学习仅依赖课堂、课本是远远不够的。因此,得法于课堂,收获于课外,是提高语文学习效果的重要途径。那么,课堂上适当的拓展迁移,可使学生放飞思维,打开心门,放宽视野,在课外广阔的语文天地中遨游、收获。如教学毛泽东词二首后,在指导学生鉴赏比较两首词同写秋景,作者的立意、意向的选择、情感的抒发有何异同的基础上,我做了这样的拓展迁移:古今中外以秋为诗的可谓数不胜数,如我国古代刘禹锡的秋词、马致远的天净沙·秋思等。那么,同学们下去可通过各种渠道去搜集、整理此类题材的诗文,然后将本文与彼时彼地的作品进行比较分析,看看它们在写法、立意、技巧上各有什么千秋,然后再写篇鉴赏性文章。如此一来,既拓宽了学生的视野,又使其通过课外的阅读,大量地、尽可能地丰富学生的知识储备,提高语文学习的效果。总之，有效的语文教学应引领学生在语文学习中