第十三节教学模块的有效设计与实施

1、体育教学的有效设计与实施探索 彭烈武随着基础教育课程改革在全国范围内不断深入，教师的教学方式和学生学习方式发生根本转变，学校体育教学取得了巨大的成就。为学生获取终身体育意识创造了条件。但在实际教学中出现了追求热闹、追求活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象, 造成体育课堂教学行为无效或低效。本文从体育教学模块设计的有效性、课堂教学目标有效性、教学内容的有效性、教学手段和方法的实效性、学生学习积极性的有效性、教学评价策略的有效性等五个方面对课堂教学进行研讨，探求体育有效教学的理念和实施办法。一、教学模块设计的有效性教学模块的设计是高中（初中同样适用）体育新课程改革不可缺少的重要组

2、成部分，是保证体育课改实施成功的关键。制定模块教学计划可以从以下几个方面着手。（一）模块设计方案应包括模块教学计划和部分学时计划，这里的部分学时计划也即一个单元计划。一个单元是反映模块中某一项目技术动作连续35学时的连续的学习过程的计划。（二）模块教学计划要以目标引领教学内容为宗旨，教学目标应该是具体的；模块内容的选择是经过选择和编排的，不是盲目的罗列，还要有主、辅教材之分。在课时计划中要体现教学资源的动态生成。更要重视教师教学行为和学生学习方式的最优化策略。（三）教学计划的制定按照以下顺序进行：水平教学计划模块教学计划单元教学计划课时教学计划。建议，模块教学计划下，最好能设置单元教学计划。（

3、四）课时计划：是具体执行单元教学计划的计划，是以一个学时为单位来设计和安排。课时计划的设计一定要科学、方法多样、过程清晰、注重学生实际学习的效果。课时计划的设计不管采用哪种格式，都应该包括以下几个方面，即：学习阶段、学习目标、学习内容、教学策略、学生学习方法、学习效果评价与反馈、课后教学反思等。 编写课时计划的步骤：确定学习目标-选择学习内容-组织教法与要求- 教学策略-合理的生理负荷及练习密度的安排-合理安排上课所需的场地、器材-课堂教学效果的检测与课后小结。  二、教学目标有效性教学目标是否科学合理，直接影响到课堂教学效果。一节课目标不明确，重点不突出，是导致课堂教学各种形式主义

4、的一个直接原因。因此，制定恰如其分的教学目标是提高课堂教学有效性的灵魂，是提高课堂教学有效性的重中之重。规范的教学目标应该包含几个要素。 （一）行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。（二）行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如六年级男生在8秒710秒6跑完50米和女生在9秒11秒2跑完50米。（三）表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如通过这一堂课的学习，95%的学生能完成前滚翻动作等。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准

5、，而不是无法实现的最高要求理想。有些老师上体育课，教学目标随意性较大，主要表现为目标针对性不强和目标转移等情况，学生对教学要求大多数模糊不清，一堂课学下来不知道自己学些什么。下面是两个水平四的例子：（水平四篮球第一课时的教学目标）1、运动参与目标：学生积极参与到学习中，培养学生对体育运动的兴趣，养成良好的锻炼习惯。2、运动技能目标：学生了解篮球项目的锻炼价值，掌握篮球项目的学练方法。3、身体健康目标：学生通过练习发展身体协调性和弹跳力以及灵敏、力量、速度素质，增强体能。4、 心理健康目标：学生在练习中充分展现自我，通过比赛增强自信心，得到成功的喜悦。 5、社会适应目标：学生积极进取，快乐地与同

6、伴进行配合，在协作中培养学生的团队精神和高度责任感。该目标看上去在兴趣、锻炼习惯；锻炼价值、学练方法；身体协调性和弹跳力、灵敏、力量、速度素质，增强体能；展现自我，增强自信心；团队精神和高度责任感五个学习领域面面俱到，实际上什么也没说清楚。真正要在这一节课具体解决什么问题交待不清，给人一种大而全的感觉，其实什么目标都不明白。而下面关于水平四耐力跑一课的教学目标设计则可以借鉴：水平阶段：水平四教学目标：1、初步掌握耐力跑的途中跑技术。 2、发展有氧耐力，培养同学间的友谊与合作精神。 3、学会多种形式的耐力跑活动。这种教学目标的制定明确而具体，便于操作，便于检阅，让人一目了然，（也便于观摩者在观摩

7、时知道你到底有没有完成预定的教学目标）。三、教学内容的有效性上面讲到教学模块、教学目标，接下来就是教学内容。要保证体育课堂的有效教学，有效达成教学目标，必须要精选有效的教学内容，新课标给体育教师的教学内容是“达到该水平目标时，学生将能够”，教学内容具有目标统领性和选择性，怎样选？选什么？选多少？主要有以下几点考量：（一）目标统领下的教学内容有利于目标的实现。请看投掷案例，为了使学生正确掌握投掷垒球中的挥臂动作，可以采用掷羽毛球、掷键子、掷纸飞机比远、扔纸团等学习内容；为了提高学生的力量素质，可以采用单、双手抛、投实心球的练习内容。（二）选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段

8、，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前，要深入学生进行学情分析，了解学生的兴趣爱好、学习态度、个性心理特征、将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。（三）选择的教学内容要具有实效性。如在课的开始准备部分，好多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做好准备。我们在选择游戏内容时千万不要为游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材内容的前奏，能紧扣主教材，能为主

9、教材的教学起到辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。又如基本部分的游戏教学，相当一部分老师为游戏而游戏，为热闹而热闹，这种观点是相当错位的。配合主教材游戏内容的选择要与主教材有内在联系，要为主教材的教学起到巩固提高的作用。四、教学手段和方法的实效性教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的，我们要特别强调的是练习手段和方法必须为教学目标服务，也就是说要与教学内容相联系，不能脱离了教学内容的技能要求去安排练习，课堂上所有的练习方法和手段围绕教学内容，通过这些内容的学习，来达成教学目标。下

10、面提供一个教学案例给大家研讨。请看小学水平二（四年级）技巧课案例：教学目标：1.进一步激发学生学习技巧的兴趣，增强应用技巧的能力；2.发展学生柔韧性、协调性和平衡能力；3.培养学生创新合作精神，增强自主意识和竞争意识，陶冶美的情操。教学内容:：1.复习单个技巧动作以及学习多人技巧组合动作。2.游戏同舟共济。教学过程：1.热身运动。2.主教材的学习。（1）游戏大转盘。地上画内外二个圆圈，二个圆圈之间的空隙，分成8个小区域，学生围着外圆圈进行跑跳步的转动，二个学生站在圆心，扮成时钟的二个指针，慢慢转动，音乐做练习背景，当音乐停止时，二个指针指向的区域，该区域的同学分别进行前滚翻、后滚翻、自选技巧单

11、个或联合动作等技巧动作的表演。表演完后，继续跑跳步的转动，音乐再停止，学生又表演。重复进行。请看本部分要达成的目标：激发学习兴趣与表现欲望；提高基本技能；培养自信和快乐心态。动作要求：各种滚翻圆滑，团身紧，成一条直线。兴趣是在练习当中产生，只有亲身体验才能判断自己对这项目是否有兴趣，缺少练习、体验，如何产生兴趣呢？提高技能必须是在不断的练习过程中完成，每个学生在本部分练习中，只进行了屈指可数的滚翻练习，甚至有的学生根本就没有练习滚翻。为什么呢？因为教师的设计是“学生表演规定或自选技巧单个或联合动作”，表演时学生可以自选动作表演，而不做滚翻动作，这是一；第二，因为是指针指向区域的同学才能表演，因

12、此，有的同学自始至终可能都没有被指针指向，那么，这部分学生的基本技能如何提高呢？没有练习，没有体验，自信和快乐从何谈起？（2）多人技巧组合练习。本部分达成目标：学生能够创造出许多两人、多人技巧组合动作进行竞赛，从而培养竞争合作意识和创新意识，懂得关爱弱者。学生活动：各小组分别做出多种多样的集体造型。集体造型是固定的，多是平衡动作。 提出问题：第一，技巧组合动作是否等同于集体造型。第二，造型动作与本单元的滚翻是否有联系。第三，技巧组合动作指的是什么。附本单元教学学习内容：课次学习内容重点、难点1复习前滚翻，学习后滚翻滚动圆滑，团身紧，注意三“靠”，滚成一条直线2复习后滚翻，学习仰卧起坐垫上仰卧，

13、两腿紧贴垫，用力收腹，用力抬起成直腿坐3复习仰卧起坐，学习桥技巧两臂上举抬头挺胸体后屈4复习前后滚翻、桥等技巧，学习技巧组合动作优美、安全，连贯，有创意什么时候安排创新练习？创新简单的说就是在原有的基础上，对教材进行重新组合，找出适合自己的练习方法和内容。一节课什么时候安排创新练习，还是就上述技巧课的教学进行分析，从中得到启发。在游戏大转盘练习中，技能目标要求是：各种滚翻圆滑，团身紧，成一条直线。按照这个要求，学生完成的动作应该是前后滚翻，从单元教学学习内容中也可看出。但是教师在教学组织时，却要求学生表演时可以自选、自创动作。提出问题：此时安排创新合理吗？创新应该创新什么？如何创新？本课学习内

14、容提到：学习多人技巧组合动作教师在教学过程要求学生进行小组集体造型的创新练习。请问合理吗？如果不合理，应该创新什么？如何创新？根据本单元教学学习内容和本课目标及学习内容，此时的创新，应该创新的是滚翻动作的多种练习形式和方法，包括单人、双人和多人。还有就是多个技巧动作的套路创编。而不是集体造型的创编。五、调动学生学习积极性的有效性课堂上怎样把“被动的要我学”，变为“主动的我要学，”这就要求课堂上最大限度地提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。（一）创设情境，引发情感。教育心理学认为：良好的课堂心理气氛是一种催人奋发的教育力量，它能使学生在活动中受到潜移默化的教育。1、恰当的语言描述感染学生根据

15、低年级学生心理、生理特点，利用教材，形成以主教材为主体，各教学内容相互联系，由单一运动形式变成全面多样的运动形式，让每个小朋友以小动物身份来进行练习比赛，使他们克服胆怯心理，始终保持良好的情绪，在轻松愉快的氛围中发挥学生的主体作用，认真上好每一堂课。如：由主教材30米跑和游戏绕物赛跑可设想成“小动物赛跑”；由兔跳设想成“小兔蹦蹦跳跳比赛”等。从而学生的学习积极性被充分调动起来了，既增强了学生的体质，使他们得到了教育，又增加了体育趣味性，顺利地完成教学任务，达成了教学目标。2、运用儿歌渲染气氛游戏教学形式活泼，内容丰富，通过通俗易懂的儿歌辅助游戏教学。例如：模仿小白兔的动作进行接力跳游戏，可一边

16、游戏一边唱儿歌。小白兔，跳跳跳，两膝夹个小沙包，跳到草地吃青草，吃饱肚子往家跳；看谁先跑回家，大家夸他“妙妙妙”。使活动中的学生寓情于境，产生乐教乐学的气氛。（二）比喻联想，激发情感在体育教学中运用联想，是丰富学生感情的一个重要方法。有些动作可通过教师生动活泼的语言，用类似的事物来比喻强调说明动作规格和注意事项，能使学生产生一时新鲜好奇之感，在领会动作重点之后，再进行尝试练习。如：将体操的团身前滚翻动作比作一个“球”滚动，抱膝，低头紧团身、翻滚就是球滚动，用以强调动作的滚动性，既增强了学生的学习积极性，又克服了动作的重点，带动了难点的解决。（三）点拨提示，启导情感  社会上

17、有这样一种偏见：语文教学能激发和培养学生的情感，因此要求语文教师本身要带着情感去教学；而数学教学则以传授学生数学知识和培养学生逻辑思维为主，所以数学教师不必强调有感情的教学，只要完成教学任务就行了。更有的认为体育教学主要是技能教学，更不要强调情感二字。正因为认识上的偏差，教师们应该得到警示：不能再这样下去了，必须让我们的所有课堂生动起来。1、做个有童心的老师，让课堂充满童趣    教师的“童真”主要体现为把自己看作学生队伍中的一员，想学生之所想，开启学生的智慧，引导他们发展。教师之所以能拥有童真，归根到底是因为对学生的爱。如在体育课教学中根据学生的心理特

18、点，把教材的教学内容提炼成“儿歌”、“顺口溜”等，对活跃课堂气氛、提高教学效果起到很好的作用。如：“三步一呼一吸”用以提示学生在中长跑练习中要注意呼吸的节奏；运用：“两臂摆得好，两腿抬得高、两眼看前方、身体不摇晃”来教学齐步走，通过实践证明，在体育教学中运用这些口诀可取得立竿见影的效果。 2、做学生的朋友，让学生喜欢你，信任你 苏霍姆林斯基说：“教师不仅要成为一个教导者，而且要成为学生的朋友。”在教学中创造一种民主平等的师生关系和轻松愉快的学习氛围对学生的身心发展有巨大的积极作用。当代教学的课堂应形成一种互相学习、互相帮助、互相促进的课堂教学新秩序。教师要自觉转换课堂上的角

19、色，由知识的拥有者、真理的代言人转变为学习活动的引导者、合作者，可以同学生一起讨论、探究，尊重学生的意见和建议，鼓励学生的想象和创造。若在课余，教师又将成为学生心目中可以信赖的朋友。“亲其师才能信其道”，教师深入到学生中去，放下架子，和学生打成一片，与学生建立起真诚的友谊，用平易近人、善解人意的风格去帮助学生填平“代沟”，让学生产生“自己人效应”，使他们敢于走近你，乐于走近你，愿意向你倾诉自己的心声，从而建立去一种民主、平等、和谐的师生关系，营造一种生动活泼的育人氛围。 在整个教学过程中，不管是课堂还是课余，教师都应该全身心地将自己融入到孩子们中间，用自己的全部感情来爱护他们，热情洋

20、溢地扮演好自己的各种角色，在自己的教学舞台上精彩地完成任务。六、课堂教学评价策略的有效性评价学生点滴，时刻保持主动学习的动力教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。在现在的课堂里，你会时不时听到有节奏的 “你真棒！”“你真聪明！”，一节课，往往掌声不断，赞声不绝。一节课下来，几乎人人都得了小亮星、每组都得了五六甚至七八个五星，觉得表扬得来实在太容易。这样一来，课堂评价成了课堂教学的点缀，流于形式，偏离了应有的教学效果。 有效的教学评价对学生具有解惑释疑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高

21、教学效率，使课堂更具有活力。那么，我们到底需要怎样的激励？ （一）激励要适时。在课堂教学中，教师每个细小动作和微妙的神态暗示、富于积极的情感性鼓励语言，都能点燃学生的情感之火，激发其内在的积极性，使师生心心相印，从而有效的提高课堂效率。在课堂教学中，教师使用鼓励性语言要注意选准时机，根据学生的心里状态，及时把握住情感的切入点。1、学生做得好时鼓励。初三的一节实心球课进入尾声，老师要求学生把实心球归放到竹筐里时，大部分学生将球向竹筐一丢就回来了，结果筐中一半地上一遍。老师刚想训斥学生，没想到最后一个放球的张铁（问题学生，很少得到老师的表扬）一声不响的把地上的球收拾得整整齐齐，老师当时真的被感动了

22、。马上在全班学生面前大大的表扬了他，全班同学都为他鼓掌。说也奇怪，问题学生不见了,他体育锻炼更积极了，学习成绩也进步了，被同学们推选为体育小组长，成了老师的好助手。可见激励只在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃希望。 2、学生答不对时鼓励。教师就某个认知过程提出富于思考性的问题，学生进行积极的思维活动，但仍有困难，答不上来，这时教师要抓住时机用亲切温和的语言鼓励学生，如：“动脑想想看，老师相信你们是最出色的”，使学生树立起学习的信心。3、似懂非懂时鼓励。

23、教师提出问题，学生能回答出一部分，但不全面，或条理不清。这时，教师投以信任的眼光，鼓励学生说下去，如：“答得不错，继续说下去”、“老师相信你一定能答完整”、“如果回答得更有条理些就更好了”等。通过这些信任鼓励性语言，把学生的情感推向亢奋状态，从而最大限度地发挥学生的内在潜力使其思维得到充分锻炼。 总之，适时积极的情感鼓励，会起到调节学生的情绪变化，激起学生的求知欲望，使学生保持旺盛的乐学情绪，在轻松愉快的思维活动中，起到提高教学效率的积极作用。（二）激励要适度。我们做任何事情都有个“度”，培养学生的自信心也要把握好“度”。对学生的评价关键在这个“度”上，老师心里要有一把尺，评价应从爱护学生出发

24、，实事求是，恰如其分。现代医学认为，人不宜多吃甜，要适当吃点苦、辣、酸、咸，缺一不可，否则导致疾病。把握好表扬的分寸 ，表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气；过头的表扬有时让学生产生自满情绪，学生就会变得很骄傲，认为自己很了不起，从此不再努力，成绩就会越来越差。这样损害了孩子的自信心和他们的良好品质，或者反过来认为你在取笑他。表扬应措辞恰当，有时还要在表扬时与教育相结合，或者表扬中有批评，这样有褒有贬，是非分明。（三）激励要讲策略。教师对学生的激励能产生强大的动力，既带来良好的学习效果，又促进学生情感的健康发展。但并不是说整节课中激励越多越好，我们应该认识到教师对学生的激励并不是廉价的恩赐，也不是随意的、没有原则的恭维。那么，课堂上教师如何运用激励策略才算恰当呢？我认为应该遵循以下几个原则：富有感情。教师对学生的激励应该是师爱的自然流露，真诚、亲切地用自己的情感激励、唤醒、鼓舞学生。.面向全体，因人而异。课堂上教师要注意使自己的激励行为面向全体，既要有对优等生的赏识，更要对学困生给予特别的关爱与鼓励。.适时而用，贯穿全课。课堂上教师要随时关注学生的学习状态，善于捕捉每一个适于激励的时机，及时对他们的表现给予表扬，把激励策略贯穿于学习活动的全过程。.结合评价，促进提高。课堂上激励策略的运用往往是紧密