人教版七年级语文上册(2016部编版)第20课《狼》教学案例

1、人教版七年级语文上册（2016 部编版）第 20 课狼教学案例1 / 8写鬼写妖高人一等狼教学案例山东鱼台县教研室李明哲【缘起】今春我市初中语文优质课大赛，有四位老师选讲了狼。疏通文意、梳理 情节之后，老师们不去引导学生揣摩其语言和写法，却不约而同地大讲特谈其教 育意义。我的感觉，在教学内容的选择上似有问题。而四位老师的不谋而合尤值 得深思。再，四位老师对情节的梳理，无一例外的都是：遇狼一一惧狼一一御狼 杀狼。这个教参定论死板教条且不说，从严格意义上来说也是不够准确的。 在整个过程当中，屠户什么时候没有“惧”呢？哪一个阶段没有“御”呢？有一 个老师还又增添了一个“笑狼”，则是画蛇添足了，这是作

2、者在文末的评论，怎 能称其为“情节”呢？狼 选自 聊斋志异狼三则 的第二则。 郭沫若先生这样称赞蒲松龄的聊斋志异 ：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”可见其情趣与理趣 的双重高度。全文仅二百余字，记叙简洁，却又细节鲜明。写两只狼与一个屠户 之间的一场较量，波澜层叠，惊心动魄，扣人心弦，引人入胜 让人玩味不尽, 确是“高人一等”。鉴于此，教学的重心我拟定位在一个“写”字上，在适当的 铺垫之后，即抓住语言和写法，在这上面下大气力。至于“刺”，就本文来说， 寓意作者说得很清楚，也简单明了，不拟作为教学重点。【课堂简录】第一课时读一读（电视剧聊斋主题曲说聊斋播放完毕。）屏显“此中滋味，谁能解得开

3、？”师：是啊，正如歌中所唱：“此中滋味，谁能解得开？ ”今天，老师就和同 学们一起，来聊一聊狼这篇课文，看看我们又能解多少呢？（在黑板左半部中间位置板书课题：狼。）师：狼选自哪里？作者是谁？生：聊斋志异、蒲松龄。（请一生在黑板右半部中间位置横两行板书：聊斋志异、蒲松龄。）师：现在，老师先来了解一下同学们的预习情况。屏显读准字音（具体内容和学习过程略）屏显读准节奏（屏显从课文中选出的一组句子， 略。学生朗读，老师指导。） 师：人教版七年级语文上册（2016 部编版）第 20 课狼教学案例2 / 8老师认为，读准节奏，怎么读都可以，没有固定答案的。但是，像“其 一犬坐于前”，关键的句子，一定不能读

4、破句，不然意思就被读错了。屏显初读文意（屏显一组句子，并对每句中重点的字词用彩色加以凸显。具体内容和学习 过程略。）师：请齐读课文一一屏显课文原文（生僻字加注音）师：老师个人的感觉啊一一好像还缺了那么一点韵味，是什么韵味呢？屏显读出韵味例：一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。师：这个时候，狼还没有出现，或者说，屠户还没有发现狼一一一片祥和。应该用怎样的语气和语速来读？生：平静一些吧？语速适中。师：对啊，你来读一下，好不好啊？（该生读）师：嗯，不错啊！屏显骨已尽矣，而两狼之并驱如故。师：怎么读？生：应该紧张些吧？师：还有焦虑。语速-生：先慢后快。师：试一下一一（该生读）师：一个“矣”字，让人捏把汗呢！

5、骨头没有了啊，狼步步紧逼，紧追不舍，气氛多么紧张啊把屠户的心情送进句子中去，再来一遍一一（该生读）师：味道出来了，很好！屏显屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。师：你想象啊，那场面该是多么的惊险啊，声音要高！语速要快！哪几个字定要重读?生：“暴”“劈”“毙”。师：好！你来读，把那种情境读出来一一人教版七年级语文上册（2016 部编版）第 20 课狼教学案例3 / 8（该生读。老师把他的坐凳拿开。）师：太好了！你能不能给大家来演示一下（该生边读边演示，味道十足。朗读有爆发力，动作也很到位。众生自发鼓 掌。）师：就是要这样来读！迅雷不及掩耳！紧要关头，当机立断！（其余例句和朗读指导过程略）师：请同学们

6、闭上眼睛，在头脑中再现画面，重现当时的场景，感受当时的 气氛。老师读一下课文。现在，你就是屠户，你正在经历这场殊死搏斗-（师背诵课文：“惧” “大窘”“恐”等用呼吸颤音；“屠暴起”“一 狼洞其中”等句加快语速；“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”等句添加语气 词）师：还要读出故事味和情境感。比如，“顾”“转视”等可以辅以动作。现 在，同位两个，分配好角色，自选段落，分角色朗读一一（四对学生依次进行。最后，老师读画外音一一课文最后一段。）师：我们来个讲故事比赛一一两种形式任你选。讲故事，不是翻译，而是再 度创作。屏显绘声绘色讲故事1设身处地，化身文中的“人物”，从“屠户”和“狼”中自选一个角色， 以亲历者

7、的口吻来讲讲这个故事。2自由组合，分配好屠户、狼一、狼二、旁白的角色，特别要注意揣摩“人 物”的心理及其细微的变化，再现这场生死较量。屏显例话：（内容略）（学生讲述略）师：大家讲得非常生动。如果你是导演，凸显险象环生，惊心动魄的场景， 重点拍摄哪些镜头？生：“并驱如故”。更能显示危急的处境，紧张的气氛。生：“眈眈相向”。紧张对峙，最扣人心弦。生：“假寐诱敌”。这个时候，表面看气氛有所缓和，实际上恰恰是最危急 的时刻，最紧要的关头，如果屠户被假象所蒙蔽，“暴起”再晚上一时半刻，那 后果就不堪设想了！师：说得好！现在自由朗读，背诵课文。第二课时聊一聊话题一：聊聊“人物”师：文中是怎样写狼的狡猾的？

8、（交流过程略）人教版七年级语文上册（2016 部编版）第 20 课狼教学案例4 / 8师：屠户的机智表现在哪些方面？（交流过程略）师：屠户和狼有不智的表现吗？先说屠户吧。生：“乃悟前狼假寐，盖以诱敌。”“乃” “盖”，这说明屠户原来还是被 蒙在了鼓里。生：屠户并不是用智把狼引到薪丘，识破了狼的诡计、想好了毙狼之术，而杀死两只狼的。生：屠户的胜利全凭侥幸。不过，屠户一刻也不曾放松警惕，在还没有识破狼的诡计的情况下果断出手杀了狼。师：再来说说狼。（交流过程略）师：在途中，在旷野，两狼“缀行甚远”，“并驱如故”，却没有从正面同 时攻击，一齐猛扑，贻误战机；“目似瞑，意暇甚”，“甚”，诱敌过头了；“身

9、 已半入，止露尻尾”，弄巧成拙了。屠户的胜利更多的靠的是果断、勇敢。其实，狼之“智”甚至连人都有所不及，但是，狼之“智”不及屠之勇。正所谓：狭路相逢勇者胜！那么，本文的主人公，是狼还是屠户？（学生争论热烈）师：故事中的狼一直处于主导地位，开始是不停地追，伺机吃掉屠户；屠户 背倚积薪后，又是狼主动“诱敌”。狼一直在用“智”，而屠户则处于被动地位， 迫不得已进行自卫，奋起杀死两狼。所以，狼才是主要“人物”，用“狼”作题 目较合适。再说，狼选自聊斋志异中狼三则的第二则。狼三则 是关于“狼”的一个系列。话题二：聊聊语言和技法屏显缀行甚远一狼仍从而前狼又至骨已尽矣，而两狼之并驱如故。师：品一品这六个虚字

10、的味道。生：这六个虚字，渲染出了危急关头紧张的气氛，更显示出了屠户万分危急 的处境和心急如焚的心情。师：你这个“渲染”用得真好！屏显狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。师：去掉虚字，再读一读。（生对比读）人教版七年级语文上册（2016 部编版）第 20 课狼教学案例5 / 8生：如果去掉虚字，我感觉少了许多韵味。师：是啊，虚字不虚。去掉这些虚字，歌中“几分嘲讽，几分诙谐，几分轻 蔑，几分感慨”这些滋味还能剩下几分？反过来，如果从白话文回译到文言 文，又该如何呢？屏显例：有一个屠户天晚回家，担子里的肉已经卖完了，只剩下一些骨头。一 屠晚归，担 中 肉尽， 止有剩骨。师：通过还原，我

11、们已经更直观地看到了本文语言干练的特点。还是以这一 句话为例，看看能不能去掉几个字？生：“一”说明只有一人，去“一”则不知几屠。生：“晚”字不能去，更能突出阴森恐怖的气氛。生：对。让人心里好像有一种不祥的预感一一这位屠户归途中可能会遇到什 么不测吧。生：“担中”不能去，去掉了，句式也不那么工整了；再说，下文还有“弛 担持刀”呢。生：“肉尽”也不能去。为下文屠户遇到狼的窘迫处境埋下伏笔。生：“剩骨”也不能去，为下文“投以骨”情节的发展做了铺垫。师：如此看来，这一句话，没有一个多余的字。文言文的语言一般都比较省 俭，而本文更是言简义丰，可以说是把古代汉语的精炼发挥到了极致。老师只是 抛砖，后面的文

12、句大家课后慢慢咂摸吧。屏显例：其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。人教版七年级语文上册（2016 部编版）第 20 课狼教学案例6 / 8师：“犬坐”，吃人的狼竟然变成了驯良的家狗！“目似瞑，意暇甚”，轻 松、悠闲得很呢！简短的一句话，就把狼的狡诈神态刻画得活灵活现，惟妙惟肖, 跃然纸上。请男女同学分别找一找写狼和屠户动作的动词。（过程略）师：这一系列的词语，既表动作又表速度，时而紧张，时而舒缓，张弛结合, 疾徐交替，一波三折，高潮迭起。所以，我们朗读的时候，就要特别注意轻重和 缓急。把你找的含有这些动词的句子再读一读。（生读）师：再来找一找写屠户心理活动的动词生：还有“顾” “欲行”“乃悟”

13、。 师：写屠户的恐惧，是不是贬低屠户啊?生：人遇到豺狼虎豹哪有不害怕的，这也很正常。师：说的好！这样写更具真实感，也更添情境感，形象更逼真不读到文章的最后，你知道两狼的具体战术吗?生：不知道。师：如果作者事先就明确告诉我们两狼的作战方案，好不好呢? 生：不好。让人琢磨不透才更有悬念。师：写两狼最后的战术，一明一暗一一作者故意不作明说，而是以细腻的笔 触刻画狼的形象，让读者一步步随同文中的当事人一起来“亲历”，来思考，来 判断，来“乃悟”不读到文章的最后，我们就琢磨不透狼的欺诈伎俩。明暗 映衬，这就是悬念设置的妙处。我们来进一步揣摩体味作者高超的写作技法。屏显例：少时，一狼径去，一一去得蹊跷，悬

14、疑之一其一犬坐于前。乖得出奇，悬疑之久之，目似瞑，意暇甚。一一太过反常，悬疑之三。师：涵泳之际得况味。我们也试着来给课文写点批注（学生批注略）师：总之，记叙，跌宕起伏；议论，画龙点睛。作者为文有一字不肯放松的 谨严一一值得我们好好学习。话题三：聊聊“聊斋”主人生:“惧”“大窘”“恐”人教版七年级语文上册（2016 部编版）第 20 课狼教学案例7 / 8屏显蒲松龄，字留仙，号剑臣，别号柳泉居士。清朝山东淄川人，著名的 文学家，代表作是短篇小说集聊斋志异。师：谁来说说，“聊斋志异”是什么意思？生：“聊斋”是作者的书房名，“志异”是“记述奇异的故事”。屏显“才非干宝，雅爱搜神；情类黄州，喜人谈鬼。

15、闻则命笔，遂以成编。聊斋志异自序（师作解释）屏显“窃叹天下官虎而吏狼者比比也。”一一聊斋志异梦狼（师作解释）师：现代大文豪郭沫若先生曾为蒲松龄的书房聊斋，题了这样一幅对联，给予他极高的评价。屏显“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”一一郭沫若（请一生在黑板上“聊斋志异” “蒲松龄”的两侧竖两行板书该对联。）话题四：聊聊狼之“异”师：本文所写之狼竟能如此工于心计，令人称奇。同学们相信不相信真有此 事？生：真事！真事！师：认为真的请举手一一（都举手了，我还真是始料未及一一我还怕没有看 准）还有不同意见吗？（没人回答）请举手一一（没人举手）同学们都认为真有 此事，这就充分说明了一一作者写得多么好啊

16、！请看大屏一一屏显狼选自聊斋志异中狼三则的第二则。师：“狼”字的两边是什么符号？生：书名号。师：这就告诉我们，它是一篇文学作品。到底是真是假，我们不去抬这个杠。真也好，假也罢，其实都不重要一一文 学作品所描写的动物往往会被作家赋予人的性格。这个故事所表现的狼与人的争 斗，是意味深长的。如果把本文当作寓言来看，这就是一只“文学狼”，而不是 “自然狼”一一一个文学意象、文化符号。“狼”这个字眼，在中国文学中有独 特的内涵，它象征一一生：残暴、阴险、贪婪、狡诈生：坏人、恶人、小人。生：邪恶势力。师： 对！ 在我们的生活中， 也有形形色色的“狼”一一 （给黑板上的“狼” 字添加引号。 ）人教版七年级语

17、文上册（2016 部编版）第 20 课狼教学案例8 / 8我们是否有足够的勇气和果敢去面对所谓的“狼”呢？生：有！师（提高音量）：那我们该怎么做？生：要斗争！生：杀狼！（老师在黑板的“狼”字上打一个大大的红叉）师：对！面对邪恶势力，我们要勇敢地斗争，在正义面前，坏人必将和“狼” 一样“顷刻两毙”。让我们动情朗读最后一段。屏显“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”（生读）【教后反思】这堂课上下来，我感觉很有收获。一是学生的许多回答我没想到；二是一些 课堂生成是备课怎么也备不到的。另外，我对自己的应变还算基本满意。任何一篇文章，除了内容，还能教什么？张志公先生认为，语文学习就是带 领学生在文章里走一个来回儿，通过弄清语文形式来理解文章内容，在理解文章 内容的基础上进一步弄清为什么用这种语文形式来表达这个内容，即语文形式一 文章内容语文形式。狼一课，抓的是语文要素，教