人教版九年级语文下册第18课《孟子》教案

1、.人教版九年级语文下册第18课?孟子?教案内容预览：18 ?孟子?两章教学目的知识目的1积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。2理解?孟子?散文的特点，理解孟子的政治主张。3背诵两篇短文，积累名言警句。才能目的1反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学才能。2学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞的表达效果。德育目的1理解“天时地利“人和与“得道多助失道寡助，增强对国家安定团结的政治场面的认识，2理解“生于忧患，死于安乐的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。教学重点、难点1理清论证思路，把握说理方法。2正确认识“得道多助及“生于忧患的时代意义。课时安排 2课时教

2、学过程第一课时一、导语设计同学们，大家还记得那财气势恢宏的新闻?人民解放军百万大军横渡长江?吗?西路军成功的原因是什么?学生齐答；“得人心者得天下。今天，我们学习?得道多助，失道寡助?，深层探究克敌制胜的首要条件。二，资料助读 孟子与?孟子?孟子公元前372公元前289，邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政的口号，主张恢复“井田制和世卿制度，同时又主张“民为贵君为轻，称暴君为“一夫，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公

3、，明嘉靖九年定为“亚圣孟子，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于?孟子?一书。?孟子?文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。出于对当时执政者贪心残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也的救世责任感?使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又擅长运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。三、朗读课文，整体感知1老师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音，停顿、重音。2老师示范背读课文，注意读出文章的气势。3学生齐读课文，

4、老师稍作朗读指导。注意排比句的节奏，如：域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之：多助/之至，天下顺之。四、译读课文，把握文意1学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。2小组讨论，质疑、解疑。3老师引导学生积累文言知识。老师分发文字资料，内容如下：1通假字：寡助之至，亲戚畔之畔通“叛，背叛2古今异义词三里之城，七里之郭城，内城；郭：外城委而幸之分开。今义：往、到亲戚畔之亲戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。池非不深也护城河。今指水塘。3一词多义；域民不以封疆之界凭 三里之城的 地利不如人和有利环而攻之而不

5、胜代词以天下之所顺用 多助之至，天下顺之到 兵革非不坚利也锐利4注意以下加点词的用法：域民不以封疆之界名词用作动词，限制固国不以山溪之险形容词用作动词，使稳固威天下不以兵革之利形容词用作动词，威慑5注意以下句子的翻译；天时不如地利，地利不如人和有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势：有利于作战的地理形势。比不上作战中的人心所向，内部团结。夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也采用四面；包围的方式攻城，-定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣凭着天

6、下人都归顺他的条件，去攻打那连亲戚都反对的寡助之君，所以，君主不战那么已，战就一定成功。五、思读课文，理清论证思路，背诵课文1本文的中心论点是什么?文章是如何逐层展开论证的? 学生同桌之间讨论、交流。明确：中心论点是“天时不如地利，地利不如人和。文章开籍提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出天时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的“人和推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助的结论，说明了“人和的本质，即“多助天下顺之；最后把“多助与“寡助进展比照，自然导出“君子有不战，战必胜矣。老师根据学

7、生答复板书，形成背诵思路。2学生根据板书提示，背诵课文。六、总结升华老师提示，“六经注我，我注六经，学习文言文，要注意联络现实，古为今用，赋予经典作品以时代意义；对于“人和得道，你是如何认识的?请联络实际，谈谈你的看法。七、布置作业1，背诵全文。2整理课堂发言，写一篇读后感。第二课时一、导语设计大家都熟悉“卧薪尝胆的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进?孟子·告子下?的选段中去寻找答案。二，朗读课文，

8、整体感知1学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。2老师播放示范朗读磁带，提示学生把握句中的停顿及重音。多媒体显示：1舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 2必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。加点词重读3学生大声读课文。三，理清论证思路，背诵课文1学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。2小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。3全班分为两组，展开课堂竞赛，每道题单数题一组答复，双数题二组答复。每题赋5分。以积分多少分出胜负。多媒体显示：第一板块：文言知识 1读

9、准下面的字。 畎亩 傅说 胶鬲 行拂 2注明以下句中的通假字并解释。 曾益其所不能 困于心，衡于虑，而后作 入那么无法家拂士 所以动心忍性 3翻译句子。 故天将降大任于是人也曾益其所不能。 人恒过征于色发于声而后喻。 入那么无法家拂士，出那么无敌国外患者。 然后知生于忧患而死于安乐也。第二板块：思想内容1本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。2这篇短论在论证方法上有什么特色?第三板块：才华展示1“生于忧患，死于安乐，你知道有哪些名句与此意思一样?请列出两句。2哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。学生课堂竞赛成果展示：关于思想内容：1本文的中心论点是“生于忧患，

10、死于安乐。作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身卑微、经过种种磨炼而终于身负“大任的显贵人物为例来说明人才是在艰辛环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番困难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。2这篇短论采用了类比论证、举例论证、比照论证、归纳推理论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡比照，如先分析论证，后归纳观点等等。才华展示：1相关的

11、名句有：自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。思所以危那么安矣，思所以乱那么治矣，思所以亡那么存矣。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。天行健，君子以自强不息。自强为天下之健，志刚为大君之道。2相关的事例有：明末农民起义领袖李白成带着义军打进北京城，志得意满，终致失败，这是“生于忧患，死于安乐的真实写照。有人做过一个实验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳出来了。将青蛙放入温和的开水中，青蛙乐于呆在其中，温度渐升渐高，青蛙渐渐适应，最后竟被煮死了。这也是“生于忧患，死于安乐的写照。畅销一时的书?谁动了我的奶酪?也在诠释“生于忧患，死于安乐的道理。4老师综合评判，分出优胜组，全班鼓掌祝贺。5学生齐背课文。四

12、、总结升华 提问：学习?生于忧患，死于安乐?，你获得了怎样的启示?孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调入的才能是在困难困苦的磨炼中形成的，增长的。担当“大任者，必先经历一番“苦“劳“饿等等困难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任。才能不是天生的而优哉悠哉，贪安图乐，自然也增长不了才能。才能从磨炼中来。另一方面他指出入要可以经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；假设颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能从奋斗中来。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家假如奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。五、课堂小结?孟子两章