小学语文教学中的文体意识

1、小学语文教学中的文体意识很荣幸今天能有这个机会和大家交流。因为以前教初中，在语文教学中比较注重按照文体特点教给学生阅读方法，在和黎老师交流时，黎老师觉得这种方法能够提高阅读教学的效率，就给了我这个任务，和大家交流交流语文教学中的文体意识这个话题。所以今天，就占用大家的宝贵时间，来谈谈这个话题。语文作为工具性学科，有许多任务，所以语文课程资源也较其他学科丰富的多。几乎每个阶段、每篇文章承担着不同的任务。然而，好多时候我们的语文教学恰恰忽视了语文作为“工具”的作用，过分的追求“文学性”，表现出来就是：过分淡化文体，舍本逐末。小学语文课程标准提出“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气

2、息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习”的要求，还在“评价建议”中提出“应注意考查对内容的理解和文体的把握”。从对教材编者提出选文“体裁”要求，到对学生提出“文体的把握”要求，说明我们教师在语文教学过程中，应注重培养学生的文体意识。（“文体意识”是指人们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。对作者来说，他会根据具体的主题思想和表达内容，去恰当选择从大量文本中抽象出来的、存储在大脑信息库中的某种文体模式，建构自己的作品，以实现特定的写作意图和审美理想。对读者而言，他会按照文本所提供的具体内容或形象，运用头脑中先于阅读的某种

3、体裁类型，解读、接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息，同时又在它的未定空白处赋予新的含义。）培养学生的文体意识，可以使学生在文本阅读之前，获得此类文体的阅读方法，从而提高阅读实践的效率。文体意识的培养，需要依托文本阅读实践进行，所以，教师应当利用文体鲜明的教材，注重方法培养学生的文体意识，培养学生的阅读技能。不同的文体有自己独特的文体特征，在教学中，不同文体的文本，也应该有相适宜的阅读方法。在教学中，我们应让学生明白诗歌、记叙文、说明文、小说、散文等不同文体概念及相关知识。就记叙文来说，最基本应让学生明白记叙文是以记人、叙事、写景或状物、以叙述、描写为主要表达方式的一种文体，它包括时

4、间、地点、人物、事件的起因、经过和结果六要素等等。小说是源于生活高于生活的虚构，是用典型环境和具体情节表现人物。散文，在真实的基础上可采用艺术手法，形散而神不散等等。所以不同的文体应体现出不同的阅读方法和教学方法。下面我以说明文、小说、散文为例来说说教学中我是如何来训练学生的文体意识的。说明文文体知识见PPT说明文阅读的基本要求和步骤：第一，明确说明对象阅读事物性说明文，不管是整篇还是整段，都要首先从整体入手，要把握文章说明的是什么事物，即说明的对象是什么；阅读事理性说明文，要弄清文章说明了什么道理。如何找准说明对象呢？（1）看题目，不少题目都表示了说明的对象，如奇异的激光。（2）抓首句和中心

5、旬。好的说明文往往运用这种句子来突出所要说明的事物及其特征。第二，抓住特征，把握中心，理清结构。事物的特征主要表现在构造（内、外等）、形态（大小、长短等）、性质（硬、软、冷、热等）、变化（动、静、快、慢等）、成因（简单、复杂等）、功用（广狭、正反等）等方面。一般来说，说明文要说明的要点，往往就是事物的特征。除说明的重点外，还要弄清作者介绍的是事物哪些方面的特征，又是从哪些角度介绍的，作者按照什么结构来安排材料的。奇异的激光这篇说明文，作者言简意赅地从最亮的光、最快的刀、最准的尺三方面说明激光是“奇异”的光及其广泛用途。生命与水这篇说明文，通过介绍“人体与水密切关系”及喝水的意义来说明水对生命很

6、重要，使我们懂得水在生命历程中的重要作用，从而更加懂得讲究科学饮水。第三、归纳说明方法阅读说明文时，要边读边标出文章所使用的说明方法，然后总结主要使用了哪些方法，进而分析这些说明方法对准确说明事物特征所起的作用。说明方法的判断技巧及在文中的作用，我们可以给学生一个大概的模式。比如“最亮时，它比太阳还要亮100亿倍呢！”这句话，我们可以引导学生抓住“比太阳”这个词明确这句话使用了作比较的说明方法，形象具体地说明了激光是最亮的光这一特点。从而给学生总结出，赏析说明文的句子的基本模式是一一这句话使用了什么说明方法，形象准确（或具体）地说明了谁的什么特点或者哪方面的内容。（小学阶段我们只要求掌握常见的

7、集中说明方法，但是教材中出现摩状貌、作诠释等不常见的说明方法时，建议老师们直接给学生名称，不要求掌握，但出现一次就介绍一次，学生会逐渐熟悉并加深印象，以后到了初中以后他不会陌生。其实关键就是老师们要对不常见的说明方法有意识，比如奇异的激光“由于它发光的方向集中，因此它能发出特别亮的光。”这一句是典型的作诠释，老师们给学生简单介绍就行，不要求掌握，学生们记住的就是说明方法中还有作诠释，摩状貌。）第四，逐段概括，理清说明顺序概括要点时，要重视首句、尾句或提问式语句的作用，重视给概念下定义或解说语句的作用。阅读时可以把这些语句勾画出来。概括要点时最好用完整的句子，意思要简明扼要。在逐段概括要点的基础

8、上，用同类合并的方法，把全文划分为相对独立的几部分，概括出每部分的大意，把每部分的大意依次连缀起来，就能比较清楚地显示出全文的说明顺序了。使用什么说明顺序，还要看说明的对象。一般来说，说明事物的演变发展的，用时间顺序；说明建筑物的，用空间顺序；介绍高科技产品或说明事物间的联系的，用逻辑顺序。第五、体会说明文语言的准确性准确是说明文语言的基本特点。分析说明文语言，就是看遣词造句是怎样准确说明被说明事物的特征的。要注意分析关键词语的作用。如“它是目前世界上最准的尺”中的“目前”一词，能否删掉。要引导学生分析“目前”一次对该结论做了一个时间上的限定，它不是绝对的，随着科技的发展，以后可能会出现比激光

9、更准确的测量工具，这就体现出了说明文语言的准确性。（这是初中必考的题型，小学前几次调考中，也已经开始出现这种题型，我们除了教给学生阅读方法，同时也教给了他们答题技巧。）（其实对于说明文来说，只要形成了文体意识，说明对象，说明文结构，说明的中心都是很简单并很容易掌握的，我们教学的重点放在说明方法的判断技巧及其好处的分析上，让学生能准确判断，并体会出它的好处；能品味那些词是准确的介绍了事物的某种特征的。）接下来我们来看看小说。出示PPT小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。小说有三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。小说反映社会生活

10、的主要手段是塑造人物形象。小说的阅读三部曲：第一步：写什么？情节：什么人在什么地方做了什么事？结果怎样？解决分段，拟小标题。第二步：怎么写？小说的写作技艺：怎样塑造人物？怎样设置情节？怎样描写环境？第三步：为什么写？主题，明确写作目的。我们以小英雄雨来为例来说怎么样实施。小英雄雨来是一篇中篇小说，篇幅很长，长文如何短教？抓文体知识就很简单了。确立这篇文章的教学目标1、学习雨来机智勇敢，热爱祖国的品质。2、了解雨来的英雄事迹。3、学习环境描写的作用。这三个目标分别对应了小说的三要素，也体现了教参的教学要求。教学之前，先介绍小说的写作背景（社会环境），调动学生的情绪，然后按照以下顺序来赏析这篇小说

11、。首先赏析故事情节一一拟小标题这篇课文已经有序号把情节自然分开，六年级学生完成小标题比较容易了。注意两点：情节的发展变化是矛盾冲突发展的体现，分析小说的情节时必须抓住主要的矛盾冲突；因此要确立好主人公和线索，前后要一致。小英雄雨来就是以雨来的爱国主义精神为线索贯穿全文的，主人公是雨来，所以拟定小标题的时候都应该站在雨来的角度进行，分别是：游泳本领高；上夜校读书；了解到形势（有的教参上概括为爸爸夜归来，其实就改变了主人公，前后不一致了）；掩护交通员；勇斗小鬼子；跳河智逃生。小标题加上主人公就可以做段意了。分析情节不是鉴赏小说的目的，而是手段，是为理解人物性格、把握小说主题服务的。赏析人物：训练点

12、：1、主人公是一个怎样的人（形象）？【分析：他是一个（形象特点）的XXX（身份】雨来是一个机智勇敢，热爱祖国的小孩。2、这一形象具有什么品质或者个性？3、刻画这一形象主要运用了什么方法？【分析：概括介绍（全景式描写）、肖像（神态）、语言、动作、心理等的细节描写（对人物形象特征、语言、动作、服饰等细致而富有表现力的细节作特写式的描写。）正面描写、侧面描写（他人的言行心理评价、衬托（正衬、反衬）】技巧：可以从描写手法入手分析形象“雨来像小鸭子一样抖着头上的水，一边用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑。”（运用动作描写表现出雨来的调皮机灵）夜莺之歌中的对夜莺的动作、语言描写都非常传神的表现出

13、了人物的特征还可以从情节入手分析人物形象如：结合作品简要分析雨来这一人物形象。雨来面对鬼子的利诱毒打都一个答案“不知道”可以看出他的勇敢，坚强不屈，跳河逃生看出他的机智，所有的行为都出自对祖国的热爱，因此可概括为:雨来是一个勇敢机智，热爱祖国（形象特点）的小孩（身份定位）。赏析环境描写：环境描写分为自然环境描写和社会环境描写两种。环境描写的作用从五方面进行思考交代故事发生的时间、地点、背景；（“诺曼底”号遇难记中的大海上夜色正浓，大雾弥漫）渲染气氛，烘托人物心情；（“还乡河静静的，河水打着旋窝哗哗地向下流。虫子在草窝里叫着。”渲染了悲伤的氛围，烘托了人们以为雨来牺牲了的悲痛心情。）揭示人物心理

14、，衬托人物性格，暗示人物命运；（小英雄雨来第六节的第一自然段，渲染了一种悲凉的氛围，暗示着雨来的悲剧命运，烘托了群众的悲痛心情）揭示深化主题；（人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海）推动情节的发展，为刻画人物作铺垫，打基础。（第一自然段的环境描写，交代了故事发生的时间地点，也为下文故事情节的发展埋下伏笔一一还乡河才会有游泳本领高的雨来，美丽的家乡需要用生命去保护，跳河逃生。）赏析小说的表现手法：以小见大、因事说理、欲扬先抑、托物言志（象征）、卒章显志、设置悬念、伏笔铺垫、讽刺、正、侧面描写结合、联想想象、对比、衬托（正衬、反衬）、细节描写、各类修辞（比喻、比拟、对比、夸张、排

15、比、借代、双关、对偶、设问、反问）在小英雄雨来中，设置悬念、细节描写比较突出。夜莺之歌中的细节描写具备文体意识后，再长的小说都只需抓三要素进行分析：理情节、析人物、赏技巧从而明确小说主题。我们再来看看散文。北师大教材散文很多，尤其进入高段后，散文数量明显增多。像这一册教材三单元和五单元基本都是散文，所以我们有必要了解如何在教学中突出散文的特点。首先我们看看散文的定义：什么是散文？我们常说的散文，是指与诗歌、戏剧、小说并列的文学体裁，是一种自由灵活的，综合运用记叙、抒情、议论等多种表达方式抒写见闻感受的文体。按内容可分为叙事散文、抒情散文和哲理散文。散文的特点是“形散神聚”。“形散”既指题材广泛

16、，写法多样，又指结构自由，不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。散文写人写事都只是表面现象，从根本上说写的是情感体验。情感体验就是“不散的神”，而人与事则是“散”的可有可无、可多可少的“形”。比如，今天老师教学的花脸这篇文章，就是一篇叙事散文，作者以花脸为线索，以孩子的视角为出发点，道出了一个看似简单，但是很有内涵的生活哲理，语言平实、通俗亲切，感情充沛。本文的篇幅较长，如果面面俱到，学生必然会产生厌烦心理，我们在教学中如果考虑文体特点，设立好着重研究的目标，就可以迅速让学生发现本文的闪光点，把握住重点。如何确立研究目标呢？我们在教学中要注意以下几点：(1)抓住“神”。“神”就

17、是作者在文中的情感体验，就是作者借助语言文字表的“情”，达的“意”。抓住了“神”即把握了作者的写作意图、文章主旨。花脸这篇文章作者就是要借回忆小时候围绕花脸而发生的事来表达对花脸的热爱，对美好童真童趣的怀念。荷塘旧事对农村美景的回忆，对年少友情的怀念、我喜欢作者对自然对生活的热爱之情等?(2)抓住线索。线索就是作者将材料串联起来的“红线”或“寄托物”。线索有的是标题，有的是开头一句话，有的是文章中反复出现的短语或句子。线索有以时间为线的；有以人物活动为线的；有以情感为线的；有以事物为线的等。花脸的线索非常明显，全文就是以买花脸一一演花脸一一因花脸闯祸受罚为线索来组织材料的。我喜欢以“喜欢”作为

18、情感线索贯穿全文。三峡之秋以时间为线索。明确了线索，也就基本理清了作者的行文思路。?(3)理清结构。结构是作者安排材料、处理详略的外显特征。理清了结构，也就基本理解了文章的内容，分清了结构层次。理清结构可从句子入手，迅速辨别把握文章的总起句、中心旬、过渡旬和总结句。花脸是一篇回忆性散文，首尾呼应的特点非常明显，按照总分总结构分段后，再按线索分层，文章条理一下就清晰了，也就能从整体把握文章内容了。?(4)了解借景抒情、借物抒情、托物言志、象征、对比、以小见大、先抑后扬、前后呼应，以及各种修辞手法的运用等表现手法，记叙、议论、抒情、描写等表达方式，学会鉴赏、评价文章的优劣得失等。花脸我们就可以把重

19、点放在细节描写上，通过品味细节描写感受作者对花脸的喜欢，从而达到对美好童真童趣的怀念。荷塘旧事放在景物描写的品味和体会纯真友情上。三峡之秋放在对景物的描写。红树林放在托物言志。这些写作技巧不用讲解太深入，出现一种就明确名称，大致了解就行了。?总的说来，散文的教学首先重在读，在读中了解结构，明确线索，品味语?进入高段后，我们的课文篇幅普遍加长了，如果面面俱到，要讲的太琐碎，两课时讲不完，教学进度完成不了；学完以后学生脑子里有的也只是琐碎的信息。如果我们从文体角度入手，在第一课时明确文体，明确该文体应该掌握的知识点以及相应的阅读方法，层次结构理清楚，文章大体内容就掌握了。第二课时进行相应的语言及写

20、作技巧的赏析，重点突出，时间也充足，能够保证我们的教学进度。我在教学中通常这样训练学生：第一课时：第一、明确文体，第二、回忆该文体的阅读方法、第三、理清层次，完成结构提纲。第二课时：说明文进行说明方法的品味，小说分析人物形象及环境描写；散文品味语言及写作技巧。文体意识对阅读教学的影响是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培养学生的文体意识，教师应首先以自身的文体意识的运用作为示范，在备课中，老师就要主动体现文体特点，使学生学完一篇课文后能感受到文体特点，从而唤起他们培养文体意识的自觉性，在预习中学生能主动按照该文体的阅读方法把握侧重点，全面提高阅读的效率和水平。教学中，老师可以抓好“感悟文本特点

21、”一一讲一种新文体时，先给学生完整的知识体系；总结阅读方法”一一根据文体知识点确立相应的阅读方法和步骤；“实践阅读方法”一一第一篇课文带着学生按照步骤逐步学习，以后遇到同样文体的课文先复习阅读方法，再进行学习逐步强化，形成文体意识这三个主要环节。这样，既教给学生可具体操作的阅读方法，又让在操作中即能加深对方学生通过阅读实践，学习并运用这个方法解决实际问题,法的理解，也能实现对文本内容的理解。小学语文教学中的朗读能力培养上沟小学张敏随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。“书声琅琅”已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。一些研究显示，有80猿的阅读

22、课让学生朗读的时间在5分钟以上。尽管学生朗读的时间越来越有保障，但朗读学习的成效，即朗读的质量，还存在着一些问题。根据笔者对一些语文公开课的观察，朗读教学的具体问题表现为：其一，学生在教师的要求下，经过若干遍的朗读感悟之后，仍然读不由课文人物或作者的感情色彩，朗读效果干巴巴。其二，教师对学生朗读的指导普遍表现由空泛和缺乏实效性的特点。教师的要求经常只是笼统的“要读生感情”或“把感情读生来”，而没有就如何读生这种感情提由具体的指导。教师对于学生朗读的评议也比较笼统，“好，他读得真有感情”，或者“读得真好，大家豉豉掌！”，其结果是，学生对于怎样读才算“有感情”或“好”，至多只能形成一些朦胧的感受。

23、其三，教师要求学生“大声地自由读课文，一边读一边想”结果,整个课堂果然是书声琅琅，非常热闹。但学生是否能够监控自己的朗读过程则很难说。往往到最后就从自由读演变成了不规范的齐读。其四，教师在学生朗读的过程中，一次又一次地要求学生停下来，对学生朗读中的错误或问题提由指正。甚至在学生非常投入地按照课文内容声情并茂地朗读时，要求其停止并指由“朗读要正确，不能添字（或减字），你刚刚多（或少）读了”。上述问题的由现或多或少反映由小学语文教师关于朗读和朗读教学的性质和目标的认识局限。根据全日制义务教育语文课程标准（实验稿）关于朗读学习目标的表述，朗读应该被视为一种能力。其总要求是“能用普通话正确、流利、有感

24、情地朗读”。不同学段的具体要求有一些细微差别。朗读的“评价建议”是“根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。其中提到了语音、语调，也提到了内容理解和文体，体现了朗读技巧与文意理解的结合。在实际教学中，教师通常会把“正确、流利、有感情地朗读”作为对学生每一次朗读活动的具体要求。特别是在有感情朗读方面，一些教师提由要兼顾课文内容感悟和朗读技巧运用来进行指导。其一，引导学生联系已有生活经验，理解和体会特定角色或自己在特定情境下的思想感情，以及表达这些思想感情的可能方式，然后把相应的表达方式在朗读中表现由来。这主

25、要表现为感悟式的朗读指导。其二，引导学生感知、理解和运用有感情朗读的基本技能（技巧），如重音、停顿、速度、节拍、语气、语调，以及表情和肢体语言，等等。这方面比较注重范读，还强调引导学生注意朗读范例对具体技巧的运用。例如，“识谱式朗读指导”。然而，要使学生在朗读课文时真正做到正确、流利、有感情，并逐渐形成朗读能力，仅仅依靠示范或技巧方面的指导是不够的。朗读是一项综合性的活动，朗读能力的培养是一个综合性的过程，不仅涉及阅读教学，而且涉及识字教学和口语交际训练等诸多方面。首先，读得“正确”就要以必要的识字量和正确的普通话语音为基础。在心理学关于儿童汉语阅读的研究中，常常有将语文教育领域所认为的一些“

26、识字”表现来代表汉语阅读的情况，如读字，或对所学过汉字的命名（也就是认读）组词，等等。止匕外，关于阅读能力与儿童汉字音、形、义联结的研究发现，汉字的音形联系和形义联系对阅读水平有明显影响，而音义联系对阅读水平没有明显影响。这说明了识字，即将汉字的形、音、义建立联系的过程，对于阅读有重要意义，而以培养朗读能力为目标的朗读教学又是阅读教学的重要组成部分。特别是汉字的音形联系，即见字形能正确读音，对朗读有着非常直接的影响。根据阅读与识字之间的上述密切联系，过多依靠范读来指导学生朗读可能不是很恰当。特别是对低年级、识字量比较少的学生，教师示范性的朗读很可能只被学生用作理解课文的手段，即通过听来理解课文

27、内容。一方面，这可能强化汉字的音义联系，对于形成朗读能力所需的形音联系则可能有抑制作用；另一方面，学生可能只关注老师读的内容，而忽略老师试图示范的朗读技巧。从这个意义上，低年级的朗读和识字教学具有一些重叠的成分，识字中的单字认读要与词语、句子，甚至句段的认读结合。读“正确”还有一层含义，即正确地断句，不能读破句这主要表现在停顿和气息的一些处理上。学生的口语经验已经使他们对句子结构和语句节奏等形成了一些感性知识。他们在逐字朗读的过程中既可以监控和调节自己对停顿等方面的处理，也可以借助听觉判断所读句子的结构。而后者是学生分析和理解书面语句的必要环节，先前必须经由口语和听觉才能进行的语句分析和理解，

28、为直接通过视觉信号加工而进行默读理解奠定了基础。其次，流利地朗读应该主要是对朗读的速度和流畅性方面的要求。这涉及到相关认知加工过程的速度、敏捷性，发音器官的动作控制，以及对所读材料的熟悉程度。“熟读成诵”可以算是这方面的一个经验依据。学生要能读得流利，必须对所读的材料非常熟悉，而且能恰当地运用和控制呼吸及发音器官的活动。要达到对所读的材料非常熟悉，一个必要的条件是对该材料有多次的感知和认知加工。照顾到学生的认知特点，简单的重复练习（多读几遍）非但难以取得明显效果，而且可能影响他们的读书兴趣。那么要使朗读达到流利的状态，读者就需要以多种方式来增加对所读材料的感知，包括分析其语言特点、围绕课文内容

29、展开联想和想象、借助插图或其他形象化的资源辅助理解和记忆，以及以多种形式练习朗读，等等。读得流利应该符合我国传统语文教育关于读的基本要求，那就是“眼到、口到、心到”，需要学生对自己的眼、口、耳、脑进行协调配合。这与小孩子那种“有口无心”式的唱读是有区别的。后者常常表现为能以比较快的速度和正确的读音“唱”由全文的文字，但对自己在“唱”什么却缺乏必要的知觉和监控。甚至被打断后就不知道自己读到哪里了。再次，有感情地朗读除了涉及前文所述的阅读理解、语音表达技巧外，还与口语交际有密切联系。读生“感情”至少有两层含义：一是感情的主体和内涵，如文中莫个角色的莫种感情；作者的感情；读者的感情，等等。这要求读者

30、理解文章内容和思想感情。二是感情的表达方式，即怎样运用常见情绪情感的语言表达方式把所理解的感情表现由来。具体到每一次的教学，可以各有侧重，侧重于感情理解的，可以要求学生说由相应人物或作者的情感体验，如列举类似情形下的类似情感体验；侧重情感表达的则需要引导学生联系自身经验，通过模仿和练习来掌握运用语气、节奏、音高等表达不同情感的具体做法。在低年级，有时还需要对课文做一些加工，例如增加一些描绘表情或态度的提示语，辅助学生读生课文人物的语气和语调。止匕外，朗读还是一种特殊的口语表达形式，也是一种读书的方式。朗读通常包含两个要素，一是声音响亮（“朗”），二是“依照文字念”（“读”）。合起来可以理解为以响亮的声音正确读生文字（章）。那么，为什么我们需要学习声音响亮地读书？我们在为谁而大声地读书？从口语交际的角度，声音响亮地表达应该只适用于有限的情境，一般是面向很多人或者要对一个距离自己比较远的人讲话时。从这个意义上，不考虑场合地提由