硕士论文-小学英语教学中的合作学习研究

1、Y 889128学校代码：研究生学号：1062302162 分类号：Si红密 级：硕士学位论文小举英保教举中的合作学习研究师业向型 教专方类 导科究位 指学研学A Study of Cooperative Learning on English Teaching in Primary School作者:东北师范大学学位评定委员会 2006年5月在英语学习动机和学习策略上明显优于对照班的学生，实验班英语学习成绩好于对照 班。由此说明，在小学英语教学中来用合作学习的教学方式要明显的优于传统的教学方 式，小学英语合作学习的教学实践是可行的，而且效果显著。同时，笔者以具体的教学 案例进行补充说明，进一

2、步证明小学开展合作学习，不仅能改变传统的教学模式、提高 课堂教学效率，而且能够培养学生的自信心、课堂参与意识和增强学生的竞争意识、集 体荣誉感。最后探讨了开展小学英语合作教学中遇到的问题及对策。关键词：合作学习；小学英语教学；新课程理论AbstractWith the development of our country reform and opening policy, our country connects with other countries more frequently, English becomes more and more important as an intern

3、ational language, and English teaching as one part of elementary education is being paid more and more attention day by day.Since English teaching is applied to primary school in our country, it has made much progress. Teaching scale expanded gradually; teaching standard enhances increasingly; teach

4、er's quality had made great progress. But at the same time we might see that there's still contradiction and conflicts between the existing primary school English teaching approach and the new curriculum refonn.In modem society, people pay more attention to person's cooperation conscious

5、ness and the ability of coininimication. The cooperative learning as a new kind of teaching theory and pattern, it is based on the cooperative learning group, systematically involved various factors in teaching, regards group's result as the evaluation criteria, in this way it promotes all stude

6、nts to achieve the teaching goal together. The cooperative learning plays an important role in arousing classroom study atmosphere, stimulating the students interests in English study, improving student's academic achievement and forming the good non- cognitional quality of the student.Under suc

7、h background, basing on the cooperative learning theory, studies Education Theory, New Cuniculum Theory, Language Teaching Theory and English teaching features of primary school, with the aid of philology analysis method and the empirical studies, the writer advocates cooperative leaining on English

8、 teaching in primary school is feasible and discusses experiment strategy and practical approach. The paper divides into four parts:First part, an overview of historical development of cooperative learning. The cooperative learning practice has been under a series of changes and is being perfected.

9、The present cooperative learning aims at improving the old teaching approach.Second part, the application of cooperative learning is suitable to new curriculum. Cooperative learning is one kind of new teaching form which new curriculum reform emphasizes on. It is different from the traditional appro

10、ach that focuses on student's activity and group work.Thirdly, the writer analyses cooperative learning on English teaching in primary school. According to cooperative learning theory，the author gives the definition of cooperative learning under new curriculuni; exploring the factors and feature

11、s of cooperative learning in primary school and its remarkable value and superiority.Fourthly, experimental study. In order to prove whether cooperative learning on English teaching in Primary school is effective or not, the author carries out an experimental study by choosing two classes as the sub

12、jects of the study. One uses the cooperative teaching method, the other uses the traditional teaching method. The research can be divided into three periods: pre-test period; improving period and post-test period. Questionnaire, related observation,ininterview and examinations are carried out to pro

13、ve the author's viewpoint. After one semester's study, the author draws the following conclusion： cooperative learning can improve the students' English learning motivation and learning strategies; cooperative students' academic scores are much higher than the traditional ones. From

14、the above we can see that cooperative learning on English teaching in Primary school is feasible and effective. Moreover, the author illustrates a cooperative teaching example to make the study more practicable. Meanwhile, she also offers the existence problem she meets in her study and presents its

15、 solution.Cooperative Learning; English teaching in Primary School; New Curriculum TheoryIV独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说 明并表示谢意。学位论文作者签名：J寺楚)曰期:丄Liv 学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解东

16、北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北 师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被 查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 (保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名-指导教师签名：jt袭：？）日期：！!ZT日 期：学位论文作者毕业后去向：工作单位： 电话-通讯地址： 由_:引 言随着经济全球化的到來，要求各国参与国际竞争和国际合作，社会生活的信息化和 经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工 具。自从

17、我国加入了 WTO以来，愈来愈需要高素质的国际化人才，而掌握好英语是高 素质的国际化人才必备的素质之一。因此，英语教学具有了前所未有的重要地位。同时， 为了顺应世界英语教学低龄化的改革趋势，我国掀起了新一轮课程改革“在小学三年级 提前开设英语”。早在20世纪80年代初期，我国沿海发达地区就有少数有条件的小学从一年级开设 英语课。小学英语课程自开设以来，已经积累了不少成功的经验，形成了不少具有特色 的教学法，为当今的小学英语教学奠定了良好的基础。但是，目前大多数学校在师资和 教学设施匮乏的情况下，硬性开设英语课，致使小学的英语教学也存在着一些弊端，集 中表现为：教学目标单一，忽视创新思维能力、合

18、作精神的培养；教学内容偏重语言知 识传授，不注重联系学生己有的知识和生活经验，不利于培养学生灵活运用知识的综合 能力；课堂教学中以教师的“一言堂”为主，学生始终处于被动接受的学习状态，不利 于激发学生的学习兴趣和学习热情。纵观上述弊端，不难发现其主要成因是由于我国小 学班级学生人数较多，来用以集体授课为主的班级授课制而造成英语教学“教师讲得多， 学生练得少”、"费时低效"的现象。即使是作为重要的交际工具的英语口语，由于缺乏 了较为真实的实际应用的情境，不少学生失去了学习英语的兴趣，在这种情况下，英语 教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式 合

19、作学习。另外,现在的小学生绝大多数都是独生子女，他们渴望得到别人的赏识，尤其是同 伴的认可，合作学习能充分地把个别化与人际互动有机地融合在一起，把教学建立在满 足学生心理需要的基础上，尤其是在小组合作活动中，成员间互相交流，彼此争论，互 教互学，共同提高.，既满足了温情和友爱，又充满互助与竞争，同学间通过提供帮助满 足了_己影响别人的需要，又通过互相关心而满足了归属需要，在良好的同伴交往中儿 童可以愉快地体验到成功感和归属感，增强自理能力，同时可以培养学生的集体意识， 这些都是儿童心理健康发展的需要.所以，将合作学习的教学理念引入小学英语教学实践中不仅具有重要的敎学意义， 而且具有深远的现实意

20、义。因为知识经济时代的竞争仅靠个人单兵作战难以取胜，很多 工作需要团队合作才能完成。因此，从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发 展的角度来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。但是，由于合作学习在我国 起步较晚，一些理论和实践的研究还有待于进一步探索。尤其是新课程实施后，合作学 习研究的重要性便愈加显现出束。本课题的研究遵循小学生的认知规律，以改革教学内部的人际关系为突破口，通过本课题的研究遵循小学生的认知规律，以改革教学内部的人际关系为突破口，通过 营造宽松、和谐、自由的小学英语合作学习环境，充分利用小学生活拨好动和争强好胜 的天性，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，培养学

21、生参与合作、竞争交往的 现代意识，提髙学生的语言表达能力，交际能力和创新能力，实现对传统课堂教学过程 的根本性变革，以焕发出课堂教学新的活力。从而进一步适应新课程改革的需要，全面 推进素质教育，探索出一条以合作学习为契机的小学英语课堂教学模式。一、合作学习理念的历史发展合作学习作为一种教育观念和教育实践，其源头甚至可以追溯到古希腊时期，是一 种既古老而又新颖的学习方式。早在公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学习可以从 互教中受益。1806年,小组合作李习的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克(park)、 杜威(Dewey)等人的推崇并被推广应用，最终于20世纪70年代初在美国兴起了合作学

22、习理论。同时，我国早在两千多年前，古典教育名著学记中就有“独学而无友，则 孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中的合作。合作学习在20世纪80年代中 期取得了实质性进展，并已广泛运用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、 荷兰、日本、尼日利亚等国的大中小学教学，成为一种富有创意和实效的教学理论和策 略，被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”和当今社会最有效、最先进的 学习方式。对于合作学习，美国约翰逊霍普金斯大学的斯莱文教授（Slavin)认为：“合作学 习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课 堂教学技术。”美国明尼苏达大学合作学习中心的

23、约翰逊兄弟俩(Johnson, D. W. and Johnson, R,) 认为："合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己 以及他人的学习。“】以色列特拉维夫大学沙伦博士(Sharan)对合作学习是这样界定的：“合作学习是组 织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方 法的基本特征。在课堂上同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的小组 通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和 交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习”。我国对合作学习研究的历史不长，自90年代初起，在课堂教学

24、中幵始引入小组活 动，由此引发了对合作学习的探讨。对合作学习，国内不同研究者从不同方面，提出不 同的见解大致可分为以下三种：第一，把合作学习视为一种学习方法 “运用合作学 习的方法就是在课堂教学中，把学生分成由4-5名成员组成的学习小组，让学生小组 共同学习要求学习的内容和材料。”第二，认为合作学习主要是一种教学形式或教 学策略。如 “合作学习是通过两个或两个以上的个体在一起互促学习以提高学习成效 的一种教学形式。” “合作学习，不仅是一种学习形式更重要作为一种教学思想和 教学方式。”第三、侧重合作学习是学生的一种重要学习形式。我国青年学者盛群力 教授认为，所谓的合作学习，指的是在传统课堂教学

25、中，将6名学生按性别、能力、个 性特点、家庭社会背景等混合编组，形成一个异质的学习团体；合作学习是指教学条 件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。ig它指学生在小组或团队中为了 完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。_综观专家对于合作学习概念的认 识，笔者认为，英语合作学习是一种以学生为中心，以学习小组为基本组织形式，以小 组成员合作性活动为主体，为了共同的学习目标共同学习，互相促进，以小组目标达成 为标准，依据小组总体成绩作为评价和奖励标准，系统利用教学动态因素之间的互动， 促进学生的英语学习，培养学生运用英语初步交际的能力，养成良好的英语学习习惯， 为其终生学习打下坚实的

26、基础。二、新课程下合作学习的提出目前，我国正在进行一场深刻的教育变革。当前的素质教育大潮，要求教育要面向 全体学生，使学生全面发展，促进学生生动活拨地、主动地发展。深化教育改革，全面 推进素质教育,是社会发展对教育提出的具体要求。国务院2001年5月29日颁发的关 于基础教育改革与发展的决定中就指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、 共同发展，促进师生教学相长”。"1传统意义上的课堂教学，把学生的学习建立在机械 性、被动性、依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性，同时更多强调教 师与学生群体之间的彼此影响，否认了学生同伴之间的互相影响，把教与学的过程只看 怍是教师与

27、学生的双边互动的过程，忽视了课堂中生生互动的重要性。为此，合作学习 成为我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习形式，它变单一、被动的学习方式， 为灵活多样化的学习方式，鼓励师生和生生之间的相互交流，更好的好适应新一轮的基 础教育课程改革的需要。它的提出不仅具有重要的教学意义，而且具有深远的现实意义。(-)合作能力是现代人必备的基本的素质在跨入21世纪的今天，科学技术以前所未有的巨大力量改变着整个社会生活的同 时也极大地改变着传统教育以传授知识为主的画有含义。教育将面临新的挑战，如何 处理好必要的竞争与机会均等原则之间的紧张关系，如何把具有剌激作用的竞争，与具 有促进作用的合作两方面协调起来，

28、己成为摆在我们面前的一个重要课题。因为经济全 球化，知识经济占主导地位，一切创新研究都需要团队的合作，共同的创新。据统计， 在1901-1972年间，在286位获诺贝尔奖的科学家之中，有185人是与他人合作共同 从事研究的而且这种比例越来越髙，现在己达79%,这充分证明合作是走向成功的一 个基本条件。正如杨振宁博士指出：如果说过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的 话，那么进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同合作，任何重 大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识 与合作能力已经成为人们的生存发展的重要品质。对学生来说，激发他们的创造动机，

29、 必须同时注意培养与他人合作的精神。因此，人的合作与创新精神将成为21世纪的时 代精神各国的教育都将面临着加强学生合作与创新精神培养的共同任务，合作与创新 也将成为21世纪全球教育的主旋律。(二）新的课程目标呼唤合作学习课程是育人的蓝图，是学校教育活动体系的核心，长期以来，在权威型知识观尤其 是在理性主义知识观的影响下，我国中小学课程目标指向的是单一的认知领域课程目 标设计者把学生看成是被动接受知识的“容器”，以学生知识储存的多少来衡量学生学 习成绩的好坏，知识储备的多就是一个好学生，反之，就是一个差生。而不是抱学生看 成是一个活生生的、有思想、有见解的人，忽视了学生的主观能动性发挥。在这单一

30、课 程目标的制约下，学生生活在枯燥乏味的书本世界中，教学与现实生活脱节，学生单纯 学习书本知识，这种传统的学习方式使学生局限于一种被动式学习，学习的唯一目的就 是死记硬背所学过的知识，缺乏举一反三和灵活应用的能力。同时，学生知识的增长速 度极其缓慢，缺乏自主性、创新性和超越性。新的课程目标要求不仅仅培养一种“知识 人”，而且要把学生培养成为“生成知识的人和完满的现实生活和可能生活的主体。_ 所以，我国当前基础教育课程改革确立的新课程观，力图打破把课程放在“知识”、“学 科'、“教学科目”等狭溢的范畴加以理解的局限，而把课程理解为：一种以人类生活经 验和个体生活经验为内容，通过学生在生活

31、世界中对这些内容的批判和反思性实践，沟 通学生的现实生活和可能生活的教育中介。课程不再是达到教育目的的纯粹工具，课程 应该是以发展为指向师生交往行为展开的平台，是教育交往行为的中介。|3因此，新课 程具有鲜明的动态生成的特性。即课程不再是既定的，一成不变的：不再仅仅是由规定 了的教学计划、教学大纲、教科书构成的文本式课程，而更应该是体现教师主导地位与 学生主体地位，具有活力的、创造性的、实践性的体验式课程。新的课程观意味着：（1)课程具有实践性。新的课程观提倡应该把课程与学生的实践 活动融合在一起，成为学生生活的一部分，它是学生反思性和创造性实践来探寻人生意 义的活动及其过程是一个随实践活动不

32、断变化的过程。（2)课程具有过程性。新的课 程观认为课程不再是事先预设好的一套实施计划学生只需按部就班的学习，而是一 个实践过程是学生获得体验的历程，课程中所包含的任何知识，不再是静止的、一成 不变的，需要学生的积极参与和亲身的体验，才能获得真正的知识，学习才具有它真正 的意义。（3)学生是课程的主体学生创造着课程。不应把课程及其教材看作是学生必 须毫无保留地完全接受的对象，而应发挥发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作 用，这样才能使学生的主观能动性得到充分的发挥，以饱满的热情投入到学习中来。在这种新的具有动态生成性的课程下，学生不再是教学加工的对象，学习也不再是 简单的接受不是等待观望，而

33、是积极的参与，这其中就需要学生间相互交流与合作。 通过师生、生生间的互动，在参与、共学与分享中达成对知识意义的重新建构实现学 生与文本课程的融合，在这个过程中学生带着个体的经验、批判的目光和主观情感展 开理解和沟通，从而大大地丰富了课程的内容。(三）教学活动交往的本质离不开合作学习基础教育课程改革纲要(试行)指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动， 共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系。”14师生的交往互动，是教学过程的 本质属性。新课程下，教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共 有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换逐渐完成个人精神世界对社会共有 精神财富具有个

34、性化和创造性的占有。新的教学活动，其本质是交往是师生根据教学 任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响， 以动态生成的方式推进教学活动的过程。教学交往理念打破了传统教学那种把教学仅仅视为一种特殊认识过程的狭窄的视 野，进而把教学看成是一种交往活动，一种沟通与合作现象。交往是人类实践的重要组 成部分，交往是指两人或两人以上为了交流信息而相互作用的过程。交往是主体与主体 之间的相互联系和相互作用，交往的结果是主体双方在心理上和行为上的变化。教学中 不仅有师生间的交往，而且有学生间的交往，这是一种同龄人之间的交往，他们之间往 往有较高的心理认同感，有自己的价值标准，

35、又很少带有强制性，因此这种交往是学生 自发的、自觉自愿的，也是十分频繁的，这种交往对学生个体和学生群体的影响力都是 不能低估的。教学活动中，学生间的切嗟和交流，可以相互启发、集思广益，加速学生 的认识进程，确保每个学生学有所获。在学生间的彼此交往中，也有相互间情绪的感染、 思想的沟通、志趣的影响和行为的约束，通过这种方式，学生的学习会有较大进步、思 想曰趋成熟、学习兴趣高涨。在新的教学观指导下，我们的教学活动应扩展到师生、生 生、人与环境多边体系中。研究表明，学习是一种社会性交互活动，社会性交往是学习 发生的主要途径，心理学家维果茨基发现，儿童的学习是通过内化其成长过程中所交往 的社区成员的活

36、动、习惯、语言、思想而进行的。所以，学习者不仅是一个“主体的学 生”，而且还是“处在一定社会环境中的个体”，学生对学习内容的理解和反思是在交互 活动中实现的，即意义的获得是社会协商的结果，学习环境也需要相互支持、合作和互 动。因此，倡导合作学习，建立富有成效的合作气氛是学校教育的基本要求。在教学中， 教学交往不仅能促进学生的知识建构而且能促进学生学会交往、学会合作，形成健康 的人格，促进学生的社会化。个体社会化主要表现在形成责任感、合作意识和社交能力 等方面。合作学习强化了学生的社会交往意识和社会角色规范。在合作学习的小组学习 时为了保证小组互助合作，可安排协调员、读题员、记录员等角色的扮演，

37、分工明确， 彼此协调，不断强化学生的交往意识和角色规范，形成作为社会成员的责任感和义务感。 这样通过师生间和生生间的活动及学生合作意识的、集体责任感的增强，教学活动可以 以一种有序的动态生成的方式进行。三、新课程下的小学英语合作学习(一）合作学习的理论依据合作学习作为一种新的教学理论与策略，有着深厚而宽广的理论基础。正是由于合 作学习理论基础的这种多元性和深刻性，才使得合作学习的策略繁多，方法多样。其理 论基础主要有以下几个方面的内容：Deutsch)于二十世纪四十年代末在勒温的群体动力学的 基础上提出了目标结构理论(goal structure theory)。他界定了三种目标结构：合作性结

38、构、 竞争性结构和个体性结构。他认为在竞争的情形下追求目标时学生之间是一种消极的相 互关系，他们认为应当而且只有其他同伴未能达到目标时，他们的目标才能实现：在个 人化的学习情形中，学生们的努力目标是独立的，学生们认为他们是否达到学习目标与 其他学生无英；而在合作性学习的环境实现目标时，学生之间是一种积极的相互依赖， 学生们认识到，如果组内其他学生能达到目标，他们也能达到。關 2.发展理论前苏联心理学家维果茨基（Lev Vygotsky)提出儿童“最近发展医”的理论(zone of proximal development),即“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导 或能力更强的伙伴

39、合作解决问题所确定的潜在水平之间的距离ti6也就是说，儿童独 立解决问题时的实际水平，与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发 展水平之间的差距，这个差距即为所谓的最近发展g：。儿童的实际水平是儿童在某一特 殊阶段的智力发展，它标志着儿童一些官能的发育成熟，而最近发展区意味着那些在成 长发育中的官能尚未成熟。最近发展区理论强调教学在儿童发展中的主导性，决定作用， 揭示教学的本质不在于强化、训练业己存在的心理机能，而在于激发，形成目前不存在 的心理机能。他认为儿童要解决的问题有三类，即学生自己独立解决的问题，需要帮助 才能解决的问题和在别人的帮助下自己解决问题。【|7从维果茨基最近发

40、展E理论看，促 进学生认知发展的因素主要有两个方面，教师和同伴之间的合作。教师的作用己经受到 重视，同伴之间的探讨学习往往被忽视。因此，维果茨基强调，儿童认知的发展，除了 成人的指导作用外，儿童于同伴之间相互探讨问题，共同完成任务，同样可以提高学生 的认知水平。因此，在他看来，这种合作学习活动比个体单独的学习活动更具有优越性， 它可以加速儿童认知水平向更高的方向发展。 3，动机理论英语合作学习的动机理论(motivational theory)认为，英语合作学习之所以能够提高学 生的成绩是因为英语合作学习为学生创设了一种团体奖励和合作性目标的机制。而这 种激励机制，创设了一种只有通过小组成功，

41、小组成员才能实现个人目标的情景。这样， 为了达到个人目标，小组成员不仅必须帮助小组同伴做任何有助于小组成功的事，而且， 更为重要的是，还必须鼓励小组同伴尽最大的努力去学习。一般来说，英语合作学习动机有外部的动机和内部动机之分，内部动机具有更强的 持久性。促使学生产生合作学习的需要和意向既要采取集体奖赏的强化手段，同时又要 将外部强化转化为学生的自我奖赏，提高学生参与英语合作学习的积极性和自觉性。随 着英语合作学习方法的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性并从合作活动中体会 到合作带来的智力乐趣和同学之间的友爱，对英语合作学习过程本身便会产生积极的态 度。设置适宜的合作学习同题情境，确立集体目

42、标的合作性，给予学生集体学习的自主 权等都是可供利用的内部动机的诱因。4. 建构主义理论最初的建构主义者受瑞士心理学家皮亚杰(Piaget)思想的影响，把学习描绘成学生自 身进行探索、发现和建构的过程。20世纪70年代末以来，西方教育心理学受到维果 茨基的强烈影响，强调知识的发展是通过社会建构而激起的，这种社会性的建构是通过 两个或两个以上的人从事持续谈话的社会环境而发生的。根据建构主义的观点，个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的， 也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。学习环 境对学习者进行意义建构具有重要作用，良好的学习环境使学习者可以在其中进

43、行自由 探索和自主学习，因此，建构主义主张为学生提供强有力的协作互动的学习环境以 强化师生互动.生生互动为基本内容，以营造轻松愉快、生动活拨、合作竞争的教学氛 围为其特征。合作学习方法应运而生。5. 社会級聚理论社会凝聚理论(theory of social cohesiveness)的观点是，合作学习对于学生学习成绩 的影响在很大程度上是以社会凝聚力为媒介的，学生们在学习上互相帮助是由于他们相 互关心并且希望获得成功。20因此社会凝聚力理论者们认为，学生们帮助小组内同伴 学习原因是他们关心集体。从这样的基本假设出发，在合作学习中，社会凝聚理论比较 重视合作学习小组的组间活动，小组活动过程中和

44、小组活动后的小组自评过程。社会凝 聚理论的主要实践者是沙伦(Sharan)和阿朗逊（Aronson)。他们在其创设的合作教学 方式中，学生都承担着一定的角色。在阿朗逊的"切块拼接法"中，将4或5个课题分 配给小组成员，学生们分别学习一个课题的材料。他们在“专家组”中与其他小组学习 同一课题的学生开会交流信息，然后再回到各自的小组中去轮流讲解所学的课题；在沙 伦的“小组调查法”中，各小组承担全班学习的某一单元内的各个课题，然后在小组内 再进一步将课题分解为各项子课题。学生们共同探讨某一课题，最后将他们的研究成果 向全班介绍。"切块拼接法”和'“小组调查法”都

45、要求将学习任务专门化（task specialization),这样做的目的就是要在小组中创造一种相互依赖性。凝聚力理论家们认为，小组建设、小组评议及任务的专门化，不但可以使小组的成 员协调工作，而且还使全班作为一个整体发挥整体功能。每个人不管其能力大小，都能 给小组任务及全班任务的完成做出独特的贡献。综合观之，笔者认为小学英语合作学习就是：一种以学生为中心，以学习小组为基 本组织形式，以小组成员合作性活动为主体；不求人人成功，但求人人进步，为了共同 的学习目标共同学习，互相促进；开发利用课堂教学中的人际互动资源，使学生获得合 作的技能和技巧，获得自尊和自信，为学生的可持续发展打下坚实的基础，

46、是一种行之 有效的学习方式和教学策略。(二）新课程下合作学习的内涵新课程下，倡导的合作学习重在转变李生的学习方式，认为学生的学习是一种行为 参与、情感参与和认知参与以及社会化参与的有机结合。让学生在合作中展开学习活动， 合作学习是一个通过教学中的社会交往，学生间相互依赖，相互沟通、共同负责来促进 学生主体性发展和学生社会化的进程。它强调以教学过程为载体实现合作性的人性互 动，从而达成教学目标。因此，合作学习包括以下几方面的内涵：1. 合作学习是积极的互促学习合作学习不同于竞争性的学习，它是融入积极竞争的互促学习。我们知道，合作与 竞争并不是不可共存的两极，两者之间并不是截然对立、非此即彼的关系

47、.著名心理学 家奥里克提出了合作与竞争的六种形式：合作性帮助(为帮助他人而进行的合作)；不带 竞争性的合作(为达到共同的目的而进行的协同性的努力)；合作性的竞争(为了实现各自 的目标而彼此提供帮助)；自我中心的(独自一个，不与他人发生关系)；竞争性竞争(不 依赖于他人帮助而独自与他人竞争)；竞争性抗衡(通过否定他人的努力而达成自己的目 的)。可见，合作与竞争二者有着紧密的联系。在合作学习中，学生间的合作淡化了个 体间的竞争，避免了个体性情境中个体之间相互排斥、关系紧张的局面；合作学习推崇 “利己利人”的合作性竞争，它不主张利己不利人”的学习方式。在合作学习情境中， 个体目标与小组目标之间是互相

48、依赖的关系，学生必须紧密团结，相互合作，共同努力， 共同取得成功。这种积极的相互依赖关系和共同的学习目标能培养学生互相帮助，互相 支持、互相鼓励的积极的互促学习。2. 合作学习是多边的互动学习合作学习创造性了应用了互动理论。合作学习的互动不是传统意义上的教师与学生 之间的单向型互动，它强调的是师生之间、生生之间的多边互动。师生互动，顾名思义是教师将知识传递给学生，师生之间相互交流的双向型互动。 而生生互动主要指学生间的互动。包括学生个体与学生个体的互动、学生个体与学生群 体的互动、学生群体与学生群体的互动。在传统教学中，学生与学生的相互作用常常被 人们忽视。在合作学习创造性地运用了生生互动，变

49、“一言堂为“群言堂”。21每个 学生都拥有对方或其他人不知道的信息，这样每个学生都必须给予信息，也必须获得信 息。通过交流与讨论才能完成交际任务达到解决某一问题的目的。因此每个学生都有 语言实践的机会。这样学习不再是个体单干 一个人的事情。学生在小组合作中进行学 习小组成员之间可以相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又可以像课外活动那 样充满互助和竞赛。同伴之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通 过互相关心而满足了归属的箱要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与 看法，也乐意倾听他人的意见。当学生们在一起合作融洽，工作出色时，他们得到的更 多，学得也更加愉快。因此，

50、在多边互动的合作学习中，学生之间形成了的积极的同伴 关系，学生的学业成绩得到了较大提髙，培养了学生良好的非认知品质。3.合作学习是贲任明确的协作学习在合作学习中，共同的目标，和实现这一目标的共同要求和努力，维持和发展着合 作行为。有了共同的目标，才能产生较好的配合行动。合作行为从根本上说就是人与人 之间在行动上的配合。没有合作双方行动上的协调一致、互相配合，就难以产生真正的 合作行为。社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易 出现成员不参与群体活动，逃避任务的“责任扩散”现象。合作群体的成功取决于所有 成员个人的学习与努力。在合作学习中，每个成员角色互补，有着内在关联

51、和相互配合。 每个成员与合作群体及合作群体中其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。每个人 都要为自己所在合作群体的其他同伴的学习负责。即每一成员都必须承担一定的任务， 完成自己的一份工作，必须为团体的成功做出自己的一份贡献，并对自己和团体工作的 最终结果负责，它是贲任明确的协作学习。合作学习不是简单地把学生分成小组，让他 们在一起却独自学习，合作学习也不是传统课堂的微缩，把过去的“教师讲，学生听" 演变为“好学生讲，差学生听”的过程。有效的合作学习的基本要素包括，积极的相互 依赖关系，明确的个人责任和相应的协作技能。学生之间为了达到某一共同目标而彼此 配合、互相协助、联合行动。合作

52、学习最终是通过成员间的合作活动、合作行为来实现 的，尽管不同的合作学习策略与不同的具体的学习任务相联系，强调的具体的合作行为 可能存在差异，但其基本要素是一致的，主要涉及到共同的计划、共同的协作行为，积 极的沟通与交流，资源的共享以及成员的相互尊重与激励。(三）小学英语合作学习的基本要素与特征1,小学英语合作学习的基本要素当前，实践中所运用的合作学习方法或策略种类繁多，仅影响较大的就有“学习小组成绩分工法”、”小组一游戏一竞赛法”、"切块拼接法”、“共学法"、“小组调査法"、合 作阅读小组法"、“合作掌握学习法”和“综合教学法”等。“】虽然每一种合作学习

53、方法 的表现形式及侧重点都彼此不同，但对于任何一种形式的合作学习來说，有一些基本因 素是共有的。笔者在博览专家的理论和大量的课堂观察、访谈的基础上，认为小学英语合作学习 应包含以下五个基本要素，它们是：积极的相互依赖；明确的个人责任：人际和小组相 处技能；集体奖励、共享成功和公平竞争、合理比较。(1)积极的相互依赖合作的基本条件是目标相同、利益与共和成员相互依赖。二者缺一不可。积极的 相互依赖能使每个小组成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣 辱与共的“利益共同体"，每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。合作学习小组的目标是要让小组的每一个成员都能够取得学业

54、进步，所以，小组成 员有着共同的期望和目标定向，个人的目标同小组的目标是彼此依赖的。学习内容的拿 握既依赖于自己的努力，同时也依赖于小组中的每个同伴的努力，实际上大家齐心协力 向着共同的目标努力。如共同完成英语课文的角色扮演，合作写一个英语小对话，合编 写一份英语手抄报。在这种合作性的目标结构下，小组所有成员共同承担责任，为完成 某一任务，组员分别承担互补的、相互依赖的角色。(2)明确的个人责任所谓个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有 组员个人的努力。个人责任表现在对每个学生行为进行评论，把结果反馈给个人和小组， 每人都对小组做出应有的贡献，它是确保所有组员在共

55、同学习中所能加强实际能力的关 键。社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成 员不参与群体活动，逃避工作的责任扩散”现象。在小学英语教学中可釆用以下三种个人责任的方式：第一种是明确角色。明确每个组员在小组活动中担当的特定角色，这样不仅明确了每 个组员的任务，而且使他们体验到个人的价值，避免了某些组员在小组活动中无所事事。第二种是随机抽查。随机抽查一个学生，让他向全班学生介绍他所在小组的工作或 代表小组汇报活动的成果。如果不积极参加小组活动，就可能在被提问时难以应答，使 整个小组得到好的评价。这种由集体连坐而产生群体压力可以使每个小组成员积极参与 到小组活动。第三种

56、是个别测试。在检查小组的学习质量时，要求每个学生独立完成测验，并要 综合毎个学生的测验成绩来评份小组的活动。这样，学生不能以小组为掩护来逃避学习 责任，而是认真对待小组活动，从而对小组的总成绩做出贡献 (3)人际和小组相处技能我国多数家庭在独生子女教育方面存在着一定的溺爱现象，每个孩子在家中都被称 为“小皇帝、小公主”，所以大多数独生子女形成了以自我为中心、娇生惯养、自立能 力差、集体意识淡薄、社会适应性差等性格特征，因此在合作学习中，教师要培养学生 的合作意识，教会学生人际和小组的相处技能。让学生懂得在小组中，每个人都有机会 发表自已的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际交

57、流技能，逐 渐增强学生的小组相处技能 集体奖励、共享成功合作小组釆取了个人成绩与小组成绩挂钩、个人提髙与小组进步并重的"集体奖励” 办法促使在合作小组内对那些"拉后腿”的组员不是嫌弃、责怪，而是立足于平时 多加鼓励，提供切实有效的帮助，以便大家携手共进，在各小组的比较中脱颖而出。责 任到人和集体奖励相结合，使小组成员在情感上融为一体，用每个人的努力和小组内的 互助来换取友爱尊重、接纳归属、自信、自豪等心理感受，大家共享着成功的喜悦。 (5)公平竞争、合理比较合作学习小组决不是只讲合作，不讲竞争.实际上，竞争无论是在学校、学习中和12社会劳动中都是不可否认的自然现象。而合作学

58、习小组不把竞争看成是推动学习的主要 机制，它把竞争看成是竞赛”，带有“友谊第一，比赛第二”的味道，而且将个人间 的竞争改为小组间竞争，以此促进改变原来的竞争中缺少合作这一面。合作学习把“不 求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时用标准参照评价为评价 标准，把个人间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成 绩作为奖励或认可的依据，形成了 “组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整 个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，从而使整个班级学生都受到了鼓 励，起到了相互促进、共同提高的积极效果。2.小学英语合作学习的特征综观世界各国合作学习专家对于合

59、作学习概念的认识，结合小学英语教学特点，笔 者认为，小学英语合作学习的显著特征是小学生在英语学习过程中以异质学习小组为基 本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩 为评价和奖励依据，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的英语学习，培养学 生初步运用英语交际的能力，养成良好的英语学习习惯，为其终生学习打下坚实的基础。 具体言之，小学英语合作学习的应把包括以下几个基本特征：(1) 小组性小学英语合作学习应以小组活动为主要组织形式。课堂合作学习小组应以异质小组 为主。这种小组通常由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的学习成员构成，成员之 间存在一定的互补性以取得，“1+1>2”的效果。另外，在英语课堂上还要求各学习 小组总体水平基本一致，也就是全班各合作学习小组之间具有同质性。这样，组内异质 为互助合作奠定了基础，而组间同廣又为全班各小组间展开公平竞争创造