让古诗词教学充满魅力

1、让古诗词教学充满魅力 以天净沙秋为例浅谈古诗词教学浙江省金华市东苑小学 谢旭琴【内容摘要】古诗词在小学语文教学中占有重要的地位，是学生接触祖国优秀文化遗产的好教材，但是由于古诗词形式及遣词用句等方面与现代汉语相差很大，古诗词成了教学的难点，很多教师对于古诗词教学也颇感乏味，毫无新意。那如何在教学中改变这一现象，如何提高古诗词的教学，让学生充分感受古诗词的魅力呢？本文以笔者在教学中的实例，从古诗词教学前的准备，教学的设计与实施等方面谈古诗词教学。【关键词】古诗词教学，厚积薄发，巧妙设计，体悟意境古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”古诗词是中华民族灿烂文化的一支奇葩，它以其精炼的语言、丰盛的情

2、感、深远的意蕴，闪烁着语言艺术的光辉，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。但由于古诗的形式体制、遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大，作为一线的老师常常会无从下手。许多教师为了省时省力，沿用传统的教学模式，使得本来意蕴悠远、营养丰富的古诗大餐被教师们翻译成一碟索然无味的小菜。作为一名语文教师，我们应当充分重视古诗教学，并力求探索出教学古诗的新思路。近几年来，本人对古诗词教学进行了比较深入的研究，并在自己的课堂上加以实践探索，几次公开课的磨课经历让我对古诗词教学有了更深的认识，也积累了一些经验。下面本人就结合自身的经历，以天净沙秋为例，谈谈本人一些初浅的体会与做法：一、广读资料，厚积薄发古诗，

3、语言凝练，意境悠远，或咏物寄情，或抒情启思，首首脍炙人口、境界高远，蕴涵哲理，令人叫绝的文字背后，都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。这就要求教师自身具有厚实的语文功底。而现实是我们绝大多数的老师对古诗词的修养并不高，对所教内容的理解很多时候会局限于教参，对写作的背景，诗人的生平际遇等也是一知半解，甚至是不甚了解。一个一知半解的老师怎么引领孩子们学习我们古典文化的精髓，又怎能发挥自身的主导作用呢？这就要求教师对古诗词有充分地理解，这样才能有力地驾驭全诗，才能正确引导学生掌握古诗词中“有生命的东西”，才能给学生一个充分施展主动性的天地。1. 由薄到厚，广积累常言道“要给学生一滴水，教师得要有一桶”，

4、若是我们自己脑子空空，那又怎能让学生学得深入呢？这时候就需要我们在课前先给自己“补课”， 广泛收集阅读与所教古诗词相关的资料细细品味，让自己先真正读懂古诗，读懂诗人的心情，读懂古诗背后的故事。只有这样，有了厚实的基础才能在教学中寻找到最佳的突破口，才能使自己在课堂上游刃有余。如我在教学天净沙秋时，初读这曲仅有28个字的小令，只觉得它与马致远的天净沙秋思有着几分相似，却又有着那许多的不同，其他的知之甚少。为了弥补自身对教材解读的局限，我翻阅了多种版本的元曲鉴赏辞典，又利用网络收集了不少该小令的鉴赏资料、写作背景和白朴的生平故事然后静下心来仔细地品读。读罢那一份份资料，白朴这个形象逐渐立体饱满起来

5、：他是文学家、杂剧家，他出身官僚士大夫家庭，幼年却偏偏遭逢兵荒马乱小令的意境也随着“青山绿水”在我的头脑中逐渐明朗起来：美丽的自然图景构成两幅不一样的秋景图，从萧瑟、寂寥到明朗、清丽，而白朴本人，就好像是拿著这些自然拼图的艺术家，拼出一幅美丽中带著和谐的人生图画。天净沙秋已不再只是28个字，而是一段历史，一个个生动的古诗，它变得丰满起来，厚实起来了。2. 由厚到薄，寻突破著名数学家华罗庚教授把读书的过程归纳为“由薄到厚”与“由厚到薄”两个阶段，本人觉得把这句话用到我们的小学古诗词教学中再合适不过了。有了广泛阅读的基础凝练的古诗词会变得丰厚起来，但是，教师也不能没有选择地把掌握的资料全部端到学生

6、的面前，让学生囫囵吞枣地吃，而应该根据教学的实际情况进行选择。因此，在我们把诗词“读厚”之后，我们还应该把诗词“读薄”。我根据天净沙秋曲中有画、词中寄情两个特点，从厚厚的一沓资料中筛选出了白朴的生活背景，一笔并写两面将秋日迟暮萧瑟之景与明朗绚丽之景融合，章法上动静结合这些和小令的学习紧密结合的点进行整合，又以马致远的天净沙秋思作为拓展。一堂课下来，相信留给学生的，不仅仅是一首28个字的天净沙秋，而是天净沙秋背后整个美轮美奂的诗词意象。二、用心品味，巧妙设计“凡事预则立，不预则废”。想要上好一堂课就需要教师在课前精心准备，古诗教学时更应如此。这需要我们做足课前“功夫”， 将古诗词由“薄”读“厚”

7、，再用心品味，将资料“厚”读“薄”形成自己的认识，并进行巧妙的设计，使那厚厚的资料转化成学生易于接受的方式，以最简约的方法使孩子们理解古诗，体会古诗的意境，品味诗人的情感。1. 古诗意境是抓手王国维在人间词话中说：“词以境界为最上。有境界自成高格，自有名句。”“意”指的是作者的主观感受，“境”是“意”的载体，二者水乳交融，互为依托。语文教材中选取的古诗词正是这样情景交融的语言珍品，需要我们引领学生徜徉在诗词所营造的意境里，放飞想象，融入情感，去感受美，亲近美，提升心灵，发展智慧。如本人在设计天净沙秋时，有了鉴赏资料的支撑后，我发现自己想要让学生知道的实在太多，那又如何让学生去发现去体会呢？在曲

8、中作者将秋日迟暮萧瑟之景和明朗绚丽之景色融合在一起，由此勾勒出了一幅以秋为主旋律的曲子。几经思索，我最终以营造古诗意境的“画面”为抓手并以此为突破口，设计了如下三个环节：先让孩子们品味作者在小令中所展现的两幅画面“萧瑟寂寥图”与“明朗绚丽图”；然后让孩子们寻找作者是如何将两个有些矛盾的画面连接起来的；最后由画面引发思考同样是白朴眼中的秋景，为什么会有如此大的反差？作者究竟想表达什么样的情感呢? 由于本曲中所涵盖的丰富的感情，学生在理解的过程中会因他们的认知结构、人生阅历、对问题认识的深度等，使他们的理解受到一定的限制，故在教学中又采用对比、联系作者生活背景等多种教学方法，调动学生思维的深度和广

9、度，引导学生能结合自身的情感积累，进一步地去感受、思索，从中不断地获得新的体验，并力求在朗读中体会本曲的语言美、意境美。2. 语言形式是基础语文教学应是“语言内容理解与语言形式感悟”的有机统一，似乎已渐渐成为共识。正如特级教师步根海所说：“要从以往重内容的感知转化为重语言的感知，通过语言的表现形式，了解语言之间的内在联系，以及这种内在联系背后隐含的文化与审美价值。”古诗词教学在关注意境情感的同时，也应关注“言语表达的形式”，在对仗、押韵、结构特点等方面也可以引领孩子们去发现，去感受。如天净沙秋中自然景物（意象）并列组合的方式是该小令最大的特点之一，这也是孩子们通过观察就能发现的，本人认为这种语

10、言表达的形式应该让学生了解并尝试运用。于是，在我的课堂上有了这样一幕：课件显示：孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦。师：读着读着，在这两句的写法上你又有什么新的发现呢？生：我发现两句是押韵的，“霞”“鸭”押的是“a”韵。师：不错，你有一双慧眼。生：我发现这两句诗是由六种自然景物组成的（找一找并划出来）。师：你真了不起，发现了本曲写法上最大的特点！这些本是再平常不过的自然景物，是哪些字眼让你感受到了那份孤独、寂寞、萧瑟？生：我是从“孤、落、残、轻、老、寒”感受到的，村子孤零零的，太阳也即将落下让人感觉很凄凉。师：是呀，在“孤、落、残、轻、老、寒”的点染下，六个意象并置在一起，使整幅画面笼罩着一派萧瑟的气

11、氛，令人感到浓浓的秋意，作者用得多巧妙啊！生：我发现上面一句和下面一句是相对的，孤村对轻烟，落日对老树，残霞对寒鸦。师：这是一个很特殊的对子鼎足对，我们也来对一对，孤村“在这两句的写法上你又有什么新的发现呢？”简简单单的引领下，孩子们凭着一双慧眼发现了这两句诗在押韵、对仗、结构上的特点，这是学习本曲过程中，学生在语言表达形式上的收获，是与小令的内容意境同等重要的。由于来自于学生自己的体验与发现，运用起来自然也就得心应手。在学习“青山绿水，白草红叶黄花”环节，我设计了一个欣赏秋天美丽图片，进行仿写的小练笔。由于有了前面语言形式学习的基础，孩子们模仿起来也就有模有样的：“碧水蓝天，橘黄果红稻香。”

12、“大雁南飞，云淡风轻花黄。”一句句小诗虽显稚拙，但却韵味十足。让孩子们学会运用语言形式表情达意，这不正是语文教学所期望达到的吗？3.拓展延伸有必要“教材无非是个例子”。 古诗词学习也要从教材出发，而推及其他，适当选择古诗加以拓展，从而把课外资源引入课堂，把课堂学习引向课外。这样不但能够激发学生的学习兴趣，增加课堂教学容量，同时能够加深课内所学，实现得法于课内，得益于课外，达到事半功倍的效果。如本人在教学天净沙秋时，我将与之相似的作品马致远的天净沙秋思作为拓展资料引进课堂，引导学生采取对比归纳的学习方法，将两首小令作进一步地对比分析，寻找他们的共同点，体会其不同特点，进而深刻体会：文因情生，即使

13、在所选取的意象大致相同的情况下，不同的心境将产生不同的文学作品。再如，本人在教学忆江南时，将其二，其三作为拓展材料呈现，引导学生发现其内容上的联系，结构上的特点很快学生就发现了“忆江南”这一词牌的词结构上的特点；三首词内容上的联系，其一总写江南，其二、其三分别写杭州和苏州；三首词虽然忆的对象不同，但都表达了作者对江南往事的无限追忆之情。在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。三、用情教学，体悟意境“诗中有画，画中有情”。古诗词是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境，要让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗教学的难点，因此这

14、就要靠语文教师多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。本人在教学过程中，试着采用了一些形象化的方法，让学生便于体会意境。1.巧妙引诗，入诗境良好的开端是成功的一半。任何高效的课堂学习都应从“头”开始，好的开端能使学生迅速进入状态。如天净沙秋我先让孩子们在舒缓的钢琴曲秋日私语中欣赏秋日美景，然后让孩子们说说看着秋天美景想起了哪些古诗词，从而引出所学的内容。这样，学生很快就能进入学习状态，进入诗词的情境之中。再如，教学嫦娥时，可以讲民间故事嫦娥奔月导入，既激发了孩子们学习古诗的兴趣，又让孩子们在听故事中了解嫦娥很快进入到古诗所描写的意境。2.诗画结合，品诗境“诗中有画”“词中有画”。教学时，我们可以

15、引导学生朗读诗词，想象画面；可以展示相关图片，让学生观察画面；也可以动手板书，让学生感受画面有效地利用画面来帮助学生理解诗意，品味诗词的意境。如教学天净沙秋时，我让孩子们在初读感知后再次品读，并说说从小令中读出了怎样的心情，怎样的画面？聪明的孩子们一下子就能发现其中藏着的两幅画面“萧瑟寂寥图”与“明朗绚丽图”。接着，让学生结合诗句说说眼前仿佛出现了怎样的景象？这其实就是一个用语言作画的过程，也是理解诗句意思的过程。在此基础上，在课件图片的辅助与音乐的渲染下，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律、意境，感受语言美、意境美，也就水到渠成了。3.巧借资料，悟诗情人们常说“文如其人”，“言为心声”。

16、孟子曾说过：“论古之人，颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”古诗的意境，必然反映作者的主观情感和思想倾向。教学时，我们可以适时补充写作背景、作者的生平经历及所著作品，以供学生阅读，更可以让学生个人去收集。学生有了资料这个台阶，就能走近诗人，更好地感悟诗境，体会诗情。如天净沙秋作者先给我们展示了一幅寂寞萧瑟的秋景图，后面又描绘了一幅明丽绚烂的秋景图。同样是秋天之景，为什么有如此大的反差？作者到底想表达一种什么样的思想感情呢？光比较这两幅画面是找不到明确的答案的，于是，我从众多的材料中整理出下面这段资料，以帮助学生理解。白朴出生于金朝的官僚士大夫家庭，幼年遭逢兵荒马乱,与母亲失散。元灭

17、金后，蒙古统治者对老百姓的残暴掠夺使他朝廷对充满了厌恶的情绪。幼年的经历，更使他感到为统治者效劳的可悲。元世祖中统二年（1261年），有人推荐白朴出仕，被他谢绝，从此弃家南游，寄情于山水之间，以表达他永不当官的决心。然而，眷妻恋子的情肠终不能割断，令他感到十分痛楚。1280年前后，又有人建议他去朝中做官，再次被他谢绝。此后，他主要在江南的杭州、扬州一带游历。有了这段资料的帮助，联系白朴不愿在元朝做官的态度，问题就迎刃而解了。画面中的“一点飞鸿”， 暗喻作者本人。白朴不愿在朝廷中谋职，却希望自己像一只展翅高飞的鸿雁，飞离那种萧瑟、冷清、没有生气的地方，寻找到自己感到满意，有生机的乐土。如果说那“

18、孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦”是作者眼中之景，那“影下”的“青山绿水，白草红叶黄花”则是作者的心中之景。这样，在学生的茫然处，巧借资料，为学生自己解疑提供可能，在“山重水复疑无路”时，使得学生再次感受“柳暗花明又一村”的快乐。4.图文板书，显诗意好的板书是一份“微型教案。” 它能将抽象的内容形象化，复杂的内容简明化，更能突出教学的重点，显示某种条理，同时还可以帮助学生加深印象和理解，增强学生的感受能力，使之获得一种美的享受。古诗词教学中，教师的板书也应体现诗意的特质，与课堂诗意的氛围相融合，板书设计力求凝炼、形式美，甚至可以图文并，体现形象美。 如本人在教学天净沙秋时设计了这样的板书：寂寞萧瑟明丽绚烂天净沙秋板书图文结合，既简洁明了，又富有几分诗意，巧妙地将作者的文路、学生的学路、教学的思路有机结合，既体现了小令在结构上的特点，又使两幅图形成对比，效地帮助学生学习促进理解，是学习的好助手。总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。作为一名小学语文教师，带领学生走进古代艺术殿堂，去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，是我们义不容辞的责任。只要我们要广泛阅读，不断充实自己，提高自己的文学素养，采取