化学教学中的幽默语言

1、化学教学中的幽默语言1 .这些年来我跟你们的相遇就像是酸遇上了碱，我们彼此中和，释放出了热与 激情。而我对你们的感情就像是钡离子与硫酸根的完美结合，生成了美好的感情 沉淀。我知道你们的未来就像是Li Na K Ru Cr Ba Ca Sr的焰色反应一样五彩缤 纷，最后希望你们能像王水一样所向无敌，溶解掉所有的困难，走向成功。2 .用250ml容量瓶配制200ml溶液0.2mol/l的溶液对不？ 250就是2503 .氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是：实验开始时，先通气后加热，实 验结束时，先停止加热后停止通气，因此可会意记作，“气体早出晚归，酒精灯 迟到早退。”4 .上钠一节时，可以说我彭

2、某人，削铁如泥的刀还没有找到，但我有，许多把削 钠如泥的刀”5 .当把元素放在元素周期表中，其实它也有点象我们人一样“人在江湖，身不由 已”地壳中的含量较高的化学元素：O、Si、Al、Fe、Ca、Na、K、Mg、H （养闰女 贴给哪家美？） 地壳中的元素“养鬼铝铁盖，那家没青菜”6 .氟没有正价，我们老师说它是“铁公鸡一毛不拔7 .元素周期表中的铝元素，它的上面是非金属元素，下面是金属元素，左边是 金属元素，右边是非金属元素，真可谓“近朱者赤，近墨者黑”，所以它具有两性。8 .铝元素具有两性，三氧化二铝是两性氧化物，氢氧化铝是两性氢氧化物，真 可谓“龙生龙，凤生凤，生个老鼠会打洞”9 .戏说质

3、量守恒定律，“我不是孙悟空，我来有影，去有踪”10 .由于镁与二氧化碳因燃烧反应，是因为镁具有强还原性，镁的强还原性对二 氧化碳来说真可谓“挡不住的诱惑”。注：二氧化碳在一定程度上是不支持燃烧的。11 .镁具有强还原性，很易与氧气反应，但形成致密氧化膜后，抗腐能力大大加 强，在空气中难以腐蚀。我们可以说它有点“囫冏吞枣，然后又固步自封了”。12 .关于溶解度计算，关键是溶质与溶剂质量的对应关系，要想保证溶液为饱和 溶液，当溶质少时，溶剂也要少，反过来当溶剂少时，溶质也必需少，可谓“如 有风吹草动，必有草动风吹”。学生闷头在教室学习。俺推开门：同学们请看外边有什么？“好大的雾啊！ ”“错！好大的

4、，气溶胶，！ ”12.用物质的量浓度表示强酸或强碱时，他们其在氢离子或氢氧根的量可谓“实实 在在”用PH值表示弱酸、弱碱时，他们其在氢离子或氢氧根的量可谓“笑里藏刀”。 13容量瓶俯视刻度和仰视刻度所造成的误差比较难分析，因为它只有一刻度， 我们可以这样处理，把俯视称为“低看”，仰视称为“高看”，为什么想一想俯视仰 视涵义就明白了，对溶液体积造成的误差可用这句话概括一下，“高看看高实为 低，低看看低实为高”，也就是说高看把液面看高了实质上还低于刻度线，低看相 反。14 .离子共存的判断，要注意题干中的隐含条件，例如：无色溶液，而所给 的被选答案中有时候出现有色的离子，如铁离子，铜离子，高锰酸根

5、等，学生又 经常出错。我笑他们为“好色之徒”。15 .“我的故乡并不美，低矮的草房苦涩的井水”你可知道大西北的井水又苦 又涩吗？引入硬水的软化的教学。在还原反应中，还原剂是小偷，偷走了氧化剂 的氧。16 .在讲漂白原理时，HCLO、Na2O2、H2O2等漂白原理与SO2不同，分析后可 这样小结：前者是“革命彻底”型，后者“革命不彻底”型。17 .二氧化硅的性质与二氧化碳的性质有不同点，如不能与水反应生成硅酸，且 与氢氟酸反应，所以二氧化硅有点“非典”。18 .硅与氟气、氟化氢反应，再有二氧化硅异常的能与氢氟酸反应，所以我想硅 有点“信氟”啊。19 .身虱痒（升失氧）,降得还.身上有虱子就痒.关

6、于氧化还原反应的概念，有许多简单的口决，但是有些会让学生搞混，我自己 是这样归纳的：升、失、还（氧、氧）降、得、氧（还、还） 20.根据氧化剂在反应中自身化合价降低，还原剂化合价升高！可谓氧化剂为： 舍己救人，降低自己，提高别人！21 .对于二氧化硫与氯气混合后的漂白能力，可谓两虎相争，两败俱伤“。22 .两原子在形成极性共价键时，明地里说我们共用电子，实际上会出现吸引电 子能力强的会使电子对偏向它，可谓“明修战道，暗渡陈仓”。23 .原子半径增大失最外层电子能力也增大。这就叫做鞭长莫及"原子序数为奇 数的元素,化合价一般为奇数，原子序数为偶数的元素,化合价一般为偶数.可以说&quo

7、t;价奇序奇，价偶序偶”"嫁鸡随鸡，嫁狗随狗”24 .上钢铁一节的时候，我是这样点题的：我们今天将要讲“钢铁是怎样练成的” 25.王水的组成可以用“三言（盐）一笑（硝）”来说明。王水是浓硝酸与浓盐酸 按1： 3比例混合而成的。可以溶解金、铂等很稳定的金属王水是浓硝酸与浓盐 酸按1： 3比例混合而成的。可以溶解金、铂等很稳定的金属,可以用“有三无三， 无三有三”来记比值，即硝酸分子式中有3,那它的比例系数就是1，而盐酸分子 式中没3,那它的比例系数为3。25 .在讲原电池时，我把负极发生氧化反应，是活泼金属，总结为负、氧、活， 记为父养活。学生大笑，记忆深刻。26 .背1 20号元素中

8、哪些元素无同位素时，是Be,F,Na,Al,P,就是皮肤哪里灵。 这是我自己想出来的噢，不过要注意“里”是Al而不是Li噢。27 .同种元素的不同种原子比喻的不一定恰当：同一家族（同姓）不同一个人（不 同名）。就如我的朋友有三个千金，分别叫林氕儿，林笊儿，林氚儿。28 .最近学时读着读出来在讲钠和水反应的现象时，借助前时间的电视剧桔子 红了，把现象记为：芙蓉又红了。（浮熔游红）29 .水电离时产生多少氢离子，必产生多少氢氧根，我们可以说水的电离是“成 双成对”的。30 .有机物学习时，是采用先介绍代表物，实质上先介绍代表物的性质是“醉翁 之意不在酒，在乎举一反万也。”31 .加成反应是加上去就

9、成的反应，可与取代反应形成强烈对比对于取代反应，根据中学阶段知识水平来理解是有机物分子上先有原子或原子团 下来，其它的原子或原子团才能上去，根据这个我们可以说“调虎离山，取而代 之”。把取代反应的特点全部概括了。32 .酯的生成形成了碳氧键，而酯水解时断裂仍旧在酯的生成形成的碳氧键上， 给我们的感觉是“解铃还需系铃人”。同分异构体，同分分子式相同”，异乃不同 也，即“不同的结构”33 .烷烃单键是饱和烃，如果双键里面的氢就会稀少一些所以就是烯烃，三键， 就会更缺少一些 所以就是快烃。34 .除了四大强碱（钾钠钙钡）外，所有的碱都是弱电解质。35 .化学老师说:一般，友情是离子键，爱情是共价键，

10、当然也有特例，因为有了 网。36 .钠是一种很强的还原剂，它可以把泰坦尼克号还原出来（学生当然知道你 是故意的，但学生们会一下子兴奋起来），下面就得由你来纠正了,不好意思，是 钛，钽，铌，错37 .介绍小苏打，苏打，大苏打时：它们三个是兄弟，但有一个却不是亲的，它 们的化学式： 大苏打不同，它还有另一个名字叫海波.1.不是酒精是乙醇长途客运汽车站。一个男子拎着一大桶东西急匆匆地奔过来，正挤着人群想上车，售票员问： ”哎哎，这是什么东西？"男子一边喘气一边往上挤说：“酒精"。"不行，不行，这可是易燃物，不能带上车的，"售票反皱着眉头。这男子又嚷道：”这是乙

11、醇二“干嘛不早说？呵呵，快上！”售票员笑着抱怨。客车终于启动了一个化学家，一个物理学家和一个地质学家沿着海滩散步，忽然物理学家说他要测量一下海 的深度，就跳到了海里；地质学家说他要看看海底，也随后跳了下去，化学家等了一会不见 他们出现，于是得出结论：物理学家和地质学家在海水中是可溶的。3 .容易化学一日在机场碰到一位同乡，他问起我在国外学什么的，我说：”溶液化学。"他说："老兄客 气了，哪有容易的化学。”4 .还有菜吗？化学课上老师讲解溶剂与溶质的关系："一定的溶剂只能溶解一定的溶质。比如说，你吃了 一碗饭，又吃了一碗，第三碗吃下去已经饱了，你还能吃下去吗?”有个

12、学生问：”还有菜吗？”5 .言之有理化学课开始了，老师经过一通理论说教后，进入了实验阶段。“同学们注意了，”老师郑重其 事地说："我手上有一块银元，现在我要把它投进这杯硫酸里面，回想一下我刚才讲过的内 容，银元会溶解吗？"立刻有一个声音答道："不会。”"为什么？"老师追问道。”如果银元会溶解的话，您一定舍不得投进硫酸里面。”某日上理化课，老师宣布下节课要小考。小明紧张地立即举手问老师会不会考得很难，老师 只说了一句：十分简单。乐得大家拍手叫好，可是考完后每个人都考得惨不忍睹，怎么会简 单呢？于是小明又问了老师，只听老师说：我可没说错哦，十分简单

13、，剩下九十分很难！7 .冒烟了！某天学生正在实验室作实验时.“猛然一抬头.“奇怪？窗外未何一直有浓烟冒出？学长 一声哇！糟糕，立刻夺门而出.过了一会儿，老师一脸无奈的从外头回来我们著急的 问：发生啥事了吗？结果，老师面无表情的回答：有人在发动车子！8 .水的化学式某校化学考试时甲偷偷问乙说水的化学式是什么？"H20"结果甲在试卷上写出hijklmno9 .吵架化学老师买五斤肉就被少了五两秤，太气愤了！于是前去理论。化学老师扶扶眼镜:“师傅，或许你今天多喝了几杯乙醇，没认清秤星吧，肉是氢、氧、碳三 种元素的结合，难道你这肉氢和氧结合得太多了?照理说肉是脂肪，不是汽油煤油这些烃

14、一 类物质，怎么这么快就挥发了 250克呢?"杀猪匠眼睛一鼓:“老子是巷道里赶猪-直来直去。你绿蚊子吃屎，瞎嗡些啥呀?”两个生物化学家坐在实验室前喝咖啡，有个美丽的女人从外面走过。较老成持重的生化家看 到他同事脸上痴呆的神色，便说道：她跟我们一样，百分之七十五以上是水。同事依旧神色痴呆著说：是的，可是你看看人家的表面张力！11.物质不灭定律老师："你能解释，物质不灭定律'吗？"学生："上月我家买了 100斤蜂窝煤，烧完后留下的煤灰还是100斤，这就是物质不灭定律。12喝水用烧杯，因为烧杯上有刻度，便于掌握水量；一百摄氏度以下（1atm）加热用水浴

15、，以上用油浴；13如果你太活泼，化学系女生会认为你熵变太大；如果你在热恋，化学系女生会认为是苯丙氨酸在起作用；如果你想补血，化学系女生会劝你吞一小块铁，因为铁和胃里的HCl作用，生成二价铁离 子，可以补血；论化学教学幽默艺术摘要：幽默作为一种化学教学中重要的艺术风格，在化学教学中具有重要的作用: 比如激发学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和巩固；能活跃课堂气氛, 消除学生身心的疲劳；能使学生形成良好的性格特征。因此，化学教师在教学中 应适当运用教学幽默，努力挖掘教材中的幽默因素，设计富有幽默色彩的教学方 法，使学生在愉悦的气氛中，获取知识，发展能力。关键词：化学教学；幽默艺术；功能；运用

16、化学教学既是一门科学，需要教师以育人为目的，遵循一定的教育、教学规律和 学生身心发展的规律，只有具备科学头脑，运用科学方法才能完成；同时，化学 课堂教学又是一门艺术，需要化学教师在教学活动中以教育、教学和美学的基本 原理为指导，遵循客观的教学规律，灵巧地创造性地运用教学方法解决化学教学 中的矛盾，创造化学教学和谐状态，完成教学任务，实现教育目的。它解决的不 是从无到有的向题，而是致力于从有到好的飞跃，是一种既求通”又“求美”的教 育活动方式，是科学教人求真，授诸人以理智，科学性和艺术性的统一，而幽默 作为一种重要的艺术风格已在化学教学理论研究和教学实践中初露端倪。化学课 堂教学是信息传递和转化

17、的过程，幽默作为一种艺术手段在其中起着十分重要的 作用，关系到化学教学任务的完成和教学效率的提高。所以，对于化学教师来说， 提高教学幽默艺术修养，掌握教学幽默艺术的必要技巧至关重要。1化学教学幽默艺术的内涵及特征幽默的拉丁文原意是“起润滑作用的液体”。美国大众心理学家特鲁赫伯在其幽 默的艺术一书中阐述了幽默的概念。所谓，幽默”是指一种行为的特性，能够弓I 发喜悦，带来欢乐，或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。在幽默语言学 中对幽默是这样解释的:幽默是一种对“对常规的内容采取了超乎常规的形式或 者拿常规的形式荷载了超乎常规的内容，所引起的心理能量的骤然释放的可笑”诉诸理智的思考，是一种具有特

18、性的精神现象，主要体现在“氛围”上。所谓化学教学幽默艺术，乃是将幽默运用于化学教学并以其独特的艺术魅力在学 生会心的微笑中提高化学教学艺术效果的活动。化学教学幽默艺术的特征是，既 要有幽默的一般特点如：机智性和娱乐性，又要有其特殊的规定性，其，形”是幽 默，而“神”则是教育;也是寓庄于谐，其外部表现是'谐”，给人愉悦的感受，而里 面的核则是“庄”，给人教育和启示。因为化学教学幽默蕴含着深刻的思想或哲理， 更渗透着自然科学客观的现象和规律，给人以启迪和开化，在笑声中达到化学教 学的目的。没有蕴含的化学教学幽默是浅薄的、形式主义的，也是空洞的。真正 的化学教学艺术在于把深刻或深奥的教学内容

19、以生动而浅显的幽默形式表达出 来，深人浅出。2化学教学幽默艺术的功能化学教学幽默艺术以其较高的审美趣味和显著的教学实效，引起中外学者的关 注。如我国辽宁特级教师魏书生则明确的向自己提出严格要求，即:每堂课都让 学生有笑声。他在课堂上一贯力求使用幽默、风趣的教学语言，不仅使优等生因 成功而发生笑声，也使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。德国学者海因兹. 雷曼麦指出：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。” 可见幽默艺术本身具有独特的艺术教育功能。2.1 化学教学幽默艺术可营造出欢乐、和谐、宽松的课堂气氛课堂教学的氛围是影响教学效果的一个重要原因，而愉快轻松的氛围则是创造最

20、佳教学的前提，这种良好的氛围创造，除了依靠教学内容，教学方式等因素之外， 运用幽默艺术，乃是不可缺少的重要方面。一般说来，化学教学内容本身大都是 固定的知识和理论，因此很容易使课堂枯燥无味，平淡无奇，使学生不乐意听， 甚至昏昏欲睡，当然，化学的教学内容也蕴藏着幽默的种子，这就需要我们的化 学老师去发现，去组织。良好的化学教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力， 能使枯燥乏味的理论学习变成令人愉悦的精神享受，很好的活跃课堂气氛。在这 种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会积极参与教学中的思维创造活动，而且 能使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生 的智慧。心理学研究表

21、明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅 速；而心境低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟钝，无创造性可言。化学教学幽 默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神愉快，个个 情绪激活。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到化学老师情绪的感 染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教学目的的达到自然就水到渠成。J.道 格拉斯.吉布比较了幽默和不幽默的授课，研究显示出幽默的授课显然使学生记 得更牢。其他研究也显示出由于幽默，保持信息记忆的时间超过了六周。1 示例在上化学反应方程式这节课的时候，理论的知识太多，学生也容易出错， 整个课堂气氛会变得沉闷，学生的信心受挫，

22、情绪也会较为低落，这时老师可以 这样把气氛搞活，“同学们，以前我上过一节盐的化学性质的公开课，下课的时 候，班里有一个可爱的同学跑来对我说，老师，上课的时候你叫我写的化学方 程式我是故意出错的。我立刻不解的问：为什么？回答是：因为我觉得我出 点错你才可以更好的教育那些不懂的学生，提醒他们在书写的时候该注意些什 么。”这样引起学生的轰堂大笑，沉闷的课堂气氛便会一扫而光，到处都是活跃 的分子，同时老师可以抓紧机会鼓励学生“胆大心细地去写方程式，不怕出错， 欢迎出错，你们出错了，便会更容易提醒老师，老师在书写化学反应方程式的时 候应该注意什么”（笑声）。学生在笑声中重拾信心，整个课堂气氛是活跃的，积

23、极的，试问在这样良好的情 绪状态下，学生的思路怎能不活跃，不开阔？同时在不知不觉间，教学目的已经 很自然的达到了，真正有一种水到渠成之感。其中的奥秘便是恰当地运用了教学 幽默这种艺术。2.2 化学教学幽默能很好激发学生的学习兴趣教学幽默本身就像“激发剂”，能使学生保持浓厚的学习兴趣。因为，教学幽默是 一种艺术，所以它是很美的，教学幽默集中体现了教师的智慧美。教学艺术高超 的化学教师，无论是讲授深奥的化学反应原理，还是引导学生进行复杂的实验操 作，抑或推导高度抽象的化学规律公式，都会时时夹杂一些幽默的语句，使学生 在笑过之后得到启示，受到教益，激发起学习的强烈兴趣。据国外有人研究发现， 如果在叙

24、述一个概念时紧跟举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的成绩就 会提高。有人曾设计过这样的实验：给285名小学生播放一组视听材料，过后请 他们复述，结果发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆更为深刻。2这些都说明 幽默激起了兴趣，兴趣引致高效率。示例在教学溶解度时，学生常常会出现差错。针对这一情况，我在课上开设 了一个小小的化学医院，把平时错得较多的题型送入医院，请学生们当大夫给它 们看病。当时，我这样说：“这位病人（题目）的病的确很严重，哪一位小医生 来给它看看病？好，下面请XX医生来给它看病。”学生们见自己被称作医生，心 中特别高兴，浓烈的求知欲被激发，学习兴趣骤增，发言更加热烈，对的学生我

25、还给予表扬：“哦，这位李大夫不愧为名医李时珍的后代，他具有孙悟空神奇的 眼睛，真是手到病除啊！”学生们都快乐地笑了，从而使知识在愉快的笑声中得 以巩固，并且把学生的积极性充分调动起来。在平实的语言中加入一些幽默元素，就像在面包中加入一些葡萄干，变得有味道。幽默风趣的语言强烈地吸引着学生，使学生始终保持强烈的，欲罢不能的兴趣， 接下去的知识教授自然就事半功倍了。2.3 化学教学幽默有助于学生对知识的理解和巩固教学幽默能把教学内容具体化、形象化，这样有助于学生理解知识。教学幽默是 教师智慧和自信心的表现，因此教学幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的 思考和想象才能会意，这样就能加深学生对教材内容

26、的理解。教学幽默以学生喜 闻乐见的形式出现，易于学生巩固知识。长期积累的教学经验告诉我们：“课堂 上的笑声会制造出积极的气氛，使教与学变得轻松而有效。”3示例一位老师在讲授溴化银的分解时，老师当时就觉得溴化银分解就那么一个 简单的反应，但是为了加深学生的理解和巩固，他别出心裁地联系到变色眼镜为 什么能变色上去？ “一些明星都喜欢戴变色眼镜，就象大家都熟悉，喜欢的谢霆 锋就是一个代表，为什么呢，有型很酷，当然是（笑声），变色眼镜在强光下， 镜片变成暗棕色，当光线变暗时，镜片几乎变成无色透明的。变色镜为什么能变 色呢？是明星使的魔法吗？难道港台明星是巫师出身？ ”（笑声）“原来，变色镜 片是在普通

27、玻璃中加入了适量的溴化银和氧化铜的微晶粒。当强光照射时，溴化 银分解为银和溴。分解出的银的微小晶粒，使玻璃呈现暗棕色。当光线变暗时， 银和溴在氧化铜的催化作用下，重新生成溴化银。于是，镜片的颜色又变浅了。 原来明星他们都不是巫师”（笑声）简单的化学原理，规律公式，在教学幽默的寥寥数语之中，给学生予幽默，学生 慢慢领悟个中道理，无声之中，蕴涵着化学老师智慧和信心的幽默渗于学生理解 中，大大帮助了学生对知识的理解和巩固。2.4 化学教学幽默艺术有利于发展学生能力教学幽默是才华的表现，智慧的流露，创造的结晶，将幽默艺术运用于教学，能 够发展和培养学生的智慧和创造力。增强学生创新意识和创新能力，树立良

28、好的 “素质”理念。现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被 其他思想打搅的最长时间只有11秒。4而在课堂教学中间或来点幽默，可以驱 散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯，无意中已经增强了学生的无意识记忆。化 学教学幽默艺术一旦与趣味的化学实验结合，早已潜伏在实验中的幽默种子便会 发芽，成长，学生的理解能力，动手能力，实验中处理突发情况的能力于是就增 长于无形。示例变形鸡蛋这一趣味十足的实验，看看这位老师是怎么上的，出场的老师 首先就让人眼前一亮，一副魔术师的打扮，（笑声，见平时严肃打扮的老师这副 滑稽打扮，学生忍俊不禁）“今天由我魔术师来破解一个世纪大骗术，”（笑声） “通常，

29、鸡蛋壳是比较硬的，人们大概会被下面这个小魔术迷惑：拿一个普通鸡 蛋，让观众看一看，捏一捏，试试它的硬度，再拿出两个花瓶（或烧杯），让其 中一个瓶口稍大于鸡蛋，另一个稍小于鸡蛋，演示一下鸡蛋是无论如何也放不进 小花瓶的。事先在大花瓶内装入稀盐酸，小花瓶内装入清水，保持其外观一致。 先将鸡蛋放入大花瓶，稍待片刻，把鸡蛋倾倒而出，放入小花瓶。”“嗬，大瓶 生小蛋，小瓶收大蛋，神了！”（老师夸张表情和话语令学生大笑不已）“上面 的魔术是什么原理呢？提示一下啊，由于鸡蛋壳主要是由CaCO3等物质组成， 当浸入稀盐酸时，发生什么反应呢？ ”“骗局是这样形成的，2CaCO3+2HCl=Ca（HCO3）2+C

30、aCl2，鸡蛋壳溶解，所以鸡蛋变软，又由于鸡蛋内 膜由非碳酸盐组成，不容于稀盐酸，所以又不会破裂，而保持鸡蛋原形。” “哦， 原来大瓶是这样生小蛋的。”（笑声）“如果你们想逗别人玩，想重演这个世纪骗 局，可要注意以下事项哦，”（笑声）“1.花瓶（或烧杯）最好是透明的，以显示 花瓶大小无变化。2.对瓶中的溶液或水应做如下解释：为保证鸡蛋在放入瓶中不 会摔碎，所以都加入水以缓冲冲力。3.鸡蛋放入稀盐酸中的时间应在表演前试验 好，以保证鸡蛋在所需的时间内变软，但仍能保持原来外形，只是表皮变得有弹 性啦，如所需时间太长，可加大盐酸浓度。（用浓醋酸也可）4.当鸡蛋在大花瓶 中时，应适当转移观众注意力，以

31、免被发现瓶中有小气泡生成，如果离观众远， 则不存在此问题”“不过别让我看到，老师的责任会使我挺身而出，当众揭穿你的 哦”（笑声）简单有趣的一个实验，被这位老师这样一演绎，学生学的就不仅仅是这个实验的 原理，幽默的着装，幽默的表达，最后富有含义的幽默一句，都让学生受益不浅， 学生在这样有幽默感的老师带领之下，潜移默化，在机智的幽默浸泡下，相信各 个层面的能力都会得到提升，笑过之后，让人深思，让人掩卷细细回味，这正是 幽默的魅力所在。2.5 化学教学幽默艺术有助于优化学生的个性品质幽默是审美情趣、艺术修养、文化素质的外在表现。列宁曾说“幽默是一种优美 的健康的品质。”有幽默感的人往往是性格开朗、情

32、操高尚、积极进取、乐观向 上的人。教师把幽默带进课堂，运用幽默教学艺术实施课堂教学，使学生受到感 染和熏陶，从而提高审美修养和艺术修养，全面提高素质和能力，优化学生的非 智力因素。当幽默产生的时候，也正是人的情绪处于坦然开放的时刻。每当我们 开怀大笑之后，常常精神舒畅，对自己，对周围的一切都是那么的热爱，那么的 信心十足。而“一个具有幽默感的人，能时时发现事情有趣的一面，并欣赏生活 中轻松的一面，从而建立出自己独特的风度和幽默的生活态度。这样的人，容易 令人想去亲近；这样的人，使接近他的人也分享到轻松愉快的气氛；这样的人， 更能增添人生的光彩。”化学教师应该是有幽默感的人，他的幽默夹带着老师

33、的机智和人格魅力，让学生如沐春风。示例一位高一的化学教师，教到“物质的量”这一概念时，一个叫谭晓安的学生 问：“太繁琐了，能不能叫它为物质量？ "。那老师灵机一动，幽默地问：“我 们大家以后能不能都叫你'谭安'呢？ "学生寂然，后哗然。“物质的量”记住了，“谭 安”也叫开了。这位老师这种灵机一动的幽默不是偶然，是老师机智和人格魅力使然，而老师的 这种幽默艺术对学生的个性影响又是入微深远的，不仅仅是那位谭晓安同学。2.6 化学教学幽默艺术有助于创造和谐的师生关系师生关系融洽，学生才能因“亲其师”而“信其道”。有的教师习惯于板起面孔说教， 一副正人君子模样，虽说

34、学生不会畏而惧之，却一定是敬而远之，师生关系虽不 至于剑拔弩张，却也是难以和谐融洽。学生不能亲其师”又怎能“信其道”！而运 用教学幽默艺术，是融洽师生关系的重要手段。“如果教师缺乏幽默感，就会筑 起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”教育研 究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受教育者的一切要求，阻碍他们对 正确要求的意义的真正理解。而教学幽默是和谐师生关系，消除意义障碍的良药。 教育工作本身就是一项十分复杂的工作，学生难免会在学习中发生差错，如果教 师在进行批评教育中厉声厉语，刻意指责，必定会令学生的自尊心受到伤害，在 感情上不能接受。这样的批评不但达不到预期效果

35、，反而会产生相反的影响。但 如果在批评教育时说一两句风趣的，富有幽默感的话，不仅能缓和气氛，而且能 消除学生的窘态，帮助他们跳出困境。示例一次，学生抄袭作业，怎么教育呢？课上化学老师说了这样一段话：“天 工造物真是无比奇妙，即使是同一种同一类的事物也会千差万别，人们不是说， 天底下绝对没有两片完全相同的叶子吗？可这一次，我们班却出现了一个奇怪的 现象，批改作业时我发现不少人的面孔是一模一样的，比如二氧化碳都会燃烧， 氧气可以用向下排空气法收集，孪生姐妹也没有像到这种程度呀，请你们帮助我 解答这个问题。”学生先是煞有介事地听，接着表情有点紧张，最后大声笑着说： “抄”。毛病由学生自己诊断，教师只

36、要顺势而下，指点良药就行。这种批评方式虽然有 刺，但刺不伤人，而且容易让学生接受，有助于学生改正毛病。“笑声能产生一 种平衡的影响作用。亲切的笑声，纵然是片刻即逝的笑声，也能填平人们的地位 或看法之间的鸿沟。”3.化学教学幽默艺术的实施策略化学这个学科不同于英语，政治，历史，语文等学科，当然他们之间的不同， 不在于只是文理不同的表面，就可以发挥的幽默内容来说，化学这个学科是比以 上这些科目偏窄的，诚然，化学这个学科在我看来又不同于数学，物理等纯理科 目，客观地来说，化学应该是一个夹在文理之间的，理解和记忆都同时重要的一 门特殊学科，这就为化学教学幽默艺术的发挥提供了一个平台，在化学教学内容 之

37、中，可以让幽默一展拳脚的内容还是不少的。幽默由心而发，不可斧凿，但是 创造幽默的方法也颇多，正如孙绍振教授在其书著幽默答辩50法中的总结“方 法变化多端，全在曲尽其妙，大体则有，定体则无，运用之妙存乎一心。若无临 变制机之巧，则百法而无一用，有法则成累赘，不如无法，若有七窍玲珑之智， 则无法也能生法，一法能化万法也，即所谓无法之法是为至法。”网3.1 挖掘化学教材内容中幽默艺术的因素，并用语言、体态、动作把它表达出来 如上所述，化学教学内容中存有大量可以利用的幽默素材。趣味的东西能引起兴 趣，导致神经兴奋，激起学习动机，创造最佳的记忆心理状态，易于记忆，并能 牢固保持。因此，在化学的教与学过程

38、中，应该把一些枯燥无味难于记忆的化学 知识尽可能趣味化。如编选歌诀、利用谐音、形象比喻等方法，可以帮助记忆。示例名称定义例子实效歌诀记忆法歌诀记忆法就是针 对需要记忆的化学 知识利用音韵编成从细口瓶中向试管 中倾倒液体的操作 歌诀： ''掌向标签三 指握，两口相对视线 落。小三指握是指 持试管时用拇指、食 指、中指握紧试管； ''视线落是指倾倒 液体时要观察试管 内的液体量，以防倾 倒过多。氨氧化法制硝酸可 编如下歌诀： ''加热 催化氨氧化、一氨化 氮水加热；一氧化氮 再氧化，二氧化氮呈 棕色；二氧化氮溶于 水，要制硝酸就出 来歌诀在化学教学的

39、 过程中确实可以用 来帮助记忆，使学生 轻松愉快地巩固学 习成果。融知识性与 趣味性于一体，读起 来朗朗上口，利记易 诵。谐音记忆法谐音记忆法就是要 把需要记忆的化学 内容跟日常生活中 的谐音结合起来进如，地壳中各元素的 百分含量前三位是 ''氧、硅、铝”，可谐 北方音为''养闺女。 再如，金属活动顺序 为：钾、钙、钠、镁、 铝、锰、锌、铁；锡、幽默的谐音能令到 课堂气氛活跃之余， 学生也很好地把内行记忆。会意记忆法会意记忆法就是把 一些抽象的概念进 行自我理解和再加 工处理，然后去巧 记。铅、铜、汞、银、铂、 金可谐音为： ''加个 那美丽的新

40、的锡铅 统共一百斤。如，氢气或一氧化碳 还原氧化铜的实验 操作是：实验开始 时，先通气后加热， 实验结束时，先停止 加热后停止通气，因 此可会意记作，''气 体早出晚归，酒精灯 迟到早退。再如， 把四种基本反应类 型分别会意成''一分 为二（分解反应） ''合二为一（化合反 应）、''取而代之（置换反应）、''相 互交换（复分解反 应）。容记住了。朗朗上口的几句话 便把抽象的实验过 程象剑刻一样刻进 学生的脑袋里边，幽 默的功效尽现。联想记忆法就是把 一些化学实验或概 念用联想的方法进 行记忆。联想法是带如记忆氢气

41、、碳、一 氧化碳还原氧化铜 的实验过程可用实 验联想，对比联想， 再如将单质与化合 物两个概念放在一 起来记忆:''由同（不 同）种元素组成的纯在幽默中将知识连成网络，由旧知新，联想记忆法有验证性的记忆方 法，是新旧知识建立 联系的产物。在化学 教学过程中应抓住 问题特征，由此及彼 净物叫做单质（化合 物）。对于文字较少而又 零乱的难以记忆的 小问题要抓住关键幽默的联系令到知识记得牢固非常发展联想。字词进行奇特联想， 如氢氧化钠的用途 是:用于肥皂、石油、 造纸、纺织、印染等 工业上，可记为：''纸 （织）上染了肥油。浓缩记忆法幽默简洁的内容令 到记忆容易而稳扎

42、， 运用起来，知识点清 晰而有条理浓缩记忆法就是针 对一类化学知识或 规律在深刻理解的 基础上，可选取有代 表性的字或词缩略 成提纲挈须的骨架 进行记忆。实验室制氧气的七 个实验步骤记为； ''检、装、夹、点、 收、移、熄。八'检 指检查装置是否漏 气； ''装指往试管里 装药品； ''夹指把试 管夹在铁架台上； ''点指点燃酒精灯； ''收指收集气体； ''移指把导管先移 出水面； ''熄指熄灭 酒精灯。再如过滤操作中的 注意点浓缩为：''一 贴、二低、三靠

43、。猜谜记忆法就是把一些化学知识编成如记忆一氧化碳性富有知识性、趣味 质的谜语是： ''左侧性、生动形象幽默的猜谜记忆法富有知识性、趣味 性、生动形象幽默的 谜语进行记忆。月儿弯，右侧月儿 谜语使学生对化学 圆，弯月能取暖，圆知识产生持久浓烈月能助燃，有毒无色的兴趣，记忆方便而 味，还原又可燃。”有味道作为一个化学教师，如果能充分认识到幽默在化学教学中举足轻重的地位，认识 到它实质是化学教学上的一个奇兵，有意识的发现可以让这个奇兵发挥的内容， 进而有效地组织内容幽默地发挥，化学教学也可以满堂笑声，笑声一过，留下的 必将是化学知识的永恒记忆，对化学的无比痴迷，留下的也会是反思。上面

44、的例 子只是有关化学教学中记忆幽默的冰山一角，只要用心，幽默运用之妙随处可见。 3.2讲究教学方法中幽默艺术策略，用浅显的例子、语言、方式阐述出深奥、难 懂的道理化学教师在教学中，可以根据教材内容、学生的情况，选择富有幽默色彩的教学 方法，这样能使学生在轻松愉快的状态中掌握知识。制造幽默的办法有很多，但 是“无法之法是为上法”。在李如密教授所著的教学艺术论中，对教学幽默艺术的 技巧和方法作了精辟的论述，有蜿曲释义法，巧用笑典法，行为乖谬法，借题发 挥法，轻言拨重法，刻意精细法，故错解颐法，直落反差法，逻辑归谬法，自我 调侃法。结合我们化学教学幽默的特点，幽默的目的是为了能将深奥难懂的化学 逻辑

45、规律，方法定理能浅显地传授给学生，达到育人的目的。所以我觉得轻言拨 重法，刻意精细法，更为化学教育工作者推崇。3.2.1 轻言拨重法顾名思义，轻言拨重，就是用很明白很简洁的语言（动作）来说明（解决）较难 的事情（问题）。在化学教学当中，要能做到此等层次，必须要将所要教授的内 容熟悉透彻，进而有自己独到的见解，有一种超脱的感觉，在课堂上方能从容施 展轻言拨重之法。示例中学特级教师李拯国针对初三学生刚开始学溶解度这一章时，几乎所有学 生都说难，题目难度大的情况，进行辅导。他说，溶解度其实并不难，会打牌的 人都会（学生笑声），因为解溶解度的所有题目都有一张公用的王牌，它就是溶 解度的概念，我们总结一

46、下可以发现，只要题目给出的条件满足下面的条件，那 么它就可以和概念中描述的常温下含有100g水的饱和溶液联立方程，进而求得 题目溶液中溶质，溶剂的量。这张王牌条件就是溶液饱和，同一温度，溶剂是水。 李老师的这一轻言掷地有声，幽默之中透着他的超脱，深厚的教学功底，学生受 益非浅。3.2.2 刻意精细法在化学教学中，常有一些抽象模糊的概念需要我们去讲授，这时采用刻意精细的 方法，将模糊的概念加以定量，定性论述，给学生一个形象，一个幽默的形象， 教学效果便会事半功倍。示例有位化学老师在讲授摩尔这个概念时，为了让学生对1mol有个形象的认 识：“6.02x 1023,就是多少呢，1mol苹果这个说法是

47、不对的，因为1mol只针对 微粒，如原子，分子。但是我们可以假想微粒有苹果那么大，1mol苹果大概可 以够全世界的人吃一年了。”刻意的精细，令到本来抽象的概念游于眼前，学生记忆深刻，既有趣又有教益。3.3运用幽默艺术手段，创造良好的教学环境化学教师在教学过程中，和其他老师一样，往往也会遇到一些突发、始料不及的 问题。例如，学生上课迟到、讲话、看报等，这时教师幽默也不失为一种很好的 教学手段，以帮助维护课堂秩序。另外，课堂上，学生注意力不集中现象时有发 生，教师常常需要进行组织教学，时时抓住学生的注意力，教学幽默可以助教师 一臂之力。说几句幽默的话，做几个幽默的动作，可以让学生舒缓一下心理的疲

48、劳，有利于学生下一个“注意”。4.化学教学幽默艺术的基本要求幽默是一种艺术，一种情趣，其表现方式有多种：一方面它可以借助生动、有趣、 形象的语言来表达，这是最常见的幽默手段。另一方面他还可以借助态势语中的 服饰、眼神、手势、动作等因素来表现幽默。利用图表、教鞭、实物等教具表 现幽默也是一种有效途径。如：有个学生朗读的声音总是放不开，于是老师做出 侧身倾耳细听的样子，并将手贴着耳背，这种幽默的姿势逗笑了同学们，那个同 学也笑着放声朗读句子。没有幽默感的老师，是一尊雕像；没有幽默的生活，则是一潭死水。我们每一位 化学教师都应从教学内容和教学情境等方面去寻求契机，恰当把握和运用好幽默 艺术，把课堂上

49、的情趣和理趣有机的结合起来。使每一节课都充满笑声，充满和 谐、愉悦的气氛，让每一位学生在愉快、轻松中学习，真正让幽默艺术散发出熠 熠光辉。对于现代化学教师来说，娴熟地驾驭教学幽默技巧，是有益于增进自己教学情趣 和魅力的，但真正的培养起“幽默”细胞，还需掌握技巧和方法。4.1 注重个人修养，提高涵养性，努力培养自己乐观、开朗的性格化学教师要提高自己的教学幽默艺术水平，必须注重个人修养，使自己成为一个 比较富有幽默感的人。因为幽默是智慧的结晶，是健全的理性和浓厚修养的产物， 是一种达观而敬锐，超拔而挚诚、直率而坦然的人生态度，所以养成大度、宽松、 乐观的心态至关重要。另外，教学过程中要讲究创新奇特

50、的思维方式，营造趣味 思考方法，在引人人胜、发人深思中进 行教学，进行思考。4.2 注重观察发现，搜集好素材培养幽默这种特殊细胞，关键一点是注重观察发现，要善于捕捉幽默源。一般说 来化学教师的幽默源有三种一是生活中的幽默。如教师之中存在的、学生身上存 在的、周围人身上存在的、社会日常生活中的“趣闻轶事”、俏皮话等。对于这 些“活”的幽默，教师需独具慧眼、善于发现。二是艺术中的幽默歌。例如各种艺 术作品，如笑话、漫画、相声、小品，双簧、顺口溜、歇后语等，无不妙趣横生， 注重搜集积累，有时教学过程中顺手拈来，可收到良好的幽默效果。三是教材中 的幽默。教材中幽默籍要仔佃认真品味体会，引导感受幽默艺术

51、所在，并体会出 其中的妙处。4.3 注重速度音调，把握最佳时机化学教学幽默是否奏效是很重视“笑候”的，因为它是引笑机制能键。只有在铺垫 和渲染得充分时，再抖出“包袱”，才能优化幽默艺术的效果。所以，讲述幽默 的速度、音调、时间控制等就大有学问。笑星鲍伯霍普说:“题材有出色和平庸之 别，但我知道如何通过时间控制，来使普通的笑话变成很棒的笑话”。可见，把 握最佳时机很重要。4.4 注重自然流露，发挥最好途径因为笑是不能强迫的，所以教学幽默艺术不应娇饰、矜持、做作、卖弄，而应内 向、蕴藉、深沉。正像清代戏曲家李渔所说:“我本无心说笑话，谁知笑话逼人来”， 这种机智表现为，好像一切都是漫不经心、不思考

52、、脱口而出的。或者说正确的 方法和纯熟的技巧是“板着脸说笑话”，一本正经地“请君入瓮”，是发挥幽默力 量的最好途径。4.5 化学教师要明确教学的幽默的目的化学教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识。增长智 慧，陶冶情操，修养德性。因此，教师运用时出发点应该是真诚善意的，这样才 能唤起学生的亲切感、温暖感、真挚感和信任感，使学生愉快地接受教育。4.6 化学教学幽默应服务于教学内容化学教学幽默不是一大堆笑料的堆积，它不能脱离教学内容，必须与教学内容和 谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用教学幽默，教学幽默有 助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。4.7 化学教学幽默应

53、做到适当教学幽默是一种很美的教学艺术形式，但它的美在于使用适当。适当表现在量与 质两个方面。量就是要注意频率。如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会 冲淡教学内容与目标，而且会引起学生的厌烦。教学幽默的质，就是教学幽默必 须不是低级趣味的，不是单纯为逗乐而幽默，不是过分的玩笑，而是具有较高的 审美价值和教育价值。可见，教学幽默宜精不宜粗。幽默是化学教学中的奇兵，新一代的化学教育工作者应充分认识到这位奇兵的功 能绝非只是让化学教学事半功倍那么简单，在实践中大胆探求，发现这位奇兵的 用武之地，大胆地运用幽默，有效地组织幽默，摸索出更为有效的化学教学幽默 艺术实施策略，同时不断提高自身的幽默涵养，

54、善于发现幽默，很好地表现幽默， 在不久的将来，幽默这种教学艺术必将会在化学教学中独树一帜，奇兵将会成为 将军。参考文献：1美雷蒙德.罗斯著演说的魅力一技巧与原理，中国文联出版公司1989 年版，第194页2李如密著教学艺术论，山东教育出版社2004年版，第376页3美彼得著幽默定律，书目文献出版社1988年版，第8页4英柏西布克著音乐家心理学5美彼得著幽默定律，书目文献出版社1988年版，第133页6苏苏霍姆林斯基给教师的一百条建议，天津人民出版社1981年版，第12页7澳波维尔安德森幽默与教学的关系，J外国教育动态1987年第5 期8孙绍振著幽默答辩50法，厦门大学出版社1990年版，第25

55、6页9薛宝琨著笑的艺术，百花文艺出版社1984年版浅谈化学教学中的策略口于鸾爱因斯坦有句名言： ''成功=智力因素+非智力因素。所谓非智力因素是指智力因素（知觉、记忆、 思维等）以外的能作用于学习的条件，它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。从 人类智慧行为的心理结构看，非智力因素属于非认知性心理机能系统，即动力系统，在学习上发挥着 动力、定向、强化和创造等方面的功能。可以这么说，一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观 察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。 一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力

56、，记忆力，思维力，创造力。非智力因素， 指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。 这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非 智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非 智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学家张广厚（中 国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。 他曾说： ''搞数学不需太聪明，中等天份就可以，主要是毅力和钻劲。达尔文也曾说过： &#

57、39;'我之所以 能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的 勤奋。从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内 在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力发展。我们主要谈谈 在化学教学中策略对学生的影响及利用。一、发挥化学奥秘的魅力，激发学习化学的兴趣兴趣学生学习的动力，是学习积极的心理机制。非智力因素（情感、意志、需要、态度、目标、抱 负），能促进学生的智力健康发展，学习积极性高，态度

58、正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力 强，这就有助于他们学习成绩的提高，促使智能发展和发挥。反之，非智力因素发展不良的学生，则 学习积极性不高，缺乏自觉性，注意力涣散，情绪不稳定，缺乏毅力。高中化学是一门综合性学科，它包括了天文、地质、生物、资源、环境等传统学科和现代学科， 真正是''上至天文，下至地理无所不包。在自然界中有许多奥秘，都与高中化学知识内容有联系。例 如自然界中神奇的溶洞等这些自然奥秘对学生最有吸引力，是大部分学生兴趣的倾向所在，最容易激 发起学生的好奇心和求知欲，从而表现出对化学知识的渴求，培养起对化学学科的兴趣。因此，在课 堂上结合教学内容，适当介绍一些自然奥秘，尤其是一些自然之谜，既是教学的需要，也是激发学生 兴趣，调动学生学习积极性的最直接的手段之一。二、运用语言的情感诱导功能，创造良好的0理情境心理学认为，情感过程是心理过程的一个重 要方面，它对认识过程和意志过程都有重要影响。而且情感教育贯穿于智力教育的始终，对促进学生 智力发展有着不可忽视的作用。所以，每个教师都应在教育、教学实践中重视对学生进行情感诱导， 充分发挥其教育功能。化学教师的语言、表情、目光、行为等，都是情感传递的媒体，对学生对待化 学学科的学习态度有着深刻的影响。实践证明，一个干净利落的手势，一个信赖的眼神，一句情绪激 昂的话语，可