现代教育技术辅助历史教学的现状及对策探究

1、 现代教育技术辅助历史教学的现状及对策探究鉴前事之兴衰、考古今之得失的历史，历来受到党和国家领导人及教育部门的高度重视。而与之形成鲜明对照是，中学历史学科却作为副科，长期打入“冷宫”。为什么会出现如此强烈的反差?我们认为，除传统史学因社会功能滞后面临深刻危机外，历史教师负有不可推卸的责任。许多历史教师采用经验主义的做法，唯教材马首是瞻，片面挖掘教材的深度、难度、广度；在教学手段上满足于传统的教学方法；在教学理念上实行保守主义，直接导致以“教师为主导，学生为主体”的素质教育理念在实际工作中难以贯彻。其实，历史不是对“僵尸的临摹”，而是对“生命力的鉴赏”。多媒体辅助教学可以集文字、声音、图像、动画

2、数字、电影等多种媒体材料于一体，它能使教学内容丰富多彩，教学过程生动形象，而且能在课堂上有限的时间内显现大量的信息。中学历史教师必须利用现代科技手段，设计出先进的教学模式，以赋予历史学科新的生命力。一、现代教育技术辅助历史教学的优势随着现代教育技术的发展，特别是颇具特色的历史教育网站出现，为历史教师轻松地聚集起尽可能多的历史资料和信息，并便捷地加以利用提供了可能。历史教师应充分利用网络资源，激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机，发展学生的创造性思维，以提高学生的学习效率。1、优化历史教学课程设计传统的教学模式是以学科为中心的课程设计。这种课程设计强调让学生受到本学科思想和方法的熏陶，认识本学

3、科的知识结构，达到对学科知识的理解、迁移和运用。但这种课程设计容易割裂历史学科跟其它学科之间的联系和综合，它不符合现代社会科学发展中的综合、交叉和渗透的趋势，也难以使学生认识历史发展中诸多因素的内在联系，特别是在高考政史地相结合的大文科背景下，其弊端更加显露无遗。为了克服学科中心设计产生的学科知识割裂的缺陷，避免历史知识的抽象化倾向，以多媒体为核心的现代教育技术则可根据教材需要和学生实际，随时引入时事历史实况及观点、自然界变化现象，甚至是理科的研究成果等，使各科知识融会贯通。它丰富了历史教材的内容，使以学科为中心的课程设计尽可能地完善，历史课程设计更加优化，同时也增强历史教学的社会性、时代性、

4、综合性。 2、优化历史课的教学模式传统授课形式是教师和学生的信息传递主要依靠阅读教材、讲解教材、提问回答等进行。其基本形式为：教师讲解教材板书结构；学生回答问题反馈信息。这种沿袭了数千年的教学模式，固然有它的长处，但也有其无法克服的缺点。而多媒体辅助历史教学则能化静为动、化虚为实，能形象地再现历史事件和人物，重现气势恢宏的历史场面和美妙绝伦的艺术珍品，使学生能在心灵深处与古人进行交流，能真切地感受到历史上灿烂辉煌的文化，从而激发学生学习历史的兴趣。它既可增强历史的可信性，缩短现实与历史的差距，又能启发思维，促进理解。它还可根据教材需要使声像并茂的历史画面多次重复，营造出课堂的历史氛围，同时渗透

5、德育和美育，陶冶情操。这种新的教学模式表现力丰富，信息呈现性强，能显著地提高教学的质量和效率，弥补传统教学模式的不足。这不仅增加了课堂信息传递的通道，同时也丰富了学生学习历史的方式，从而保证学生学习兴趣的持久性和学习质量的有效性。3、优化历史问题设计传统历史教学在课堂上一般通过黑板、挂图、教学模型等传统媒体来辅助教学。而以多媒体技术为核心的现代教育技术则通过动起来的图片、录像等生动直观的媒体来启发学生，同时精心创设多种形式，构建逼真的问题情景。它既可以让学生带着问题看精心剪辑过的录像、图片进行思考，也可以通过录像、图片引出问题进行思考，达到知识迁移和运用所学知识解决问题的目的。史料分析既是高考

6、考察能力的一种主要形式，同时又是学生感到最棘手的一种题型。因此，历史教师可充分利用现代教育技术快捷、方便的特点，选用典型的史料，努力扩充历史课的容量在突破教材的重点、难点、疑点的同时，有的放矢地培养学生的分析问题能力。很显然，现代教育技术在历史教学中形成的形象、直观、快捷的特点，都是传统历史教学无法比拟的。4、优化历史资料的积累和储存。利用现代教育技术建立教案库、试题库。它可集中优秀教师的经验和智慧，并可不断补充、增改，随时可以下载使用。现代教育技术的word程序可按一定的要求编排的教案、试题等，节省很多整理时间，使教师有更多的精力完善历史的教学与研究，提高自身的历史教学及科研水平。同时，通过

7、屏幕拷贝（print Screen）等工具剪切珍贵的历史镜头并分门别类，作为资料保存，以备随时利用。5、优化历史教学管理。为了取得最佳的教学效果，教师的一项重要工作是进行教学管理。它包括检查学生的学习进展情况，选择合适的教学策略，安排具体的教学计划和进度。以多媒体为核心的现代教育技术可存放各种教学资料、教学目标、学生的学习情况等，可选择各个学生的学习计划，并对每个学生的情况进行监控管理，使学生通过最佳的学习条件达到最理想的教学效果。同时，通过对学生的学习进度、学习中未完成的任务进行记录和分析，可以准确地掌握学生的情况，与班主任进行针对性的交流，并将有关情况能随时向管理部门汇报。汇报内容不仅有学

8、生的个体学习情况，而且有班级或小组的群体学习分析，如成绩排序、平均分数、均方差等。根据分析得出的结果，历史教师应该因材施教、查漏补缺，与学生共同发展、共同提高。6、提高课堂教学效果历史教学中运用多媒体的优化组合，使学生的视觉、听觉等并用，产生多元效应。历史教师运用多媒体等先进的教学手段，引导学生自觉对重点、难点进行思维，促使学生从感性认识上升到理性认识，提高教学质量。同时多媒体辅助历史教学可以拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。如我们在讲述法国大革命有关拿破仑对外战争时，把法兰西第一帝国极盛时期的欧洲制作成课件进行讲述。历史教师可将拿破仑的对外战争分成早期和晚期两个阶段，然后提出问题，“怎样

9、看待拿破仑的对外战争?”早期与晚期的战争有哪些不同？”在学生讨论、教师归纳的基础上，学生会认识到：法国大革命是封建社会内部成长起来的资本主义生产力与封建生产、上层建筑之间矛盾的必然结果；英雄人物只能加速历史的发展进程，而不能改变历史的发展方向；历史的发展是曲折的，螺旋式前进的。实践证明多媒体教学有利于帮助学生接受枯燥的历史结论并在思想上共鸣和升华，从而更符合学生的认知规律。二、现代教育技术辅助历史教学的现状及对策以多媒体为核心的现代教育技术辅助历史教学的优势相当明显。它能通过多媒体创设的情景来激发学生学习历史的兴趣，充分利用因特网（internet）进行协作学习，协助历史教师在课堂内外取得最佳

10、的教学效果。但是在实际应用过程中，教师，特别是实习教师制作的课件存在许多问题，严重影响课件对教学的辅导作用。存在的问题主要是：首先，从教师的教学理念而言，出现企图用课件包办一切的现象。有些教师粉笔字不好，他们就想用课件代替板书。有些教材重点内容难以讲清，教师干脆不讲，用课件的影像材料取而代之。一位实习教师在听课时，发现其他实习教师讲五四运动的经过时用影像资料，很后悔自己没有运用该课件。在开始指导学生教育实习时，我们担心学生制作课件的技术水平，但实际结果是技术都能过关，而没有课件却上不好课。有些实习学校的任课教师甚至硬性要求实习教师不能每堂课都运用CAI课件。历史教师，特别是刚上讲台的教师，一定

11、要摆正课件与教学的关系。在历史教学中，课件只能起辅助作用，而不能取代课堂教学。其次，从历史课件技术的而言，出现重技术轻内容的现象。历史教师一味追求“高科技”，用flash、authorware、director等制作，中间设置许多超级链接，穿插大量的音像资料，学生往往被课件所吸引，对教师的讲述而充耳不闻。有些课件在课堂练习设计时，练习题本身可能不是教学的重点，但在习题出现答案时，配以“答对了，你真聪明”的声音。我们认为教师应集中精力处理教材，课件是配角，而不可能喧宾夺主。第三，从历史课件的内容而言，出现内容过于简单或过于复杂的倾向。有的课件制作简单，三、四张幻灯片，即使有地图也不设置动画，纯粹

12、有以多媒体代替小黑板、历史挂图之嫌。有的课件内容过于丰富。由于画面很惟美，可能与教学内容关系不大，仍然要采用。如教师在讲昭君出塞时，经常出现内蒙古风光迤逦的画面。有些教师误认为课件越长越有份量，因此把长篇史料塞进课件，至于材料是否能深化教学主题，是否学生能弄懂就撇到一边。我们认为这是做法是丢了西瓜去捡芝麻，与其这样，还不如不用多媒体技术。历史教学运用现代教育技术是必要的，但不是每堂课每个内容都必须运用。对于一些内容讲比课件效果要好时，就不必霸王硬上弓。一些内容适合制作课件，但也要删繁就减，一切要围绕教学重点、难点做文章。三、现代教育技术在中学历史教学的发展趋势以多媒体为核心的现代教育技术运用于

13、中学历史教学，对历史知识的传授进行了一场深刻的革命，其未来的发展趋势亦给我们从事历史教育及科研的工作者留下许多深层次的课题。一是以多媒体为核心的现代教育技术如何突破历史理论传授的瓶颈?现代教育技术在中学历史教学中推广和运用的过程中，许多历史教授听了中学教师用现代教育技术支持的历史示范课后，对中学历史教育发展忧心忡忡。他们认为，中学历史教师利用多媒体教学设备和网络技术后，拓宽了教师的眼界，提高了教学的科技含量，扩大了课堂容量；同时教学方式灵活了，原来枯燥的教学变得生动有趣了。但是隐藏在热闹背后的问题，教授们也明察秋毫：有些历史教师为了活跃课堂，在处理教材上采取“削足适履”的方式，导致史学的基本理

14、论及历史唯物史观很难在教学过程中体现。他们批评部分历史教师这种轻率之举，称他们有急功近利、舍本逐末之嫌。教授们的这种担心并非是多余，中学历史教育界在利用现代科学技术的过程中确实有一种浮躁的心态，即过分强调形式，而不注重内容；有时为了课件的完整、完美，而不惜对历史理论的传授“伤筋动骨”。他们舍弃历史教学重视逻辑思维，强调史论结合的传家宝，而把史学理论揉碎在每一个知识点中，从而给人一种支离破碎的感觉。既然我们意识到了存在的问题，我们就应该“对症下药”，采取正确的措施：一方面，要做到课件的完美与内容的完整，两者有机的统一。在做课件时，我们要做到“足履一致”，既不能“削履适足”，更不能“削足适履”。另

15、一方面，要做到利用现代教育技术和传统的教学方式，两者有机的统一。传统的教学方式也有许多优点是其它教学手段无法替代的，特别是在讲授史学理论方面更是具有明显的优势。传统的教学方式一般采取步步设疑、层层深入的“剥笋子”的方式，然后利用归纳法，得出历史结论。因此，我们在利用现代教育技术上历史课时，可以而且必须利用传统教学的长处，使两者优势互补，相得益彰。二是以多媒体为核心的现代教育技术如何向深层次发展?人民教育出版社的马执斌老师认为：以计算机为核心的信息技术与历史课堂教学整合的过程有初级、中级和高级三种境界。初级境界是指教师在课堂上使用课件进行教学的模式。我们在平常所听课的情形来看，基本上属于此种类型

16、。学生尽管学习历史的兴趣浓厚一些，但学生的主动性根本无法发挥，整个教学过程仍被教师牵着鼻子走。特别要指出来的是，有些历史教师认为自己把板书结构、历史资料、课堂作业等都制作成了课件，就万事大吉，颇有些自鸣得意。殊不知，在这个阶段，信息技术只起到演示工具的作用，学生仍然是被动地接受灌输，所不同的就是“人灌”变成“电灌”，这与新课程理念“师生互动，共同发展”是格格不入的。中级境界是指师生每人一台计算机，信息技术不仅仅是演示工具，而且起到信息交互工具的作用。在师生之间，学生与学生之间，师生可以充分发挥主观能动性，通过学生之间的讨论，师生之间的互动，达到相互交流思想的目的。鉴于此，我们历史教师在做课件时

17、，起点要高，定位要准，不但要备教材，而且要备学生，更为重要的是要备学法，要使学生通过上历史课，真正的学有所成，心有所获。随着网络环境的改善，网络资源的的丰富，学生从因特网查阅资料，进行主动地探究式的学习。这种现代教育技术支持下的历史教学，就进入高级境界。它对学校的基础设施要求、对教师素质及学生素质的要求都很高，非一般的普通中学所能企及。但是，它为我们树立了一个路向标，指引着我们探索及前进的方向。 我们认为，初级境界普遍都能做到，但我们不能因为自己能做课件就沾沾自喜，不思进取；我们要科学技术与历史教材及教法有机结合，尽快过渡到中级境界，并朝高级境界的方向努力。三是以多媒体为核心的现代教育技术支持

18、的历史课如何成为常规教学课?中国是大国办教育，要在全国普及现代教育技术目前很难达到。我们讨论的范畴是具备了现代教育技术的部分地区的部分学校，多媒体教学怎样变成常规教学。据我们调查，有条件的学校，中学历史教师一般每一学期准备一个课件，上一堂多媒体技术支持的历史课。绝大多数学校只配备一间多媒体教室，每堂历史课都到多媒体教室上是不现实的；历史教师在利用现代科学技术作为教学手段方面明显滞后于其它学科。他们基本上是不逼不做，要上公开课、教研课、汇报课、参赛课时，就不得不做。我们在没有深入调查之前，认为这是中学历史教师的惰性使然，然而事实上并非如此。面对我们的诘问，许多资深的中学历史教师如是回答：高考指挥

19、棒决定传统的常规教育仍然是主角，因为多媒体技术上的历史课好看不中用。集中到一点，就是现代科学技术教育装装门面是可以的，但与高考并没有完全接轨，仍然有相当大的差距。当然，有些历史教师也很坦率地说：中学教师教学负担太重。有时还要负责德育工作，要经常做课件、搞科研也是心有而力不足。这是很实在的回答。人的精力毕竟有限，我们也不能苟求于人。在教育制度没有实质性改变之前，在教学资源还相对紧张之前，要使多媒体支持的历史课真正变为一种常规教学，仍然任重而道远。四是现代教育技术在广大的农村如何普及?中国经济发展极不平衡，也决定着中国教育的投入也会极不平衡。要在“老、少、边、穷”等地区所在的学校谈现代科学技术教育，在常人看来，简直是天方夜谭。我们认为，无论条件如何，只要能够接上电源，历史教师就应因地置宜、因陋就简，努力创造条件，尽可能多地运用现代教育技术手段。我们在一些乡中学进行调查时，发现有部分历史教师在这方面作了比较大的努力。他们利用录音机等听觉功能类的媒体，