立足高中生物实验教学改革培养学生的科学素养

1、立足高中生物实验教学改革，培养学生的科学素养立足高中生物试验教学改革，培育学生的科学素养7711202102-0066二十一世纪是科技的竞争，是人才的竞争，国民综合素养关系着国家综合实力的提升。培育国民科学素养可以促进我国科技的快速进展，而高中作为我国人才培育的重要阶段，立足于高中生物试验教学改革，有利于培育学生科学素养。一、科学素养概述1. 科学素养的定义科学素养一词来自于英文“Science Literacy，是指理解科学的核心概念和理论，熟知自然界，并能够认识到自然界的多样性和统一性，能在日常的生活中根据个人和社会要求，运用科学学问和科学思维去解决实际问题。科学素养包括五大要素：学问、方

2、法、能力、意识和品质，可以说这五大要素彼此之间构成了一个相互影响，相互联系的有机整体。2. 科学素养的内容科学素养在内容上可以分为八类，分别是方法论、专业、通用、技术、业余工、新闻工、科学政策、公共科学政策八大素养。可以说每一种科学素养都能和其相关工作进行联系。3. 高中生物新课改要求下学生应具备的科学素养高中生物是培育高中生科学素养的重要途径，早在2021年一般高中生物标准中就已经明确提出，高中生物的教育目的是培育学生生物学问，对科学的讨论方法、讨论看法和内在的科学精神。在最近的一般高中2021级新课改生物学科教学指导意见中再次提出，高中生物要将培育学生的科学素养作为重要的教学目标，旨在培育

3、学生的社会主义核心价值观和科学素养，使其具备探究学习能力、自主学习能力、观看能力、试验讨论能力和实践活动能力，高中生的科学素养是在日常生物学习中渐渐培育起来的，故此生物教师应将科学素养的培育贯穿于课堂教学、高中生物试验教学当中和日常的考试评价中。二、传统高中生物试验教学中培育学生科学素养所存在的问题1. 高中生物试验课程教学少，理论课程多在日常的高中生物教学中，由于高中生的学习压力较大且课程紧急，课堂学时有限，高中生物教师为了节省教学时间，将高中生物试验课程直接用理论进行讲解，让学生直接记住试验过程和试验结果。这种将生物试验理论化教学的模式，大大减弱了学生对于生物试验课程教学的兴趣。高中生科学

4、素养的养成大部分依靠于高中生物试验课程教学，生物试验课程较少也就直接削减了培育学生科学素养的机会。2. 高中生物试验教学模式不科学，无法正确培育学生的科学素养近些年来随着我国高中生物试验教学的不断改革，已经取得了长足的进展，但仍受传统教学模式的影响。高中生物试验教学中仍存在着教学模式落后的现象，教师带着学生做生物试验，而不是引导学生进行自主探究试验，这种教学方式虽然可以削减学生在试验中犯错的机会，但同时也会错失培育学生自主探究的能力。3. 高中生物教师缺乏对生物试验教学的具体讨论在日常的高中生物教学中，由于生物试验耗时耗力，教师并不情愿花费大量的精力深入讨论生物试验教学。教师往往缺乏组织生物试

5、验教学的实际能力，从而导致学生不能在生物试验教学中深刻地理解相关学问点。高中生物教师不能有效把控生物试验教学，也就无法有效锻炼和培育学生的创新能力。三、高中生物试验原则1. 内容合理性原则高中生物试验教学要注重该学问点能否在学校现有条件下进行试验，同时有些学问点难度过于高深，学生在试验中无法得到很好的体验，反而加深了学生学习的负担，教师在支配生物试验教学时，要注重试验内容的合理性。2. 科学性原则科学性原则是高中生物试验的中重要原则，教师要明的确验的目的和相关试验原理的正确性，设计合理的试验思路和试验步骤。假如试验的设计没有符合科学性原则，反而会误导学生对相关学问点的学习。3. 简易性、可行性

6、原则高中生物教师在进行试验教学时要注重试验的简易型和可行性，高中生物课程通常在45分钟左右，过于冗杂的试验不利于教学内容的开展，同时教师要注重各个试验环节的简易性、可行性。4. 安全性原则高中生物试验教学需要学生接触一些锋利的试验器材和腐蚀性药品，这就需要教师在设计试验时要充分考虑到学生的安全性，假如在试验教学中出现安全事故，会对学生的人身造成损害，影响日后生物试验教学的开展。5. 开放性原则高中生物教师在进行生物试验教学时要注重试验材料和试验步骤的可变性，在试验过程中教师可以通过简洁的转变试验步骤或试验材料拓展新的生物学问，从而激发学生的制造性思维。四、立足高中生物试验教学改革，培育学生的科

7、学素养具体策略1. 严格根据“新课标要求，合理支配生物试验课程教师在日常的高中生物教学中要严格根据“新课标要求，完成大纲规定的生物试验课时。教师将生物试验进行理论化教学，外表上看似节约了教学时间，事实上却减弱了学生学习生物的兴趣，降低了学生的学习效率。生物试验教學使紧急的生物教学松弛有度，提高了学生的学习兴趣，让学生在试验自主探究中加深了对相关学问点的学习，培育了学生自主探究和自主学习能力。2. 重视教材经典试验案例，设立科学素养教学目标高中生物课程中选用的经典案例，大多是经过前人多次验证考量适合高中生学习的经典试验案例，教师应当加以重视，对其进行具体讨论，从而培育学生科学求实的精神。 教师在

8、教授学生学习“DNA是主要的遗传物质这一学问点时，可以设计相关的生物试验课程，明确该课程培育学生科学素养的具体侧重点。1生物试验课程教学思路让学生在探究试验的过程当中深化理解学问点，把握同位素标记法的使用和生物遗传物质的分类，同时能够用科学的方法进行试验探究。整节生物试验课程的重点是肺炎双球菌化试验和噬菌体侵染细菌试验。2生物试验课程教学目标教学学问目标让学生了解同位素标记法和肺炎双球菌转化试验是探究讨论噬菌体侵染细菌的主要科学方法。学生在教师的指导下分析证明“DNA是主要的遗传物质理论。教学能力目标让学生依据试验设计思路，提高自身的规律思索能力，并通过同位素标记法来归纳DNA是遗传物质，锻炼

9、学生的归纳能力。教学情感目标让学生体会科学家在日常的工作试验中严谨的工作作风和科学求实的看法，从而培育学生自主探究能力、合作学习能力、科学求实能力等多个方面的科学素养。3教学流程课程导入教师以父母子女样貌相像，让学生思索其中的缘由，培育学生对日常生活的观看能力。引导学生复习细胞学学问、生物的样子是由遗传因子操纵、基因位于染色体上、染色体的主要成分等相关学问，从而让学生以旧学问带动学习新思维，思索遗传物质具体是染色体的哪种成分。引导学生探究DNA是遗传物质教师在生物试验课程中要引导学生重现格里菲斯的试验过程，让学生认真分析肺炎双球菌转化试验的原理和过程的基础上，再进一步探究噬菌体侵染细菌试验的原

10、理和过程。在试验的过程中进一步培育学生的语言组织能力、试验观看分析能力、科学归纳能力和小组合作能力。学问点总结和稳固教师通过生物试验课程教学让学生归纳总结现阶段所学遗传物质分类，并再次强调“DNA是主要的遗传物质，让学生对现阶段所学的遗传物质进行分类，培育了高中生的自主学习能力。在高中生物试验教学中，教师要合理地设计试验教学各个环节，充分发挥学生的自主能动性，让学生在高中生物试验中自主探究学习，从而培育学生自我探究学习能力、合作学习能力、科学求实能力等科学素养。3. 教师提高生物试验教学水平，按照生物试验原则进行教学随着社会的不断进展，学问更新换代越来越快，一次“充电，终身“放电的教学方式已经不再适应时代潮流。为了能够更好地进行高中生物试验教学，应当提倡教师终身学习，按照生物试验原则不断改良生物试验教学。教师只有不断地进行自我学习、自我进步，才能够