让情感在语文教学中绽放

1、让情感在语文教学中绽放内容摘要读本、引导者、学生三者的情感沟通构成了语文教学中的情感教学。在具体的教学过程中，语文教师根据教育学和心理学的理论，针对语文读本的实际，凭借有效的教学手段，把自己和作品的情感传达给学生，让他们产生感情上的共鸣，从而完成作品、教师、学生三者的感情交流，提高语文教学质最，以达到让学生的独特情感体验在语文教学中绽放的教学目的。关键词：语文教学情感情感教育学者们一致认为，长期以来我们只注重实践和认知I大I素在认识过程屮的作用,而忽视了作为非理性的情感因素的认识论意义，这就限制了马克思主义认识论的视野，妨碍了对认识活动研究的深化，也就未能对认识发展的微观机理、动力机制等认识论

2、的重要问题有足够的认识。这跟认识发展的趋势和前景极不相符，更不合乎认识活动的真实情况。因为情感与认识是统一的，认识融于情感之中。认识过程的每一环节都浸透着情感因素，认识的每一发展过程都离不开情感因素的影响和制约。一、什么是语文教学中的情感教育语文教学中的情感教育，是指在培养、提髙学生基本语文能力与写作技巧的同时，通过教师的引导，止学生去感受、品味、领悟蕴侖丁作品之中的爱憎分明的情感，在心灵深处与作考产生共鸣，受到情感的感染和熏陶，从而达到培养学生完美的人格和健康高尚的审美情趣的目的，在语文阅读教学中渗透情感教育，既是语文阅读教学本身的需要，更是造就一代新人的需要。二、语文教学中运用情感教育（一

3、）情感在诗文朗诵中破土心理学告诉我们，情感教育要求教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时应充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目的，增强教学效果。语文教学中的朗诵就是发挥情感因素的积极作用重要一环。充满激情的诵读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。1、音乐诵读中悟情感。语意的表达加上旋律的伴奏，可凸现出一个立体的情感世界，学生沉醉在这样的情感世界，更容易体验出作者的丰富情感。如学习春江花月夜时，组织大家配乐朗诵这首诗。当春江花月夜乐声扬起，同学们一面聆听着朗诵者之咏叹抒情，一面也随音乐诵读，感受着那美妙幽深的意境，身心沉浸在迷蒙的月色中，仿佛走进醉人的早春三月的江南水乡，悠扬

4、的旋律如桃花春雨般飞扬飘洒，深切而浓郁的思念Z情，如花一样鲜艳，像露一样清新。同学们在动听的朗诵中进行了诗情画意的情感体验。2、反复吟诵中悟情感。有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟出来的，读者只有在反复的吟诵中方能真切体验出诗人的复杂情感。余光中的乡愁是一首意象丰富、脍炙人口的现代抒情诗。这首诗歌，写的是个人的母子之情、夫妻之爱、生死之痛以及对于大陆故乡的怀念。诗歌用了回旋往复、一唱三叹的手法，旋律流畅而乂深沉。教师对学生提岀朗诵要求学生自会在充满激情的朗诵中体验到亿万炎黄子孙所共有的那种历劫不灭的思乡之情、民族之魂。3、对比诵读中悟情感。对比诵读，可以是同一作家不同作品的对比诵读，也可以是不同作

5、家的相关作品的对比诵读。对比诵读可体验出作者情感程度的深浅，襟怀的宽窄，志趣变化，人格的高下。京陆游和唐琬的钗头凤來比较诵读，正可以读出他们深切哀愁，凄凉怨慕的情感。陆游把情与景交融在一起，乂灌Z以悔恨交加的心情，着力描绘出一幅凄怆酸楚的感情画而；唐琬自怨门泣，独言独语的感情倾诉主要表达了缠绵执着的感情和悲惨的身世。两词所采用的艺术手段虽然不同，但都切合各白的性格、遭遇和身份。两词对比阅读，学生可以从珠联璧合、相映生辉艺术形象中体验出词人的无奈、苦楚、哀怨、悔恨的情感。（二）情感在阅读欣赏中萌芽语文阅读由认知、理解、评论、赏析四个过程组成，其中，理解是个关键所在。没有理解、缺少理解、错误理解，

6、这是阅读的失败，同样，没有情感的阅读，也是失败的阅读。因为，没有情感的阅读，其认识是丿扶浅的，是不可能产生共振的。因此，语文阅读教学中要力求让学生领悟情感。1、知人论世悟情感。评论作品要知人论世，领悟情感同样需要知人论世。文如其人，考察作者的身世、经历、性格、志趣以及创作动机，联系作品考察作者所生活的社会环境，对阅读理解散文作品极为觅要。惟其如此，才能真正地领悟作者的思想感情。教学故都的秋，可先让学生了解郁达夫当时身处H寇进逼华北的危急时代，满怀忧国忧民的思想感情故其笔下故都的秋色必然流露出深沉的忧虑和孤独之情。教学中联系历史，了解作者，倾注情感，引导学生把握这篇散文的感情特色，深入理解课文。

7、2、透过文眼悟情感。许多散文作品都有一句确定全文基调的关键语句，通常我们称之为文眼。因而，透过文眼可以比较正确地掌握作者的思想脉络，深切地感悟出作者的真实情感。朱自清先生的荷糖月色是脍炙人口的名篇。文章以"这几天心里颇不宁静"为文眼开头，抒写的是淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。在写景屮，委婉而曲折地表达了他不满现实、幻想超脱现实而乂无法超脱的苦闷心理。阅读中应引导学生体会作者想"超然"而又想"挣扎"的真实心迹，透过文眼，用情去的感悟"难得偷来片刻逍遥"的喜悦中夹杂的摆脱不开的淡淡的哀愁。只有这样,才能真正理解当时朱自清。（

8、三）情感在意境欣赏中成长。意境指抒情诗及其他文学创作中一种艺术境界。这种艺术境界是由主观思想感情和客观景物环境交融而成的意蕴或形象，其特点是描述如画，意蕴丰富，启发读者的联想和想象，有着超越具体形象的更广的艺术空间。在各种文学样式中意境Z美当推婉约诗词，尤以婉约词为最。可以说创造美的意境，是婉约词的基本特征。群芳竞艳、多彩多姿、T娇百媚的婉约词，为我国古典诗歌增添了无限光彩。1、意境想象中理解情感。没有想象就没有艺术，没有想象就没有艺术欣赏的再创造。读意境优美的词，就要有丰富的想象，在丰富的想象中可以更好地理解作者的情感。苏轼江城子"小轩窗，正梳妆，相顾无言，惟有泪千行"。

9、人物的形象美和生活美，在这美的意境中再现出来，鲜明、真切，如在眼前。"料得年年肠断处，明月夜，短松冈。"凄凉意境，令人销魂、断肠。作者以美的语言、美的形象以造成美的意境，通过情景的想象，使学生真正理解词人对亡妻的深切怀念之情。2、意境联想中理解情感。理解意境需要想象，理解情感更离不开联想，有了丰富的联想才能准确地把握作者的脉搏理解其表达的真实情感。马致远的小令秋思的意境极为典型"枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下断肠人在天涯。"前三句用名词点出9种事物，如何把这9种事物组成有机画而，从而领悟其中的意境呢？就得运用联想了。首句以"

10、枯、老、昏"，描述"藤、树、鸦"的特征，也使它们带有鲜明的个性。通过联想，读者脑海里H然就浮现出深秋晦暗的幕色里，那枯藤老树上，晚归的暮鸦在巢前枝头上盘旋着，小桥流水旁一户人家透出温暖的光亮，乌鸦归巢，家人团聚，而苍茫的暮色里，瑟瑟西风中，奔波在荒凉古道口的游子尚不知投宿何方？联想和想象中事物构成一幅深沉悲凉的立体画而，寄托了天涯游子孤寂无依的情怀与心境。通过联想和想象，同学们就不由自主地进入诗的意境，对诗人所揭示的元代下层小知识分子那种"儒人不如人"的凄苦情感产生深切的同情。（四）情感在写作实践中升华语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，语言文

11、字的训练如果不能与情感的体验融为一体的话，这种训练将会显得枯燥乏味，最终苍白无力。因此语言训练与悄感体验是相辅相成的。凭借教材的语言文字，学生能够产生情感体验，就表示学生已经感应到了语言文字所表达的情味、意境，在此过程中，如果能有机地引导学生品尝语言或运用语言，其训练的力度无疑是扎实的，其训练的效果肯定是显著的。实际操作中，我们须寻找语言和情感的结合点，引导学生因为"情动"而"辞发"，实现语言训练与情感体验的和谐统一。1、读练相辅，在课堂教学延伸训练中培养情感。写作实践既是阅读教学的延伸，乂是独立的语言训练必由之路。我们可以根据课文所教内容，进行延伸训练

12、。19世纪徳国著爼的天才卡尔威特的父亲在他的存儿书中就说过："失去感情人就会变成冷冰冰的机器陶冶好孩子的感情直接关系到他将來的幸福。"语文教材中，有着丰富多彩的艺术形象，有着引人入胜的深邃意境，有着凝练生动的优美词语，有着强烈感人的抒情色彩。教学中，如果能以教材为本，凭借教材，很好地帮助学生理解内容、产生情感体验，延伸课文内容，读写结合，有效地进行语言文字的训练，让教材激情传神，让作文真情感人，无疑将使我们的课堂教学焕发出无限的生命活力，也会使我们的学生更具人文精神的。2、健全人格，在作文教学专门训练中培养情感。读书是重要的，学会做人更重要，做一个有情有义的人最重要。在专门

13、的作文训练课上，语文教师可以有意引导学生写作有情感内容的题材，借此培养学生的健康情感。（1）、在切身的感受中培养学生的爱国热情：（2）、在理解先进人物中培养学生服务他人的高尚情感；（3）、在理解生活的真谛中培养学生积极向上的情感：（4）、在解读亲情中培养博爱情感。当然，作文训练课上培养学生情感的题材是极其丰富的，关键在于教师的情感引导。3、架设桥梁，在随笔训练中培养情感。学生的随笔本也是教师培养学生健康完善的人格情感的重要途径。如今的学生情感冷漠已成普遍现象，诉说自己寂寞、没有朋友（也不会交朋友）的学生越來越多。在这种情况下学生的随笔本应该成为师生心灵沟通桥梁。语文教师要善于倾听学生的意见和呼声，要和学生广交朋友，多开展笔墨谈心沽动，与学生进行思想和情感上的交流，以弓I起师生在情感上的共鸣，这样做，既能沟通师生情感，乂能把准确的人生观、道徳观、价值观灌输给学生，培养学生健康情感，还能提高学生写作兴趣一因为，"亲其师则信其道"，可取得较好的教育效果。结语情感教育是语文教育的一个重要组成部分，它推动我们的语文教学向着一个新的领域发展，突破传统教育的界限，达到一个崭新的境界。但，情感教育也应该做到恰如其分。点到为止或娇柔做作都是不可取的，不及难以调动