《最后一课》导学案24

1、最后一课导学案 24七 最后一课课堂学习活动单（第 1 课时） 【学习目标】 1整体把握文章内容，理清情节结构。 2分析环境描写的作用。3通过最后一课与平日上课的对比，感受“最后一课的氛围。【课前预习】 1背景介绍。最后一课写于普法战争第二年。 1870 年 7 月，法国首先 向普鲁士宣战， 这个掠夺性的战争， 正如马克思当时指出的， 敲响了 “第二帝国的丧钟 ”。 9 月，色当一役，法军大败，拿 破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛 林等法国的三分之一以上的土地。 最后一课这一短篇小 说，正是以沦陷的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的事 为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，

2、刻画了小学生小 弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民 深厚的爱国感情。2走近作者。都德（18401897）,法国小说家。1857年开始文学创作。 主要作品磨坊书简 ，描写法国南方的自然风光和生活习 俗。长篇小说小东西 ，反映法国的学校生活。 1870 年普 法战争爆发，都德应征入伍。战争生活给他提供了新的创作 题材。后来曾以战争生活为题材创作了不少爱国主义的短 篇。其中的最后一课和柏林之围更由于具有深刻的 爱国主义内容和精湛的艺术技巧而享有极高的声誉，成为世 界短篇小说中的杰作。【活动方案】活动 1: 读课文，画出生字词并抄写在下面方框中。 我积累的生字词：活动 2: 通读全文

3、，概括小说的故事情节。思考：根据故事情节把课文划分成哪几部分。（自主思考T全班交流）活动 3: 课文 1-6 段中哪些地方运用了环境描写？有什么作 用？ 助学提示：小说的三要素包括人物、情节和环境。环境包括 自然环境和社会环境。自然环境环境主要包括人物活动的时 间、地点、景物，用以烘托气氛，表现人物的感情等。社会 环境主要交代作品的时代背景。活动 4：最后一课的情形和平日上课大不相同，阅读课文710 段，说一说有哪些地方不同？这些不同说明了什 么？（大声朗读课文7 10段,自主圈划-小组交流-小组推荐代表发言。 ）课堂随笔七 最后一课课堂学习活动单（第 2 课时）【学习目标】1. 理清小弗郎士

4、心理变化的历程，并分析他发生变化的原因。2 .分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。3 .领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。【活动方案】活动 1：在 “最后一课 ”上，小弗郎士的思想发生了明显的变 化，请根据文章内容说一说小弗郎士的思想感情发生了什么 变化？并分析他发生变化的原因。（学生浏览课文 -小组讨论t小组推荐代表发言。）活动 2：韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎 样刻画这一感人形象的？请结合下面几段文字加以思考、体 会。（小组讨论 t 小组推荐代表发言。学生可以各抒己见，不强求一致。）（1）我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂 亮的绿色礼服， 打着皱边的领结，

5、 戴着那顶绣边的小黑丝帽。 这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）（2）我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一 动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东 西都装在眼睛里带走似的。（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）（3）忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外 又传来普鲁士兵的号声一们已经收操了。韩麦尔先生站起 来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。（为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么 小弗郎士感到先生形象高大起来？）（4）我的朋友们啊，”他说，我一我但是他哽住了， 他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一

6、支粉笔，使出全身 的力量，写了两个大字： “法兰西万岁 ! ”（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。 ）（ 5）然后他呆在那，头靠着其墙壁，话也不说，只向我们 做了一个手势： “散学了，你们走吧。 ”（怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？）活动 3：激活思维，创新写作。 “最后一课 ”结束了，请你续 写一段，写 “我”是怎样离开教室的。（自由思考并进行习作 组内交流，每组推出一篇优秀习作-选择其中5篇参与全班交流，学生评价。）要求： 100 字左右 ,想象合理，结构完整。【反馈练习】1给下列加点字注音或根据注音写汉字。祈（）祷懊（）悔ch Q）异xu a n闹2. 本文是一篇 （体裁），作者

7、是 （国家）的 。 阅读下面的课文片段，回答问题。 语法课上完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给 我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字： “法兰西 ”，“阿尔萨 斯”，“法兰西 ”，“阿尔萨斯 ”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆 上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心， 教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些 金甲虫飞进来，但是谁也不注意，连最小的孩子也不分心， 他们正在专心画 “杠子 ”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子 咕咕咕咕地低声叫着， 我心里想： “他们该不会强迫这些鸽子 也用德国话唱歌吧！ ” 忽然教堂的钟声敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传 来普鲁士

8、兵的号声 他们已经收操了。韩麦尔先生站起 来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊， ”他说， “我 我” 但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两 个大字：“法兰西万岁！ ” 然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们作了个手势： “散学了， 你们走吧。3“一些金甲虫飞进来，但是谁也不注意，连最小的孩子也不分心 ”这一细节，反映了孩子们怎样的心理？4 . 他“们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！ ”这句话有 什么含义？5小弗郎士为什么觉得韩麦尔先生 “从来没有这么高大 ”？6“使出全身的力量，写了两个大字： 法兰西万岁！ 写”完 之

9、后， “他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。 ”课文结尾这 段话，表现了韩麦尔先生怎样的心情？阅读下面的短文，回答问题。最后一课老舍铃声，对于一个作惯了教员的，有时很好听，有时候很不悦耳。瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已 经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生 质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕那个管辖着全校的 人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声 或鼓声似的。他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的 时节，他的手也没有发颤。现在，他的手在袖口里颤起来。 铃声响了。他迷迷糊糊地往外走，脚好象踩在棉花上。他似 乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的

10、脚把他领到讲 堂上去。低着头，他进了讲堂。屋里极静，他只能听到自己 的心跳。上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢的 抬起头来。学生们坐得很齐，一致地竖直了背，扬着脸，在 看他。他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。 一点辣味儿堵住他的嗓子，人咳了两声。泪开始在他的眼眶 里转。他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱 国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖 傻的教书，而不是到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但 是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？ 把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量开了 口。他的声音， 好像一根鱼刺似的横在了喉中。 张

11、了几次嘴， 他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们 没有任何动作；除了有几个年纪大的把泪在脸上流成很长很 亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来： “明天上课。今天， 今天，不上了！ ” 学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消 息或意见。他也很想说，好便他们或者能够得着一点点的安 慰。可是，他说不出来。真正的苦痛是说不出来的！狠了狠 心，他走下讲台。大家的眼失望地追着他。极快的，他走到 了屋门；他听到屋中有人叹气。他迈门槛，没迈利落，几乎 绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手偷脚的 那样起立和往外走呢。他长叹了一口气，没再到休息室去， 没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼 追着似的。7祁瑞宣老师的 “最后一课 ”的课堂气氛和韩麦尔先生的 “最 后一课 ”的课堂气氛有哪些相似之处？为什么课堂气氛如此 相似呢？ 8祈瑞宣老师一向镇定，现在，他的手在袖口里颤起来。这种反常的表现说明什么？9韩麦尔先生在最后一课里