试论探究教学中的人文渗透

1、tnii学朮友叢网论文发表专家一l试论探究教学中的人文渗透【摘要】探究教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。在新课改的背景下，探究教学中应从人性的张扬、理性的立场、生命价值的超越三个方面渗透人文精神的探讨与思考。【关键词】人文精神人性理性生命价值探究教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。2010年新课标考试大纲规定“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神，探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神”，可见人文精神在探究教学中的重要性。所谓人文精神，其基本内涵确定为三个层

2、次：一，人性，对人的幸福和尊严的追求，是广义的人道主义精神；二，理性，对真理的追求，是广义的科学精神；三，超越性，对生活意义的追求。简单地说，就是关心人，尤其是关心人的精神生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。语文探究教学中的人文渗透，可以从以下三个方面入手：一、人性的张扬中学语文课程标准明确规定“人文性”是语文教育的一大特性，老教材与新版教材相比，在这一点上已经有很大的改观：我与地坛、兰亭集序、面对大海春暖花开、序言等诗文的入选，匸交发表专家一LB国学朮发叢网充分表现了对生命的敬畏和对人性的张扬；昭示了人类在追求文明、完善自我的历史进程中的思辨与成长，它们的人文价值是显而易见的

3、，且表现出对人性的多样性的认同，这可以说是语文教育改革的又一重大成果。因此，我们在探究教学中应该关注人性，张扬人性之美。例如在学习巴金先生小狗包弟这篇课文时，应从人性的角度入手，探究文本的人性主题。呼唤人性、讴歌人性是小狗包弟闪光的思想之一。在那场史无前例的“文革”浩劫中，人性的扭曲是当时普遍的现象，在这种情况下，正常的人性因此显得弥足珍贵。小狗包弟向我们叙述的故事，正是对真正人性的呼唤。文中艺术家文学家们的遭遇，真切地反映出当时社会缺乏人性，以及人们迫切需要人性、呼唤人性的愿望。然而，现实是残酷的，呼唤人性又谈何容易，于是我们从作品中看到：主人公为了免遭造反派的迫害，只有将心爱的小狗包弟送到

4、解剖台上。作者用这种带有自责色彩的描写，表达的是对人性的渴望与呼唤。是的，假如没有专政队的种种灭绝人性的残暴行径，狗的主人怎能会“无情”地将爱犬送走；如果人间充满人性，怎么会有人随心所欲地践踏无辜的性命？因而，自责，实际上就是对人性的呼唤；而呼唤人性，也是从另一方面对人性的讴歌和赞美。二、理性的立场语文学科在担负起人文精神教育的同时，还要承担起对学生进行匸交发表专家一LB国学朮发叢网科学精神教育的任务。语文课不仅需要情感体验，更需要理性渗透，培养学生站在理性的立场上分析问题，解决问题。从理性的立场建构探究教学模式，要做到以下三点：首先要善于挖掘教材中的真理，引导学生对真善美进行探究，并以此来感

5、染激励学生，形成健康的人生观。其次，传统的课堂授课模式使得老师一味传输知识，学生被动接受，教学呆滞僵化，新型的探究教学要培养学生独立思考，敢于怀疑敢于批判的精神，科学史上的天才，他们比普通人更具有强烈的批判意识，他们都敢于挑战权威，打破常规，标新立异。因此要培养学生的批判性思维及自我动手能力，以及独立思考能力。让他们在一生中掌握了“学习什么”和“研究什么”的主动权，享受着自由探索的乐趣。再者，教给学生辩证思维的方法，培养创新意识。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，对同一件事物，从不同角度观察，就有不同的看法，体现出不同的思想意义。课堂教学中，教师可以针对某一问题提出多种解答思路，然后引导学生进入情境去进行发散性思考和理解，以另辟蹊径，求取新解。以韩愈的师说为例，可引导学生进行探究阅读，从理性的立场角度解读文章中流传千古的教育理念。如设计这样一个问题：韩愈认为，古代教师的作用是“传道受业解惑”，在当今这个时代，这句