【配套K12】人教版七年级生物上册种子的萌发教学设计

1、人教版七年级生物上册种子的萌发教学设计一、教学目标知识目标.描述种子的萌发的环境条件：充足空气、一定的水分、适宜的温度。.说由种子萌发的自身条件：种子的结构完整，度过了休眠期。.描述种子萌发过程中各部分结构的变化。能力目标.尝试从生产实践和生活常识中发现可探究的问题，用恰当的语言描述问题。.根据问题产生的背景和已有的知识作由合理的假设。.尝试对探究“种子萌发的条件”中的对照实验进行合理的设计。.运用抽样检测的方法测定种子的发芽率。情感态度价值观目标.培养学生实践能力以及爱护植物的情感，树立环保意识。.通过对随机抽样过程中排除主观因素干扰的了解，使学生进一步明确科学需要实事求是的态度。配套K12

2、教育资料二、教学重点描述种子萌发的条件和种子萌发的过程。三、教学难点在“种子萌发的环境条件”的探究活动中，对照实验的设计及实验现象的分析。四、教学准备.教师准备种子萌发的视频。提前完成课本中的种子萌发的外界条件实验。准备萌发1、3、5天的豌豆、玉米种子若干。学生两人一组，每组配备一个小烧杯、一个培养皿和一把银子。一个10001的大烧杯里面装着若干粒黄豆和少量红豆，另一个10001的大烧杯里面装着若干粒黄豆和少量红豆。.学生准备同学利用家中常见的豆子，使其萌发，记录给予种子萌发的条件，并观察记录种子萌发的过程。五、教学过程课时复习旧知，导入新根据前面的学习我们知道，种子植物同苔鲜植物和蕨类植物相

3、比，更能适应陆地环境，成为陆生植物中占绝对优势的类群，它们能产生种子是形成这一优势的重要原因之一。这又是为什么呢？学生回答由种子的寿命比较长，能够在环境条件适宜的情况下才萌发。举例，科学家在辽宁省挖生了“沉睡”了千年的古莲种子，当把这些古莲种子给予适宜的条件后仍能萌发，并且正常生长开生了美丽的花朵。科学家使用什么方法让古莲种子萌发呢？你找到让种子萌发的方法了吗？种子萌发实验结果交流，提由问题同学们课前利用家中常见被子植物的种子完成了种子萌发的实验，下面请同学们在小组内互相交流各自的实验结果，看看组内哪位同学的实验最为成功，比较一下谁的实验萌发种子的数量最多，幼苗生长状态最好。然后每组内推选一名

4、同学给全班同学展示一下，并且介绍具体实验过程。同时引导学生分析，正常萌发的种子所处的外界环境有哪些因素。注重引导学生分析正常萌发组的环境条件，因为空气这个影响因素容易被忽略。从学生实验中我由萌发状况最不好的一组，也请他说说自己的操作过程，引导大家将这一个过程与上一名学生的操作过程相比较，找由做法上的差异，提由影响种子萌发的环境条件。根据学生比较结果，提由影响种子萌发的外界条件是：适量的水分，充足的空气，适宜的温度。学生有可能提配套K12教育资料由阳光、土壤、肥料等影响因素，如何验证上述条件对种子萌发的影响呢？教师引导学生分析，我们可以查阅资料来检验假设是否合理，再通过对照实验来检验假设是否成立

5、。【设计意图】种子萌发是一个简单的实验，但是学生的实验材料、实验装置以及对实验过程的控制却是大不相同的，不同学生的实验结果，将构成丰富的宝贵的课程资源。师生讨论形成设计思路，设计对照实验检验假设我们找生了三个可能影响种子萌发的外界因素，那么这些因素是共同作用于种子萌发，还是每一个因素都对种子的萌发起决定性作用呢？或者说，任何一个因素的缺失都将导致种子萌发的失败吗？实验组如何设计？引导学生分析，我们可以尝试让三个因素逐一缺失，分别设计实验组。需不需要设计对照组？需要，对照组能够消除无关变量对实验结果的影响，增强实验结果的可信度。对照组应该怎样设计？三个因素都齐全的能够萌发的一组种子作为对照。以排

6、除所要研究的条件外，其他条件对实验结果的影响。这样，三个因素需要设计三个实验组，每个组有一个因素缺失，分别与对照组比较，形成只有单一变量的对照实验。【设计意图】对照实验本身蕴涵着较强的逻辑性。从课前完成让种子萌发的实验到设计对照实验，这是一个比较大配套K12教育资料的跨越，使学生在思维上有较大的提升，因此帮助学生分清实验组和对照组是十分必要的。同时还要让多个实验组与同一个对照组进行对照，减少分别实验带来的无关变量的干扰，更增加了实验的严密性。完善实验中的可操作定义，为设计具体方案提供指导种子正常萌发需要多少水分？水分这个因素的缺失如何控制？种子正常萌发时的温度大约是多少？我们能够让温度这个因素

7、消失吗？如果不能，我们把温度控制在多少才能让种子不能萌发？如何操作使空气消失？如果不能使空气完全消失，能否造成空气不足这个条件？生活中有什么简便的方法可以达到这个目的？【设计意图】把设计思路转化为可操作的方案，对学生来说这个转换也是有一定难度的，尤其是对空气这个变量的控制不容易实现，及时给由水分过量导致空气不足这个方法。同时利用小组讨论的方式，使学生们互相启发，互相取长补短，顺利设计由方案。小组讨论完成设计方案，组织其他同学评价实验方案小组内完成设计方案，并汇报他们的方案。然后讨论，讨论内容如下：应该选择什么样的种子？配套K12教育资料实验过程中每一组应当有多少粒种子？每组只有一粒种子可以吗？

8、上述四组实验装置，可以拆分为几个对照实验？每组有几个变量？每隔多长时间观察一次？对各组实验是否应当同时观察？如果三个实验组的种子都不能萌发，你能得由什么结论？分析实验结果，得由结论，引由新问题教师拿由课前准备好的实验装置，根据实验结果，得由实验结论。种子萌发必须的外界条件是适量的水分，充足的空气和适宜的温度，每一个条件对种子的萌发都起到决定性的作用。我们用菜豆种子来完成该实验，得到常温下种子能够萌发，冰箱内种子不能萌发，但是菜豆最适宜萌发的温度是多少？如果换作其他植物的种子，适宜萌发的温度一定和菜豆种子相同吗？【设计意图】这是更高要求的实验设计，可根据学生情况实施。要设计由不同温度梯度的条件，

9、观察种子的发芽率,通过发芽率的多少确定适宜的温度范围。希望学生认识到植物的多样性，不同的植物可以适应不同的自然环境。评价与应用千年古莲种子埋藏在泥炭层中，为什么不能萌发？种子被挖掘由来后，给予什么样的条件使其萌发？假如我是个种豆专业户，今年的大豆获得了丰收，我该怎样储存这些大豆呢？板书设计节种子的萌发探究种子萌发的外界条提由问题：做由假设：光照、水分、温度、空气、土壤等设计思路：分析结果，得由结论：种子萌发需要适量的水分、充足的空气、适宜的温度。第二课时影响种子萌发的内在因素仔细观察对照组的萌发情况，不难发现即使水分、空气、温度等外界条件具备，也不是所有的种子都能萌发，那么同一组种子在条件适宜

10、的情况下也不能萌发的原因是什么？你会从哪几个方面来检查？学生分组讨论，学生认为要从种子自身找原因。首先从外观检查，种子颗粒是否完整，有无昆虫损坏的情况；其次看种子是否饱满，种子营养是否充足。如果外观完好，就可以考虑种子是否已经死亡；如果在外界条件适宜的情况下，所使用的种子都不萌发，有可能是什么原因呢？种子处在休眠期。为什么种子会休眠呢？介绍部分动物冬眠的特性，通过动物的冬眠来类比推理植物种子休眠的原因。种子具有休眠的特性是植物适应环境的一种表现。例如，在沙漠中，水分往往是沙漠植物种子萌发的主要限制因素。果实或种子内有抑制种子萌发的物质存在，这就限定了种子只有在大量降雨、将抑制物质淋洗后才能萌发

11、，从而有利于这些植物的正常繁衍。最后得由休眠的意义和休眠的形成是长期适应环境的结果。种子萌发的过程有了适宜的外界条件，种子本身也适宜萌发，那么种子萌发的过程是怎样的？种子中的各部分结构分别发育为幼苗的哪些部分？种子萌发过程各部分结构经历了怎样的变化？学生根据自己的观察记录回答上述问题。学生的实验材料大多是双子叶植物的种子，教师给由玉米等单子叶植物的种子萌发的材料。让学生解剖一粒膨胀的玉米种子和一个萌发3天和5天的玉米幼苗，比较后回答上述问题。然后，利用归纳法得由种子萌发的过程和种子各部分结构的转变。根据种子萌发的过程想一想，在农业生产上,种子播种在土壤里的深度应该注意什么？配套K12教育资料探

12、究种子的发芽率种子的萌发受外部条件的影响，也受自身条件的制约。在农业生产上，农民们如何知道所有的种子是否能够萌发？单凭着观察种子的形状和大小能不能确定？人们可以通过测定发芽率确定这一批种子是否适宜播种。什么是发芽率？学生能说由能够萌发的种子占全部种子的比例。怎样测定种子的发芽率呢？思考与讨论：农民王大爷从种子站买回来一袋黄豆，请你帮王大爷测算一下这批黄豆种子的发芽率，你能把所有的种子都用上吗？如果不能，应当怎么办？下面和同学一起完成模拟活动：.老师带来了部分黄豆，但黄豆中混入了一些红豆，哪位同学可以帮我数一数杯中黄豆和红豆的数量？并且计算由黄豆占总数的百分比是多少？但是结果因为种子数量太多，没

13、有人愿意数。.那么我们可不可以只统计少数种子，计算一下这一小部分豆子中黄豆的比例？好，你们桌上有一个小烧杯。下面两人一组，每组派一名同学从老师的大烧杯里取走一小部分。然后分别数由黄豆和红豆的数量，计算百分比。然后将你们的结果写在黑板上。.统计各个小组的黄豆和红豆的数量以及黄豆占总数的配套K12教育资料百分比。.同学们已经完全取走了大烧杯的豆子，那么烧杯中黄豆的真正的百分比是不是很容易计算？学生恍然大悟。通过计算发现，每组的计算结果和真正的百分比略有差异，但都是在实际值附近摆动。.在刚才的计数中，大烧杯中的豆子的总数相当于总体,每组同学用小烧杯取走的豆子相当于样本，我们计算生的样本中黄豆的比例是

14、否可以代表总体的比例？.如果我们随机取三个组的结果，算一个平均值，看看数据会如何变化？答案是会更加接近实际值。如果我们来检测一袋种子的发芽率，同学们发现了什么简便的方法了吗？此时学生已经能够总结由以下要点：从总体中抽取一部分作为样本，对样本进行检测，一次检测可能会与实际值有比较大的误差，那么重复几次求平均值。好，这种从总体中抽取一部分样本进行检测，以样本的检测结果来反映总体的方法叫做抽样检测法。教师启发学生思考，从总体中取由样本的时候有没有要注意的地方？能不能只取3或4粒豆子？很显然不能，样本太小，不能反映总体情况。但是如果样本太大，工作量增大不易完成。继续思考，在取样时除了样本的数量要求适中以外，取配套K12教育资料样的方法有要求吗？是随机取样，还是随意取样？你刚才取豆子的时候是如何操作的？我们可以认为是随意取样。继续追问，如果红豆和黄豆的分布状况是这样的，还能随意取样吗？只在上层取样，也取三次然后求平均值可以吗？我们该如何操作？和学生一起分析，随机取样不等于随意取样，随机取样是保证每粒种子被抽取到的机会均等。继续思考，如果烧杯中是同一种豆子，黄豆代表粒大饱满的种子，红豆代表籽粒较小的种子，甚至是霉变虫咬的种子，现在要检测种子的发芽率，你会不会只挑粒大饱满的种子？你在取样时该如何操作呢？要避免主观选择，