金沟中心校学校课程建设方案

1、学校课程建设方案金沟中心校一、指导思想和原则以基础教育课程改革纲要为指导，依据国家基础教育课程体系、国家三级课程管理政策的要求以及课时分配计划，紧扣西固区学校课程开发与实施指导意见的内容和要求，以教师为主体，学校为基地，充分尊重和满足学校师生的独立性和差异性，充分利用国家、地区和学校的课程资源，充分体现办学理念，开发多样化的可使学生选择的课程。使学生在国家课程和地方课程中难于满足的少部分发展需要得到更好的满足。充分考虑农村中心校下属学校课程资源的不均衡性、教师实施学校课程能力水平的差异性、学生参与和接受能力的有限性。在学校课程开发过程中遵循的原则：1、互补性原则：要认真分析学校在实施国家课程、

2、落实课程标准和教学目标上学生的缺陷和不足，从而找到与国家课程的弥合点，使学校课程开发有总的方向和思路。2、经验性原则：中心校下属学校都把传统的班队会活动、兴趣活动作为学校课程在各年级一直实施，并且积累了一定的经验，在加强学生思想教育、发展个性、培养特长方面取得了较好的效果，要总结以往的经验和方法，继续在优化方案设计和组织实施上改进。3、统一性原则：以往下属学校的课程设置不规范，兴趣活动挤占、挪用的现象严重，甚至对开设的活动课归属不明确，课时规定随意，缺乏一定的标准，为了进一步规范课程设置门类和课时，推进学校课程建设，作为农村中心校在实施学校课程中要坚持统一性原则，即统一课程名称、课时及适用年级

3、，使学校课程的组织实施有统一的标准，便于管理和评价。4、自主性原则;:在统一课程名称、课时及适用年级的前提下，学校在落实每个课时或阶段课时的具体内容、组织实施的具体形式、每个课题的设计方案由课程实施教师自主进行。5、规范性原则：农村学校开设学校课程，由于受师资水平和教学辅助资源的限制，加上教师的专长有限，学校主要以均衡教学任务安排给教师，使教师对学校课程的实施流于形式。因此中心校必须坚持规范性原则对学校课程实施进行评价和要求，即学校课程教师要按照学校课程开发方案的内容和要求，明确自己承担的学校课程的目标、内容、形式，并按要求框架撰写课程纲要，要求依据内容的连贯性和整体性确定具体的时段设计方案和

4、辅助材料，每个课时有过程和进展记载，有课程成果阶段展示（学生的作业、作品及资料照片），最后形成一整套的课程资料。严禁以学生自习、学生自由活动、上其它课等形式占用课时。学校要在课程安排总表上体现学校课程名称和周课时数。6、价值性原则：中心校要在课程开发需求和开发价值意见的基础上，通过合理论证，确定学校课程的门类和领域、基本内容、实施方式以及要达到的目的。体现遵从课程管理规定、尽力减轻师生负担、考虑教师有条件实施及学生有能力参与、弥补师生成长发展过程中的缺陷和不足、兼顾中心校课程管理上的整合与协调的价值理念。二、总体课程目标学校课程要认真贯彻落实基础教育课程改革纲要，建立健全三级课程管理体制。围绕

5、西固区学校课程开发与实施指导意见的要求，完善学校课程建设，规范学校课程管理。既要体现课程促进师生发展的共性目标，也要体现学校课程对于促进师生发展的个性目标，使教师在开设学校目标中提高自主研制、组织实施课程的能力，对教师实施国家课程起到促进作用，从而提高教师个性化驾驭课程的能力；使学生在主动参与学校课程学习和体会中拓宽知识领域、强化自主能力、满足个体选择，使学生能摆脱以教材为依托的课程模式，能在活动中通过参与、合作、交流、共享获取更为开放、更为自由的学习方式，获取课本上得不到的知识能力、情感体验以及思维发展，为他们终身学习打下更好的基础。对于中心校来说，形成比较完善的课程体系，体现即统一又自主的

6、学校课程管理模式，有明确的实施学校课程指导框架，对于各校来说，是开设的学校课程门类清楚、课时明确、要求具体、便于课程安排、便于学习交流；对于实施学校课程的教师来说，制定课程纲要能做到心中有数，明确自主学习和自我发展的方向、明确搜集教学信息、利用教学资源的范围；对于参与学校课程的学生来说，可以使他们的兴趣、爱好、发展有展示的平台，也可以在分享中取人之长、补己之短。 三、课程领域 按照学校课程的设计理念和开发需求，考虑学校实际以及课程现有资源的基础上，提出学校课程涉及领域和内容。1、依据学生思想教育和行为教育的要求确定内容国家课程大部分是学科课程，主要以学科知识为重点对学生进行教育，对学生思想和行

7、为的教育仅限于渗透性的教育，虽然品德与生活、品德与社会以学生的思想教育和行为教育为主，但内容的综合性强，专题教育凸现不明显。适应党的教育方针、法律法规以及素质教育的要求，学生要从小形成方方面面的意识和行为，学校的安全教育、法制教育、国防教育、生态教育、环保教育、健康教育、禁毒教育、礼仪教育、节日、纪念日的教育等专题教育很难在国家课程中得到拓展和延伸，很有必要以学生思想教育和行为教育领域所涉及题材的内容开设学校课程。2、依据学生的兴趣爱好和特长发展的需求确定目标国家课程是每个接受教育的学生必须学习的内容，不管你是否感兴趣，学生都必须选择学习，音、体、美及综合课也不能完全满足学生这一方面的需求。为

8、了满足个性差异和个人兴趣爱好方面的需求，也使学生有所选择，有所发展，以促进学生体质体能、才智才艺发展为领域的书法绘画、手工制作、乐器表演、合唱舞蹈、体育运动也可作为学校课程的主要内容。3、依据学生知识和能力方面普遍存在的薄弱确定内容作为有现成教材的学科课程，依托现成教材的内容是学生接受比较全面的基础知识和能力，但在实际学生文化水平测试中我们发现，课本上的内容还远远不够，尽管教师要求学生搜集积累课本以外的相关材料，但农村学校的教学资源相当有限，农村学生获取信息的渠道和途径也比较狭窄，因此各年段学生对于传统的历史文化知识和基本的生活常识知之甚少，特别是一些经典诗词、经典故事、经典名言等没有系统的进

9、行诵读和积累，与课程目标所确定的目标还有一定的差距，因此以搜集、积累、掌握古诗文、经典故事（神话故事、童话故事、寓言故事、历史故事、成语故事、名人故事）、名言警句、谚语歇后语等也应当作为学校课程的内容。4、以地域、自然、人文、经济、社会研究为领域确定内容（1）立足学校自然资源环境确定内容。我中心校五所学校地处地势比较高的山地，自然资源丰富、地形复杂，素有“百合之乡”之称的广袤山地里生长着营养价值极高的百合，还有许多树木花卉、蔬菜瓜果，山坡上分布着天然和人工栽种的树林，依托这些资源，可以开展使学生走向大自然、了解大自然的多种主题活动。（2）立足学校人文环境特点确定内容。金沟地区地处兰州市近郊农村

10、，各村各户逢年过节，都有举行各种不同形式的纪念传统节日的活动，依托本土化的民风民俗，从中理解和体会纯朴的民风和博大精深的传统文化，大有文章可做。（3）立足学校经济环境特点确定内容。金沟地区经济的发展主要依赖果树蔬菜、百合种植、家禽养殖等产业，依托这些产业，可以从果树栽培与修剪、百合的种植技术、家禽家畜的饲养等几方面开展具体的实践活动，可以使学生深入实地进行锻炼和培养。 依据学校自然资源环境、人文环境、经济环境特点我中心校于九月份开始编写校本课程教材系列之一美丽的叶·可爱的家，主要包括“地理历史篇”“社会经济篇”“人文特产篇”三部分内容，分十一章介绍家乡的地理环境、人文历史、自然资源、

11、经济发展及社会发展等方面的知识，从而达到宣传家乡、美化家乡、建设家乡、自我发展的目的，从而把学校教育和课外实践教育融为一体，有力的促进了开发学校课程建设。四、课时安排按照实验年级学校与地方课程总课时（一、二年级共4课时、三至六年级为3课时）的安排，考虑到学校实际、教师实施学校课程的工作量及难度，建议按开设一门地方或学校课程每周占用一课时的原则分配课时，如果选用省统编教材实施地方课程，一门地方课程每周占一课时，如果无省统编教材，则一至二年级要开设4门学校课程，三至六年级要开设3门学校课程。每门课程按15周计算总课时数。每门学校课程原则上1课时，如特别需要，可由学校协调每周连续上2至3课时。五、具

12、体组织与时间安排1、学校课程的申报根据课程领域及内容，先由各校在学年度初开学前2周内向中心学申报课程名称并填写申请表，由中心校汇总审查修订后根据实际统一上报局教研室审批，审批通过后由中心校给各校通知学校课程名称并实施，审批结果没有出来之前，由安排的任课教师自主安排课时任务。2、学校课程的准备学校课程名称确定后，学校通知安排任课教师按要求撰写课程纲要，课程纲要是教师自己任教的课程的一种设计。它包括课程目标、课程内容、课时目标或活动安排、课程实施建议以及过程评价建议。课程纲要交学校课程开发工作小组审议并备案，学校课程实施教师正式开始教学。3、学校课程的实施学校课程以教师组织、学生参与的活动课为主要

13、形式，活动的方式结合年级段及课程内容由教师灵活设计，可以在室内，也可以在室外进行，视课时内容而定，场地包括教室、专用室、操场等，由实施教师与学校共同协调。学校课程在开发设计中，教师以讲义、活页、指导手册、活动方案等形式开展教学活动，不得将统一编印的学校课程教材出售给学生。对于以理论学习或传授知识为主要内容的课程，可以采用讲座、讨论、视听的教学方法；对以培养能力为主的课程，可以运用探索、直观、操练、参观访问、调查、实践活动等教学活动方式；以培养品质为主的课程内容，经常运用扮演或模拟、游戏的教学方法。4、学校课程的时间安排每门学校课程在课表上要体现出具体的名称。每周学校课程具体的节次由学校自行安排

14、。需要集中时间进行的由学校协调时间安排。六、课程评价及课程保障1、课程评价评价学校：评价学校课程方案的适用性、可行性和可操作性，评价开设的每一门学校课程的实用价值的意义；评价学校课程在课表中安排和课时分配的合理性；评价学校课程管理制度的落实是否到位；评价学校课程资源的积累成果。评价教师：评价学校课程实施的教师的课程纲要的可行性和具体性；评价教学材料（包括设计方案、辅助教具和材料等）的充分性和时效性；评价教学过程的实效性；评价典型案例的总结与积累。采取自我评价、同行评价、学生评价、领导评价多层面进行多元评价。评价学生：评价学生的参与与表现；评价学生主体性和发展性。评价学生的作业和作品。评价内容侧

15、向态度和能力、减少量化，多进行分析性评价。根据不同学生的实际背景进行个性化的评价。帮助学生学会自我评价。评价的结果，采取学分加评语的方式记录。2、课程保障组织保障：成立以中心校校长为组长、中心校副校长为副组长、各校校长为组员的中心校课程开发领导小组，主要负责各校学校课程开发与实施的过程管理及指导工作。成立中心校课程审议委员会，委员会由中心校校长及副校长、各校校长代表、教师代表、学生家长代表组成，审议中心校和各校学校课程开发方案及相配套的制度检查与指导、中心校及各校的学校课程开发方案的执行情况。制度保障：建立并落实学校课程计划制度。做到有方案、有审批、有纲要，在课表中使用具体的课程名称，做到“四落实”（落实教师、落实年级、落实场地、落实课时）。严禁用国家课程或地方课程挤占或变相挤占学校课程的课时，不能将学校课程变为国家规定的文化课程的延伸与补充，以免将学校课程形式化、任务化。建立并落实学校课程师资培训制度。以学校课程为内容对教师进行全员性培训，并纳入年度校本培训的计划。使教师能够明确学校课程的定位、目标和内容的确定、组织实施的方式方法、如何进行评价等，整体提高实施学校课程的能力，使学校课程任务的落实人人肩上有担子。建立并落实学校课程评价考核制度。把学校课程的开设和实施纳入目标管理，与国家课程、地方课程一样从课时量、课时任务以及课程创新成果等方面落实对学校、教师