课题研究 (2)

1、年度2014编号宁强县教育科研微型课题申请、评审书课 题 名 称 小学语文朗读指导策略的研究课题负责人 杨桂琴 单 位 广坪镇金山寺小学 - 联系电宁 强 县 教 研 室 制二0一 四 年 十 月 二十六 日一、基本信息课题名称小学语文朗读指导策略的研究负责人姓名杨桂琴性别女年龄47职 称二级教师 学 历大专任教学科四年级语文联系电他研究成员姓名性别职 称任教学科学历联系电话王瑞贤女三级教师五年级语文大富军男三级教师三年级语文大究时限 2014年10月 2015 年6月二、课题研究方案研究动

2、因我们农村学校，学生习惯说方言，普通话表达却很差，学生的朗读兴致不高，朗读水平一般，朗读中还存在加字、丢字现象，声音小，没有语气，停顿掌握不好、没有情感等许多问题；而在课堂教学中学生用于朗读的时间太少，大量的时间被教师的讲解占用，并且课外朗读的机会更少；语文课标提倡语文教学以读为本，但在实际教学中读中感悟的理念难于贯彻；教师缺乏必要的朗读技巧和方法，故而难以有效地指导学生朗读。鉴于以上情况，我们特此申报“小学语文朗读指导策略研究”的课题研究报告。研究思路学生的朗读能力就是学生应具备的一种出声阅读的方式和能力，也就是把书面语言转化成富有感情和表现力的声音语言。在小学阶段主要是让学生具备 “用普通

3、话正确、流利、有感情朗读课文”的能力。1、激发学生朗读的兴趣，营造良好的朗读氛围。创设一个自由、轻松、能够展现自我、能够与同伴们交流的空间；利用教材，在朗读中感受语言的韵律美。2、恰当发挥教师范读的作用。对小学生来说，他们虽然不会创造性的读，但是他们的模仿力却很强，他们的朗读大部分都是模仿老师的，因此，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分重要。3、采用多种形式，引导学生多读。为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读代悟”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。可采用多种形式激发学生的朗读兴趣。4、注重朗读教学的过程性评价，关注每个学生。在

4、朗读能力的培养方面，要以学生为主体，注重每个孩子的发展。研究方法1、文献研究法：通过搜集资料了解同仁们的研究现状，做出分析，为本课题研究提供有价值的信息。对本课题的研究进行及时的补充与完善。2、问卷调查法：通过问卷法，调查研究农村小学生朗读能力低下的各种因素。3、行动研究法：通过有效地教学实践，并积极开展朗读训练研究，使农村小学生的朗读能力的提高有切实可行的教学实际。4、个案研究法：在本研究班级寻找几个具有代表性的个案进行分析、训练并总结成果。5、经验总结法：总结研究成果，并在此基础上不断完善、创新。课题研究的步骤和进程1、准备阶段（2014年10月2014年11月）（1）、调查分析学生情况，

5、制定课题实施方案和谋划。学习、研讨如何指导朗读教学，使之适应新课程标准及素质教育的要求。（2）、申报课题，设计研究方案。2、实施阶段（2014年12月2015年5月）（1）、实施课题研究方案，落实课题研究方法及措施。并针对研究对象目前的朗读现状开展观察调查，积累资料并进行分析整理。（2）、实施有效性朗读的教学，加强小学生有效朗读技巧（停顿、重读、语调），在课堂教学中贯彻有效朗读的情感体验，深刻领会其课文语言的意义、气韵、节奏。（3）、建立多元化的朗读教学评价体系，发挥其在朗读教学研究中的导向作用。（4）、做好课题的结题工作的各项准备工作。3、总结阶段（2015年6月）整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。预期成效1、通过课题研究，使学生朗读能力得到明显提高，能够有感情的复述故事给身边的人听，教师指导朗读的能力也相应得到提升，形成一些切实可行的提高学生朗读能力的方法和策略。围绕学生朗读能力开展具体活动，如：课文朗诵比赛；复述故事等。2、通过课题研究，解决学生朗读与教师讲解的时间冲突，达到语文教学以读文本的目的