教师指导幼儿自主游戏的有效策略思考

1、教师指导幼儿自主游戏的有效策略思考教师指导幼儿自主游戏的有效策略思索引言由于幼儿教育学习十分必要，我国的许多幼儿园都在开设自主游戏课程。幼儿阶段是孩子仿照和学习的阶段，也是将来人格培育的重要时期，所以学校和家长需要重视孩子幼儿阶段的学习和培育。自主游戏作为孩子们和老师的沟通方式，需要从幼儿阶段开始进行启蒙，让学生从被悦耳讲到主动学习，发挥学生的主体地位，幼儿用主动的看法去学习学问。1教师指导幼儿自主游戏中的特点1.1主动性自主游戏应当注重幼儿的想法，根据孩子们的意愿去提高游戏品质，孩子们具有自由的选择权和表达能力，让学生猎取游戏的自主权，提高学生在自主游戏中的主动性。1.2实际性自主游戏在幼儿

2、教育中并不是要求孩子们对自己的背景以及规则产生相应改变，而是要在游戏的过程中不断探究和认识世界，让自己的能力得到充分进展，从而指导现实生活，提高幼儿人际交往的能力。1.3自由性自主游戏的内容和方法随着时间的转变也在不断改变，无论是教学任务还是教学目标都可以在游戏的过程中渐渐显现出来，只有准时敏锐地发觉孩子们的乐趣点，才能够到达教育的目的。1.4游戏性自主游戏是游戏教学的方式之一，需要游戏技能与游戏精神互相作用，假如单纯强调技能水平就会让教师陷入重复的说教中，从而出现学生厌恶教学的状况;假如单纯重视游戏精神就会缺乏理性因素，导致培育出来的孩子没有规矩可言。自主游戏想要推动幼儿的身心进展就要打造一

3、个欢乐和谐的游戏环境，充分表达出幼儿的身心改变。教师要不断学习，凭借过硬的专业技能掌控游戏全局，通过适当的引导帮助孩子们全面进展。自主游戏假如缺乏教师的引导将会降低学习效率，孩子们不但会缺少良好进展，而且会受到损害。2教师指导幼儿自主游戏中的问题2.1强制性教学许多幼儿教师盲目追求自主游戏的效果进行强制性教学，许多幼儿教师在完成游戏的教学任务时打算性不够，就会对幼儿进行补充学习，让幼儿在教师设定的区域完成学习任务，或者将过重的学习学问加入到游戏中，让游戏变成教学的延长点。幼儿教师的这些做法干预幼儿的自主游戏过程，导致学生失去学习热情，并且限制其主观能动性。2.2脱离幼儿实际状况许多幼儿教师将幼

4、儿的自主游戏演化成一种硬性任务，在执行的过程中只遵循自己的想法，将幼儿的学习时间全部进行游戏教学，并没有依据幼儿的实际状况去支配和设定课程。甚至一些幼儿教师用自己的目光去看待自主游戏，一旦游戏与实际生活出现出入，幼儿教师就会组织幼儿去参与，并且准时让孩子们改正过来。在幼儿自主游戏的过程中教师往往将自己放置于引导者的角色中，孩子们假如出现与游戏规则不符合的举动，教师就会让孩子们当即停止，这些做法束缚了幼儿的身心进展，让自主游戏演化成教师规定的程序，减弱了自主游戏的学习效率。3教师指导幼儿自主游戏的有效策略3.1重视自主游戏幼儿的教育是一个长期的培育过程，需要不断发掘孩子们的天性，从日常生活去发掘

5、每一个孩子的闪光点并且给予相应的鼓舞。幼儿园作为一个学生的起始阶段，也是性格培育以及将来进展的基础，幼儿教师要不断塑造幼儿性格，把握孩子们的特点，针对性地激发孩子们的学习兴趣，让自主游戏成为有阶段性、目的性的课堂，学问学习与自主游戏双重进展，让幼儿在快乐中成长，从而完成整个幼儿教育。3.2遵循幼儿身心进展自主游戏作为幼儿自我认知以及进步的过程，教师在自主游戏的课程引导时就要确立学生的重要性，带着孩子们在自主游戏中呈现自己主动性，同时教师还需要规范幼儿言行，讓孩子们可以在游戏中学到学问，不会在课堂上产生溜号等现象。教师要选择合适的游戏素材，在阅览图书的过程中观看孩子们的表现，一旦发觉在阅览室学生

6、在做其他活动，就要用委婉的语气告知学生阅览室的作用，假如学生有其他需求，就可以特地建设一个新场地供孩子们活动，为学生重新设立自主游戏场地。只有这样才能够让学生们的自主游戏更加有序，表达出自主游戏对幼儿身心进展的重要性。3.3教师加入幼儿自主游戏中3.3.1指导自主游戏教师想要参加到幼儿自主游戏活动的方法有竖直法、交叉法以及平行法三种。竖直法是教师用自己的实际角色参加到自主游戏中，是一种显性指导;平行法是教师利用不同的游戏方法来示意幼儿进行仿照;交叉法是教师以一种新角色进入游戏中，平行法和交叉法是一种隐性指导。当幼儿需要教师的游戏引导时，教师应当尽量削减自己的语言并且用行为表达出来，或者与孩子们

7、一起进行协作游戏，让孩子们仿照教师的行为。例如在角色扮演的过程中，为了让幼儿能够把握在实际生活中所遇到的医学常识，教师以医生的身份进入游戏中，对孩子们进行提问：“你的孩子怎么了，感冒了么，我来看一下。教师这样的提问会激起幼儿学习的兴趣，从而表达出自主游戏的教育意义。在买东西这类游戏的过程中假如发觉幼儿假设自己是一个客人，在商场当中买了东西却无法付款，教师就可以引导“收银员，让“收银员主动去和客人沟通，并说出“请付款三个字，这样在游戏的过程中教师就可以适当参加其中，表达出自主游戏的教育意义。3.3.2查找适合时机教师在幼儿自主游戏的过程中为了确保幼儿可以顺利开展活动就要表达游戏的价值，在幼儿自主

8、游戏活动中教师要观看孩子们的行为，全面把握幼儿在自主游戏中的状况。在自主游戏的过程中教师要保持开放包涵的看法，观看学生在活动中的表现，不断观看讨论挖掘幼儿的潜力。教师在幼儿自主游戏的过程中要尽快发觉孩子们所遇到的困难，用主动向上的方式去解答在游戏中所遇到的难题。幼儿在玩双杠的时候会呈现出主动的热情，由于距离地面较高又没有动作指导所以经常會可怕自己从双杠摔下来，所以没有孩子情愿第一个去尝试。这个时候教师就要通过动作技能的指导让孩子们完成玩双杠的幻想，从而进行自主游戏的有效干预。例如幼儿在玩滑梯的时候许多孩子都喜爱倒着滑下来，对于这样的状况教师一旦看到就要联系实际状况进行适当干预，让学生了解倒着滑

9、滑梯十分危急，假如想要感受这种刺激的感觉，可以在没人的时候需要家长或者教师进行爱护，在玩耍的过程中保证安全。3.4注重幼儿评价教师在对幼儿自主游戏活动指导中需要按照合适的准则，对幼儿的自主游戏进行干预不但会剥夺孩子们的自主权，而且会破坏孩子们玩耍的场地。每一次自主游戏之后教师都要对幼儿进行评价，评价内容多以鼓舞为主，只有这样才可以让孩子们主动主动地参与活动，对自主游戏产生深厚的兴趣。教师在自主游戏活动区为孩子们放置各种样子的纸板，激励幼儿依据自己的爱好制造各类玩具。幼儿在教师的启发下画出飞机、汽车等，呈现出不一样的游戏结果。对于孩子们所制造的图形教师要充分给予确定，并且在此基础上增添自身想象力，促进学生的身心进展。3.5加入游戏评比幼儿的世界十分单纯，对于自主游戏来说孩子们并没有概念，所以教师需要在游戏的过程中对不恰当的地方进行指正，从而让学生在以后的活动中发扬自己的优点，孩子们盼望得到教师的表扬便会规避错误行为。教师的游戏评价能够让做错的学生认识到自己的错误，也可以爱护孩子们的自尊心，合理的评价能够成为幼儿教育中的助力之一，教学效果也会相应提高。4结束语幼儿作为自主游戏的主体，教师应当