谈五步构建整合型复习课

1、主线·话题·活动·语篇·写作谈“五步”构建整合型复习课【摘要】所谓复习，就是通过一定形式的教学活动，将学生已获得的零散的英语知识，通过分析、归类，有机地串联起来，从而帮助学生加深理解、增强记忆，使知识条理化、系统化，进而使学生达到融会贯通，并在此基础上将知识转化成能力，最终使不同层次的学生均有收益。本文以PEP五年级下册Unit1-3为例，谈谈自己如何运用“五步”构建整合型复习课。【关键词】复习课的意义、复习课的现状和问题、实践例谈“五步”构建整合型复习课、总结与思考一、整合型复习课的意义所谓复习，就是通过一定形式的教学活动，将学生已获得的零散的英语知识

2、，通过分析、归类、有机地串联起来。从而加深理解、增强记忆，使知识条理化、系统化，进而达到融会贯通。并在此基础上将知识的传授转化成能力的培养，使不同层次的学生各有收益。一堂有价值的小学英语复习课，不该是简单的再现和机械的重复，它应该是灵动的、开放的、有生命力的。它不仅是新旧知识的传承，更是师生智慧的碰撞。因而，就需要教师用心“剪裁”复习课，即对复习课的知识进行精心的“整合”。所谓整合，就是将一些零散的东西通过某种方式组合在一起，并最终形成一个有价值、有效率的整体。整合型英语复习课就是要寻求知识之间的联系，并运用一定的教学手段，将教学内容进行重组，从而赋予复习课以新的活力和生机，使学生保持旺盛的求

3、知欲。二、复习课的现状和问题在实际教学中，复习课通常模式有如下两种：1、模式一：做题，对答案；教师统一复印综合或专项练习题，让学生课外作为家庭作业完成，然后把评讲试卷作为复习课。2、模式二：背课文、单词，准备听写或测验；教师在上课开始就要求学生朗读整个单元的单词、词组、句型、和课文，部分老师还帮学生整理一遍重点知识，然后让学生大声朗读并准备听写或测验。 从教师的角度讲，这样的单元复习课操作简单、省时省力，因而广受英语教师的青睐。然而站在学生的角度讲，表面上，教师帮学生整理了各个单元的知识点，其实学生仍旧在机械的重复知识，在孤立的背单词、词组或句型，知识仍停留在记忆的层面。学生即使能顺利通过听写

4、，但在运用语言的时候仍频频出错，缺乏灵活运用语言的能力。因此，东莞市研究小组针对这一教学现状，在各所小学开展了一系列复习课研讨活动，收到了一定的教学效果，并引发了我们更多的思考。笔者有幸去东华小学和东莞师范学校附属小学观摩了几节复习课的优秀课例，这些课例彻底颠覆了传统的以单词学习到句子操练再到语篇阅读的模式，倡导用语篇来带动单词的学习，这种全新的教学理念让我们深切体验到东莞市小学英语课堂教学日新月异的变化。何谓语篇？广义上说语言材料就是语篇，它可长可短，长到篇章书本，短到字词句话，无论何种形式的语篇，它都必然围绕某一话题展开，通过话题表达相关信息，那么多的知识点，如何复习才好呢？三、实践例谈P

5、EP教材虽是以话题为纲，但每册书中的6个单元（除第八册是4个单元外）基本上是围绕不同的6个话题展开的。在平时的教学过程中，我们往往是在一个话题结速后马上又转入下一个话题的教学，学生所学习的知识和训练的能力是呈相对的点状或块状的，并没有形成一个相互联系的、系统的网状结构。而在复习中，我们要对一个学期甚至是几个学期中所学的相关知识进行总结和训练，这能让学生从总体上了解和掌握系统的知识体系，能培养和提高其学习英语的能力。我们在处理教材和备课时，可用以下“五步”构建整合型复习课，现就课的大致思路总结如下。1、主线：设计主线贯穿课堂教师为了把整个单元或各个单元零散的知识点进行整合，往往会在一堂课上设计一

6、条主线，这条主线贯穿整堂课的始终，把各个环节巧妙地串起来，使整堂课像一条美丽的珍珠项链。现在笔者对五年级（下）Unit1 This is My Day、Unit2 My Favourite Season和Unit3 My Birthday这3个单元进行构建，这3个单元虽然分别以3个不同的话题展开，但我们可以把这3个单元整合成以birthday为主线，自然地贯穿于整个课堂，使整堂课浑然一体。2、 话题：引入话题，再现、重组和拓展已学知识：学生以前所学的知识往往是零散地、孤立地存在于记忆中，而在复习阶段的主要任务之一就是将这些零散的知识进行分类、比较、归纳，使学生触类旁通，举一反三。不是教师给学生

7、归类好让学生来背，而是通过Guessing、Brainstorming等活动，让学生自己回忆、整理整个单元的词汇、短语和句型。如笔者在课一开始就说：What day is it today? Whats the weather like today? What colour are the trees? What season is it? Who has a birthday in this season? Whats the date? What do you do on your birthday? Whats your favourite season? Why do you like

8、？等，让学生在头脑风暴式的问答中自然地复习了PEP五年级（下）前3个单元的词汇、短语和句型。3、活动：创设活动，运用语言；创设活动运用语言能兼顾实践性、情境性和趣味性。教师可以设计Talk, Interview, Discuss, make a survey等活动运用所学语言。如：笔者在复习PEP五年级（下）前3个单元时，先展示含有日期(June 1st )的夏季季节图片，图片上给予关键引导词（birthday、season、weather、T-shirt、swim、eat ice-cream、eat birthday cake）；接着，引导学生说出句子：My birthday is June

9、 1st .Its in summer.Its sunny and hot.I can wear T-shirt.I often swim and eat ice-cream on my birthday.I eat birthday cake with my parents in the evening；然后，展示其它含有日期的季节图片，引导学生用学过的句型看图编对话，如：When is your birthday? My birthday is.What season is it? Its .Whats the weather like in ? Its 。What do you ofte

10、n do on your birthday? I often等。4、 语篇：整合词、句和话题，组段成篇，欣赏用词，提炼框架结构；语篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。它有一个明显的意义中心。教师把整个单元的所有词汇、短语和句型巧妙地整合在一个语篇里面，让学生从局部到整体。以词汇和句子为中心上升到以语篇为中心，教师给了学生一个整体的、丰富的语言示范。从中，教师可以引导学生如何组段成篇，欣赏如何遣词造句，提炼文章的结构。语篇：I am Andy.My birthday is November 12th . I like fall best. Because my bi

11、rthday is in fall. Its windy and cool in fall.I can wear my shirt. Fall is golden and farmers are busy. I can fly kites and eat birthday cake with my parents on my birthday.I like my birthday!Do you like your birthday?Can you tell me about your birthday?注：教学步骤（一）、Read and fill:My birthdayMy favourit

12、e seasonThe weatherThe clothes I wearThe activities I do（二）、Read and judge.(1)My birthday is in spring.( )(2)Its windy and cool in fall.( )(3)I can eat ice-cream on my birthday.( )(4) The leaves are green in fall.( )(5) I have a good time on my birthday.( )5、写作：结合实际进行写作；义务教育小学英语新课程标准二级综合语言运用能力目标要求小学

13、生“能根据图片或提示写简单的句子”，对小学生的英语写作提出了明确的要求。“语篇”教学为小学生提供了语言输出的平台，通过老师提供的范例，通过学生自身的拓展，他们可以循序渐进地学会运用一定的写作技能。如：笔者通过设计的语篇范例，让学生以My birthday为题，结合表格的内容进行写作。表格如下：My birthdayMy favourite seasonThe weatherThe clothes I wearThe activities I do四、总结与思考 通过整合型复习课的尝试，我认为用这种模式构建整合型复习课是可行的，即：找到一条主线贯穿课堂引入话题，复习旧知创设活动，运用语言整合词、句和话题，组段成篇，提炼文章的结构结合实际进行写作。从词句段篇，一步步引导学生自我构建知识网络，犹如给学生搭建了一个脚手架不断往上攀登，最后顺利到达运用语言这个顶峰。在五步模式中，教师在充分发挥自己主导作用的同时，把学习的主动权交给学生，给学生时间和空间自主参与、自主体验，继而进行各种思维活动，最后用语言表达出来。可见，复习课不再是知识的简单重复，而是语言知识的有机整合与运用，最后提升学生听说读写的综合运用能力，突出了交际性和实践性原则。我想，复习课没有固定的模式，教师需要根据学生