朴实求真让“语文味”回归课堂

1、朴实求真，让“语文味”回归课堂保康县实验小学 肖琴语文课是什么？什么是真正的语文课？语文课就是教师致力于学生语文素养的形成与发展的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。新课程标准提出：“阅读是老师、学生与文本的平等的对话过程，是学生的个性化行为。”语文教学过程必须是学生自主的语文实践活动过程。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考。让学生在阅读的探索与创造的过程中充满发现、质疑、思考和探究，并创设多样的语言实践活动感受“语言的特点”和“阅读的乐趣”。让学生在直

2、接接触语文材料的自主活动中，在对语言的感悟、积累和运用中，体验语文学习的规律，打下扎实的语文基础。但目前有少数的老师把对话变成了把学生的回答牵引到预设的答案之中的一中形式。容易出现三个误区：1、教师放的开，学生侃侃而谈，但没有深入文本，脱离了文本，空有对话的形式而没有对话的实质。2、在对话中教师不能适当引导，被学生牵着鼻子走，使学生与文本的对话搁浅，不能深入。3、对话中注重人文精神的开掘，忽视、淡化语言的历练，降低了对话的效率。江苏名师陈建先认为“对话的前提是师生双方必须都有底气，最起码要有自己的想法和认识，如果连自我都丧失了，拿什么和人家对话？”首先老师要走进文本，把握文本，要准确的确定教学

3、的起点、教学的重、难点，教学的突破点、文本的空白、挖掘点、考虑如何完成教学目标，如何为了完成教学目标可以采用哪些教学形式等。然后引导学生在轻松、愉悦的氛围中通过老师的“导”，学生的自主、合作、探究真正地走进文本、感悟文本、发现文本、超越文本。直接面对文本，充分地去读书。一、阅读教学中央教科所张田若先生曾提出著名的“四三二一”的语文教学评价标准。他把“看全班学生是否把课文读熟了”作为第一条评价标准，占40%，把“字词句是否落实了”作为第二条评价标准，占30%，把“重点是否突出，难点是否解决了”作为第三条标准，占20%，把“课文内容是否理解了”作为第四条标准，占10%。由此可见我们要要指导学生读好

4、书。俗话说“披文入情”，只有先“披文”，然后才入情。张田若先生还说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读好书是理解课文的前提。”具体来说我们要做好三个“实实在在。”（一）、实实在在指导学生读书，培养学生的认读能力和概括能力。认读能力是阅读教学应重点培养的最起码的能力，低年级尤其要关注。概括能力是一种捕捉要点的能力，在生活中广泛运用，从中年级起就应该加强训练，应贯穿每一课书教学的全过程。1、放手让学生读课文，初步感知课文内容2、让学生边读书边识字，把字音读准确，并初步理解字、词的意思。做到眼到、口到、心到。3、让学生默读课文，概括课文的重要内容。（二）、实实在在指导学生读书，培养学生的感

5、悟能力和探究能力。培养学生的感悟能力和探究能力是阅读教学精读阶段的重要目标。1、在反复朗读中引导学生感悟，把课文读懂，读的有感情。学生在阅读中，要体现“读”是学生读，读的对象是文本，自主研究的是“问”，是学生自己问，问作者，问文本，在这个过程中，教师平等的导，适时的指引，学生就能主动参与到阅读中来。2、在重点词语的研读中提升感悟，让学生读出文字背后的意思。展示个性，在“同”中求“异”。歌德说过：“会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。”在这儿呢，我们要思考两个问题：A问题一：我们教学的入手点是“思想内容”还是“语言文字”？学习语言应遵循“语言文字思想内容语言文字

6、”的基本规律。教师着眼的应该是语言文字本身，关注的是学生在学习过程中的主体体验，让学生在和语言文字的“零距离”接触中感悟教材内容。阅读教学要“披问入境”前提是“披文”，学生只有在语言文字中走个来回，才能真正内化语言文字所蕴含的思想内容。B问题二：教学方法是重归纳还是重演绎？演绎以教师为主体，以知识的传授为本位，突出的是学习结果；归纳以学生为主体，以能力培养为本位，突出学习的过程。3、在质疑中强化感悟与探究，使学生受到思想熏陶。（三）、实实在在指导学生读书，培养学生积累和运用语言的能力。1、教材的空白处引导想象、练笔。既依托了教材，又超越了教材，是对教材的适度延伸。它需要学生对文章的上下内容作进

7、一步的分析和全面的概括，还要寻找和调用文章中的语言因素和已有的语言储备来表达深刻的情感体验，使语言得到历练，实现语言和精神的“双赢”。2、复述和背诵段、篇。学习语文是最终目的是会用语言。学生学习书面语言的主要途径是范文语言的内化，复述是读书内化的重要过程。通过复述不仅可以积累语言材料增长知识，同时可以全方位的积淀语感经验，使规范的书面语言反复进入学生的口语中，被自然的同化并改造学生的语言，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。背诵是帮助学生储备语言的最好形式。阅读教学的基本步骤：1、导入激趣，唤起学生参与动机。2、导读提示，激发学生自读质疑。3、引导点拨，组织学生合作探究。4、创设情景，引导学生入

8、境悟情。5、因势利导，鼓励学生迁移拓展。二、识字教学1、要求认识的字，只要求认识在课文中认识，搬个地方也认识，没有其他要求。只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读就可以了，既不要求书写也不要求识记汉字的偏旁，更不要求对合体字的结构进行分析。主要是通过各种形式和游戏，创造机会，反复再现，增加汉字与学生见面的机会，让儿童从整体上把握字形，借助图画或词语理解字义，并通过大量的阅读来复习和巩固识字。鼓励学生用自己喜欢的方式识字，调动学生识字积累，引导学生在生活中识字。2、要求会写的字，不仅要能读准字音，识记字形，还要正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语言语言中运用。尤其是教师要严格要求，认真指导认识汉字的基本笔画，掌握书写汉字的笔顺规则，写好每个笔画，每个汉字。养成良好