转变学生学习方式的策略

1、转变学生学习方式的策略意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”.因此，教师的教学观念要不断更新，要以学生的发展为本，让学生在动手实践、自主探索与合作交流中参与数学学习活动，并使学生在情感、态度与价值观等方面都得到充分的发展.只有教师的教学观念转变了，学生的学习方式才可能发生根本性的转变.下面，就分数的意义教学中的案例进行比较，谈谈如何转变学生的学习方式.师出示一张圆形纸片，对折后提问：把这张圆形纸片怎样了？生：平均分成了两份.师：这一份是这张圆形纸片的几分之几？生：1/2.师：这一份呢？生：也是1/2.师总结概念：无论是一个物体，一个计

2、量单位，还是许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”.1 .学习内容由书本化向生活化转变实际教学中，教师没有意识到用一个物体、一个计量单位来表示分数，而是用学生已经知道和掌握的方法来表示.教师在教学中对书本中的例子指导得过于充分，学生学习新知的一切准备都已到位，学生可以毫不费力地获取知识，这样就阻碍了学生的思维发展.教师要注意从生活情境中引发问题：一方面，在引入新课时，教师创设了让学生对生活中“1”的理解的情境，尽管学生的理解是片面的、零散的，甚至带有个人的情感，但能激起学生的学习兴趣，为单位“1”的理解作好必要的准备；另一方面，在复习用一个物体、一个计量单位来表示分

3、数时，教师没有受书本的束缚，而是让学生联系生活实际想一想：以前学习的分数跟生活中的“1”有什么关系？并让学生动手操作，选择生活中你喜欢的材料来表示分数，从而帮助学生巩固以前所学分数，同时为进一步理解分数的意义作好了必要准备.从课堂学习效果来看，学生学习的态度是积极的，思维是活跃的.因此，数学学习应该是学生自己的生活实践活动，只有与学生的生活融合起来，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，学生才能在自己的生活中去发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学.我们的数学教学如果能从书本化走向生活化，在数学课堂学习的过程中，让学生体验到生活中处处都有数学，就会增强学生运用数学知识解决实际问题的能力.2

4、 .学习活动由指令性向自主性转变案例中的活动都是在教师的指令下，学生机械、重复地操作，这样的活动思维含量不高，缺乏探究的价值，只能得出一个个简单的分数，难以培养学生的实践能力.教师向学生提供了充分从事数学活动的材料，给予了学生充分从事数学活动的时间，学生的探索活动是积极的，效果是明显的，体现在：目标明确用生活中的材料表示分数；思维发散不同的材料中有相同的分数，相同的材料中有不同的分数；操作自由选择你喜欢的材料来表示分数；答案多样可以是一个物体、一个计量单位，也可以是许多物体组成的一个整体.因此，学生的思维在不断出现的问题过程中被深化.事实上，真正能培养学生创新精神与实践能力的活动，必须是学生的

5、自主活动.教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.真正体现学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者.3 .学习结论由被动接受向经历过程转变教学的主要目的是让学生理解并掌握分数的意义，知道分数各部分表示的意义.但整个教学过程都是以学生占有数学知识为目的的.如：许多物体组成的整体来表示分数；分数的分母和分子表示的意义等，都是教师直接提出的，学生没有体会其实际含义.其实，让学生经历知识的形成的过程，不仅是为了让学生通过各种活动去探究数学知识，达到对知识深刻的理解

6、，更主要的是引导学生探索学习数学的一般方法，学会在生活中发现数学和创造数学，从而培养学生敢于探索，勇于创新的精神.4 .学习过程由问答式向合作探究转变案例的整个教学过程，基本上是教师问学生答的过程，学生要解决的问题，都是教师已经设计好的，毫无思维价值可言，比较浅显直白的问题，使学生没有探索的时间和空间，久而久之，学生的探究意识和创新精神会逐渐泯灭.所以要注重小组合作的学习形式，让学生在合作中交流，在合作中探索，在合作中参与，在合作中互相学习.本案例中有三次有价值的合作学习：合作中巩固一一小组内交流了把一个物体，一个计量单位平均分得到分数，这是学生理解和掌握分数意义的基础；合作中升华小组合作探究了把许多物体组成一个整体平均得到分数，这是分数意义的难点和重点，也使学生对分数意义的理解得到了升华；合作中完善小组合作讨论了分数的分母和分子表示的意义，进一步完善了对分数意义的理解.这样，学生一直处于发现问题，提出猜想，