谈谈历史教学中学困生的转化问题学习教案

1、会计学1谈谈谈谈(tn tn)历史教学中学困生的转化问历史教学中学困生的转化问题题第一页，共18页。我主要(zhyo)从三个方面谈谈自己的观点第2页/共18页第二页，共18页。一、历史教学(jio xu)中学困生的主要特征二、历史教学中学困生形成(xngchng)的心理原因 三、转化(zhunhu)学困生的策略 第3页/共18页第三页，共18页。一、历史(lsh)教学中学困生的主要特征 1、学习兴趣淡薄、记忆力和注意力差。历史学科的特点是有很强的过去性，历史不能重演，学生通过对文字资料感知到的历史是抽象的，时间地点是枯燥的，许多学生不愿学习历史。至于学困生，他们往往只对故事感兴趣，对知识的掌握

2、则缺乏兴趣。他们记忆知识速度慢，持久性不长。有的学生表现出“记得(j de)快、忘得也快。”常感到开卷则了然，闭卷则茫然，出现前学后忘的现象，对历史知识的再知再现能力差，准确性低。他们的注意力差，无论是上课或做作业都难以聚精会神，抗干扰的能力差，有时教室内一点细微的声音都会分散他们的注意力。 第4页/共18页第四页，共18页。2、学习目的不明确(mngqu)，学习态度不端正。在学习中表现出不努力、不认真，上课交头接耳，互传纸条，小声说话不断，小动作频繁，作业马马虎虎，敷衍了事，甚至有的同学不交作业。这是所有科目学困生的共同之处，历史课也不例外。 第5页/共18页第五页，共18页。 3、基础知识

3、不牢固，知识结构不合理。他们对教材中要求的历史基础知识掌握不牢，史实常常混淆，答题时东拉西扯，颠三倒四。另外对历史知识中的理论(lln)不能理解，形不成完整的知识结构，答题时得分点少，分数低，也不能举反三，触类旁通，造成学习困难。 第6页/共18页第六页，共18页。形成学困生的主要(zhyo)原因 是什么？第7页/共18页第七页，共18页。二、历史教学中学困生形成(xngchng)的心理原因 历史教学中学困生形成的原因是多方面的：有教师教育工作的不足，有家庭和社会因素的影响，也有学生思想意志等方面的因素。在一个学困生身上往往有很多原因错综复杂地交织在一起。我认为学困生形成的原因中心理原因起着重

4、要的影响，其中由于失败的挫折体验而产生的消极情绪和情感是造成(zo chn)学困生学习困难的主要因素。 第8页/共18页第八页，共18页。 在长期的教学实践中，我观察过许多学困生发现：造成许多学困生成绩落后的原因并不是他们的智力低下而使其无法学习，事实上是他们根本不愿意学，有一种强烈的厌学情绪，表现(bioxin)为学习无目的、不自觉、不专心、贪玩、消极应付作业等。这都是消极情绪和情感在作怪。第9页/共18页第九页，共18页。 学困生的消极情绪和情感并不是与生俱来，而是在其就学过程(guchng)中产生的。 有的来自家庭，有的来自社会，有的来自教师，更多的是来自学生对学习失败的挫折体验。其实每

5、个学生在进学校第一天都有一个强烈的愿望：学好每一门课，成为一个成绩优秀的学生。但是在长期的学习过程(guchng)中他们总是不断地遭到挫折，从而遭到家长和老师的批评训斥，自尊心不断地受到伤害，自信心下降，自卑感很强，从而产生消极厌学情绪，他们把学习当成一种负担，学习自暴自弃，胸无大志，学无劲头，这种心理严重地妨碍了学习。第10页/共18页第十页，共18页。 有的学生由于过多的失败(shbi)，其自尊心变得异常强烈，为了不受到家长和老师的伤害，常封闭自己来保护自尊，从不轻易地暴露自己的弱点。有的学生则在失败(shbi)中产生一种强烈的对立情绪，他们往往通过破坏纪律来发泄不满，对老师采取对抗态度，

6、用粗暴的言行来顶撞家长和老师对他的批评，这种对立情绪使之成为纪律和学习都差的学生。第11页/共18页第十一页，共18页。 消极情绪和消极情感的存在，是造成学困生学习困难(kn nn)的主要原因。 那么我们应怎样对学困生进行正确的教育和引导呢? 第12页/共18页第十二页，共18页。三、转化(zhunhu)学困生的策略 首先，加强对学困生心理素质的培养。消极心理是学困生学习的心理障碍，要转变他们应帮助他们培养良好的心理素质，正确对待失败和挫折，鼓励学生克服困难获取成功，培养他们成功的心理。在教学中因材施教，分层要求，为学困生设立合适的目标，使他们经过努力能够达到，在一次次小的成功中不断地克服消极

7、情绪。另外为学困生创设新环境。作为教师要学会欣赏他们，多发现他们的长处(chng chu)，多表扬少批评，为他们提供展现自我才能的机会。如在课堂上，有意识的留一些题让学困生上台来做，或者让有的同学在黑板上抄习题，并表扬他态度认真，字迹工整，让他们充分的展示其能力，树立自信心。 第13页/共18页第十三页，共18页。 其次，结合学科特点，激发学习兴趣，树立正确的动机。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，往往胜过责任感。”一位先哲也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”历史本身具有许多生动的题材，可以陶冶情操，也可以培养学生抗挫折的竞争意识。在教学(jio xu)中采取多种方法激发学困生的兴趣

8、：老师布置，学生在网上查阅资料；让学生在课堂上唱与教材有关的历史歌曲；让学生在课堂上讲故事；介绍他们喜欢的历史电影。这样一来，既培养了能力又激发了兴趣。 第14页/共18页第十四页，共18页。 再次，改进教学方法，教会(jiohu)学困生学习。作为历史教师，在转化学困生的工作中应把注意力转到如何使学生学会学习方法，真正做到“授之以渔”。我在教学中注意训练学困生的自学能力，一般选择历史概念少、叙述强的课文作为阅读训练教材：第步，把本课要求掌握的知识点，列成问题写在黑板上，由学生阅读课文找出答案。第二步由学生列出读书提纲，再对照我的板书查漏补缺。第三步由学生设问我回答。经过这三个步骤初步培养学困生

9、的自学能力。 第15页/共18页第十五页，共18页。 另外在教学中精心设问启发学生思维，如关于西安事变的历史意义中提到：它成为扭转时局的关键。这一概念相当(xingdng)多的学困生无法理解，因此我就把红军长征后的形势绘成一张地图，设问为观察此图思考红军长征胜利到达陕北后是否说明从此摆脱困境?学生多能从图上找出答案：前有日寇的阻挡，后有国军的追击，真是才出虎口又入狼窝。什么事件改变这一局面?学生都会异口同声地说出答案:西安事变和平解决。本课的一个难点也就迎刃而解。这样在一次次的思维训练中，学困生的思维活跃了，兴趣增加了，提高他们的成绩不也就指日可待了吗?第16页/共18页第十六页，共18页。 总之，作为校园里的特殊人群学困生，需要得到